李亞輝 王東東

摘要：該文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法等方法，結(jié)合教師資格“國考”的基本內(nèi)容與四川省民族院校體育教育專業(yè)課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明四川省民族院校體育教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)手段單一，師資相對薄弱;課程實(shí)踐性不足，評價(jià)形式單一;“理論+實(shí)踐”操作性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。提出豐富教師技能培養(yǎng)手段，增加師資力量;突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，完善課程評價(jià)機(jī)制;加強(qiáng)校地合作，營造真實(shí)育人環(huán)境等建議。

關(guān)鍵詞：教師資格證體育教育專業(yè)課程改課國考

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Curriculum Reform of Physical Education in Sichuan Ethnic Colleges and Universities under the Background of the Teacher Qualification Certificate "National Examination"

LIYahui ? WANGDongdong

（Sichuan Minzu College， Kangding， SichuanProvince， 626001China）

Abstract：This paper uses literature method， interview method， field survey method and other methods， combined with the basic content of the teacher qualification "national exam" and the status quo of the physical education professional curriculum in Sichuan ethnic colleges and universities.The results show that the skills training methods for teachers of physical education in Sichuan ethnic colleges are single， and the teachers are relatively weak; the curriculum is not practical and the evaluation form is single; the "theory + practice" is not very operable， and the internship training is just a formality.Put forward suggestions for enriching teachers' skill training methods， increasing the strength of teachers; highlighting practical ability training， perfecting curriculum evaluation mechanism; strengthening school-local cooperation， and creating a real education environment.

Key Words： Teacher qualification certificate; Physical education major; Curriculum reform;National Examination

2015年，教師資格證改革正式實(shí)施，打破教師終身制且五年一審，改革后將實(shí)行國考，在校專科、本科都能報(bào)考。成考、自考、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷需要畢業(yè)才能報(bào)考，改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證 [1]。教師資格證改革后，考試難度大幅增加，報(bào)考條件顯著提高，認(rèn)證程序更加嚴(yán)格，通過率大幅降低。因此，四川省民族院校體育教育專業(yè)還按照以前的模式進(jìn)行教學(xué)，將難以適應(yīng)改革的變化。該文結(jié)合教師資格證國考背景，探尋四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革的思路，以期為四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革提供相應(yīng)建議。

1教師資格證“國考”對完善四川省民族院校體育教育專業(yè)課程體系的意義

1.1嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)

教師資格證改革前民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生按照專業(yè)要求修滿學(xué)分，畢業(yè)時(shí)提交在校所修的教育學(xué)和心理學(xué)成績申請教師資格證，只要教育學(xué)和心理學(xué)成績合格，且普通話證書達(dá)到相應(yīng)要求都會(huì)發(fā)教師資格證[2] 。教師資格證改革前由于四川省民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，步入到社會(huì)后水平較差的一部分也進(jìn)入了教師行業(yè)，他們?nèi)肼毢箅y以適應(yīng)教學(xué)工作，尤其是民族地區(qū)，這些地區(qū)教學(xué)資源匱乏、教育改革程度遲緩，對教師的要求更高。教師資格證改革后，增加了考試難度，提高了教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，必將淘汰一批考生，把一些真正優(yōu)秀的人才選拔出來，教師資格證含金量增加了，填充真正高質(zhì)量的教師人才進(jìn)入我國的基礎(chǔ)教育。

1.2轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教師資格證改革后，需要掌握教師教育的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)教師專業(yè)化的能力，面對社會(huì)的需求，面對創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起[3]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重知識(shí)的傳授，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過程都在教師的嚴(yán)格控制之下，在這種觀念下培養(yǎng)個(gè)性張揚(yáng)、人格健全、高素養(yǎng)的學(xué)生，將是一句空話[4]。體育教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“教師-學(xué)生-教材”對話的過程，要變“灌輸”為“對話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利[5]。 其次，要確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和定位，社會(huì)的要求在變，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要變，要根據(jù)社會(huì)需要制訂新的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，深入開展教育教學(xué)研究與改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完善人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

1.3形成倒逼機(jī)制，促進(jìn)課程改革

教師資格證改革打破了師范專業(yè)和非師范專業(yè)的限制，非師范專業(yè)的學(xué)生有了公平競爭進(jìn)入教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)，原來的師范專業(yè)優(yōu)勢不復(fù)存在。教師資格證改革后，一些師范類體育專業(yè)，采用原來的教學(xué)方法，教師資格證過關(guān)率比較低，甚至還沒有一些非師范類體育專業(yè)過關(guān)率高，這種情況對體育教育專業(yè)課程改革形成了倒逼機(jī)制，這種倒逼機(jī)制能夠促進(jìn)對四川省民族院校在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置等方面進(jìn)行深刻反思;為四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革和基礎(chǔ)教育體育師資培養(yǎng)提供新的研究思路，拓展體育教育專業(yè)教學(xué)的研究領(lǐng)域，為四川省民族院校體育教師教育職前培養(yǎng)提供新的視覺。

2教師資格證“國考”背景下四川省民族院校體育教育專業(yè)課程存在的問題

2.1教師技能培養(yǎng)手段單一，師資相對薄弱

目前，在我國的學(xué)校教育中，教師技能培養(yǎng)仍然是一種主要的教育教學(xué)活動(dòng)，要想有效地提高教師技能的質(zhì)量與效果效率，就必須充分尊重和應(yīng)用教育科學(xué)理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究、提高教學(xué)技能藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一[1]。 教師技能包含很多方面，比如：教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)編制、教案編制、課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問、課堂演示、課堂板書、課堂反饋等技能[7] 。在傳統(tǒng)的教師教學(xué)過程中，一些老師只完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，沒有通過各種手段對學(xué)生的教師技能進(jìn)行培養(yǎng)。

