謝美英

“雙減”工作如火如荼在學(xué)校開展，在給學(xué)生和家長帶來新的機(jī)會(huì)和改變的同時(shí)，也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師或多或少都有了些焦慮：“雙減”怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？那么該如何科學(xué)地進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到既減負(fù)又增效呢？筆者覺得可以從以下幾方面去嘗試。

一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間

學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長越好。從研究上來說，完成作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，但凡超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果可能就越不好。還有，如果作業(yè)做得太晚，學(xué)生得不到充足的睡眠休息時(shí)間，第二天聽課也就不專心了。因此，為了突出學(xué)生做作業(yè)的效果，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要把握好完成作業(yè)的時(shí)間。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，讓作業(yè)布置更具針對性

作業(yè)布置要遵循因人而異，盡可能地做到作業(yè)分層。讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。作業(yè)的分層應(yīng)包含作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層。學(xué)困生要側(cè)重做教材基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如，生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí);中層生重在訓(xùn)練對知識點(diǎn)的理解和基本使用;對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，還滿足了他們渴求知識的心理。同時(shí)，我們還要注意采取激勵(lì)的方法，使各個(gè)層次的學(xué)生不僅能做好作業(yè)，還敢于挑戰(zhàn)更高難度的分層作業(yè)，讓學(xué)生在這個(gè)挑戰(zhàn)過程中取得成就感。

三、設(shè)置“自助餐”式作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我們可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自由選擇的作業(yè)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課后，可安排這樣的作業(yè)：1.背誦詩歌。2.默寫古詩。3.說出詩的大意。4.給詩配一幅畫。5.改編成小話劇，并進(jìn)行表演。6.仿寫一首詩。讓學(xué)生任意選兩項(xiàng)或幾項(xiàng)去完成，這樣，學(xué)生有了選擇的余地，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣，找到自己感興趣的內(nèi)容，用自己熟悉的方式完成小學(xué)語文作業(yè)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高作業(yè)布置成效性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平?！币虼?，我們應(yīng)努力挖掘教材的多元智能因素，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)，讓語文作業(yè)形式生活、活潑、有趣。

1.畫一畫，再現(xiàn)情景

讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，自覺動(dòng)手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這可有效強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解、感受。如，教學(xué)完《牛郎和織女》一文后，筆者讓學(xué)生以小組為單位繪制連環(huán)畫并配上簡短文字，從而提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解力、概括力。對一些游記類文章，則可讓學(xué)生畫游覽線路圖，標(biāo)明路程、位置、景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)等。

2.說一說，增強(qiáng)表達(dá)

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際水平符合時(shí)代發(fā)展的需要?？谡Z交際水平唯有在日常交際實(shí)踐中才能形成、提升。對于教材中出現(xiàn)的一些情節(jié)、情景等，可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，說一小段話。如，學(xué)完《珍珠鳥》后，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)：“作者用他的關(guān)愛和尊重與小鳥逐漸熟悉了，同時(shí)也贏得了小鳥的信賴，這是多么溫馨的畫面呀！但是，這些畫面沒有聲音，你能結(jié)合課文內(nèi)容展開想象給他們配解說詞嗎？要求：選擇第一人稱、第二人稱、第三人稱中任意一種人稱來表述。”這時(shí)，有的學(xué)生把自己當(dāng)成小珍珠鳥，有的把自己當(dāng)成作者，還有的把自己當(dāng)成旁觀者，緊密聯(lián)系生活，說得繪聲繪色。

3.查一查，擴(kuò)大信息

為了深入理解課文，擴(kuò)大知識面，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并作必要的復(fù)制粘貼，整理成“摘抄”筆記。學(xué)了課文，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，還可布置延伸性的作業(yè)，如，閱讀與本文有關(guān)的資料，做一些探究或調(diào)查。這樣的作業(yè)能拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

4.做一做，開發(fā)潛力

讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。如，教完《風(fēng)向袋的制作》一課后，筆者布置學(xué)生根據(jù)風(fēng)向袋制作的四個(gè)步驟動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)向袋，這不但加深了學(xué)生對課文的理解，也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的多元智能都得到了發(fā)展。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)布置中，想要保證“雙減”政策能夠順利實(shí)施下去，要求教師分析和把握學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓語文作業(yè)的布置更具針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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