從事教師職業(yè)應(yīng)具備教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí);科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識(shí);擬任教學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力[1]。 但就目前四川省民族院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，課程設(shè)置往往沿襲以往的模式開設(shè)，難以覆蓋考試內(nèi)容，在教授內(nèi)容上，一些老師沒有對教師資格證進(jìn)行研究，往往照本宣科，學(xué)生上課消極，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的信心參加教師資格證考試。另外，由于師資力量的原因，采用大班進(jìn)行教學(xué)，如田徑課一個(gè)班50人，由于學(xué)生人數(shù)比較多，老師的注意力過分關(guān)注到學(xué)生的組織及安全上，上課的效果可想而知;理論課采用合班形式居多，有時(shí)一個(gè)班150多人，由于學(xué)生比較多，課堂上秩序很亂，這種現(xiàn)象對師范生的教學(xué)技能水平的提高是非常不利的。

2.2課程實(shí)踐性不足，評價(jià)形式單一

教師資格考試命題依據(jù)是中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)包括幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、初級中學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、高級中學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚧缶V包括筆試和面試兩部分，筆試以理論為主，面試以實(shí)踐為主，教師資格證考試不僅要求考生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力[1]。 如四川**學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)了一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如田徑、籃球、足球等，因?yàn)槿藬?shù)比較多、課時(shí)等原因，老師授課教學(xué)偏重技術(shù)動(dòng)作的教授，對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)要少一些，對于如何教學(xué)，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐水平提出有針對性的意見，這樣偏離了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于四川省民族院校學(xué)生生源比較復(fù)雜，有來自農(nóng)村的、城區(qū)的、三州地區(qū)的、還有一些是外來務(wù)工子女。他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境存在著較大的差異，這樣導(dǎo)致我校學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平很不均衡。日常教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)表較多，老師對學(xué)生的評價(jià)形式表較單一，重結(jié)果、輕過程，在評價(jià)過程中，每一位項(xiàng)目設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，一學(xué)期學(xué)下來進(jìn)步的空間也不一樣，缺乏過程評價(jià)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[8]。

2.3 “理論+實(shí)踐”操作性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

“理論+實(shí)踐”課程在實(shí)施過程中，由于高校教師在長期教學(xué)中，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)還停留在自己上學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)的水平，不能給與學(xué)生有效的指導(dǎo)[9]。 雖然高校放假時(shí)會(huì)布置假期間對當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行調(diào)研，但因高校放假時(shí)中小學(xué)已經(jīng)放假了，或者在當(dāng)?shù)貨]有資源，無法進(jìn)入到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，這種現(xiàn)象致使學(xué)生得不到實(shí)際的指導(dǎo)。例如：四川**學(xué)院會(huì)在實(shí)習(xí)前結(jié)合教育課程集中進(jìn)行教育見習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對中小學(xué)和幼兒園的教育、教學(xué)、學(xué)校生活各方面工作及其設(shè)施進(jìn)行觀察和分析，一般不參與實(shí)際工作，學(xué)院為了學(xué)生安全考慮，臨畢業(yè)前一學(xué)期組織學(xué)生1～2次教育見習(xí)，每次半天，集中見習(xí)因?yàn)槿藬?shù)眾多，時(shí)間較短等原因，學(xué)生無法獲得充分的實(shí)踐鍛煉。實(shí)習(xí)則采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)等方式，學(xué)生畢業(yè)要找工作或考研等原因，大多選擇分散實(shí)習(xí)，因分散實(shí)習(xí)期間，缺乏統(tǒng)一管理，有些學(xué)生無法嚴(yán)格要求自己，沒有真正參與實(shí)習(xí)，學(xué)校也無法有效監(jiān)管，造成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。

3教師資格證“國考”背景下四川省民族院校體育教育專業(yè)課程改革策略

3.1豐富教師技能培養(yǎng)手段，增加師資力量

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自己的知識(shí)水平，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。利用現(xiàn)代化教育手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“易班”“釘釘”“學(xué)習(xí)通”等工具，將學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)體育課堂的不足，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的能力[10]。 增加師資力量，理論課采取小班課教學(xué)，尤其是一些和教師資格證相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)中可采取增加說課內(nèi)容，提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

3.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，完善課程評價(jià)機(jī)制

教師資格證“國考”中更注重學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力。因此，教師在術(shù)科教學(xué)中可以增加學(xué)生的展示和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

比如：老師教授的技術(shù)環(huán)節(jié)，制作成習(xí)題集，并在課前20min進(jìn)行習(xí)題發(fā)放，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、備課、試講等內(nèi)容，教師在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過這種形式對教師資格證認(rèn)證的環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，增加課程的實(shí)踐性，真正地鍛煉學(xué)生的能力[11] 。課程評價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。對學(xué)生運(yùn)動(dòng)的評價(jià)要承認(rèn)和尊重學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異。評價(jià)要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要了解學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，更要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，要注重過程評價(jià)，關(guān)注課堂參與，建立多元的課程評價(jià)體系[12] 。

3.3加強(qiáng)校地合作，營造真實(shí)育人環(huán)境

體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，離不開真實(shí)的教育環(huán)境，通過建立校地合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生可將所學(xué)體育理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)情境，加快教學(xué)技能的掌握，豐富個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。由于本科學(xué)生在大三、?？茖W(xué)生在大二就要參加教師資格證考試，未經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生教師資格證面試通過率比較低，可在人才培養(yǎng)方案上做調(diào)整，本科生在大三上半學(xué)期、?？粕诖蠖习雽W(xué)期前8周安排實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，學(xué)生通過看課、備課、說課等教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高自身能力[13]。

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