張紅霞（甘肅省金塔縣中學(xué)）

近年來(lái)，考核高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的題型逐漸多元，在基于“六要素”的基礎(chǔ)之上，高中英語(yǔ)教師如何開(kāi)展良好的教學(xué)方式幫助學(xué)生適應(yīng)題型，提升閱讀能力、寫(xiě)作能力，完善學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維模式是日常教學(xué)思考的重點(diǎn)。

一、概念簡(jiǎn)述

（一）六要素

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出高中英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容包含了“主題語(yǔ)境”“語(yǔ)篇類(lèi)型”“語(yǔ)言知識(shí)”、文化知識(shí)”“語(yǔ)言技能”“學(xué)習(xí)策略”六大要素，并以此六大要素將高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組合成完整的、統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，六大要素相互支撐、相互滲透、相互配合。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是在2016年高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中所出現(xiàn)的題目類(lèi)型，而后的數(shù)年里被推廣在全國(guó)范圍內(nèi)使用。讀后續(xù)寫(xiě)的步驟：學(xué)生首先閱讀一篇陌生的語(yǔ)篇，然后根據(jù)開(kāi)頭語(yǔ)、結(jié)尾、關(guān)鍵字詞開(kāi)展寫(xiě)作。在語(yǔ)篇當(dāng)中通常會(huì)有2～5個(gè)關(guān)鍵字詞，但是關(guān)鍵字詞并非全用，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，開(kāi)動(dòng)大腦，對(duì)文章的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行選用，最后開(kāi)展寫(xiě)作。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)所存在的問(wèn)題分析

據(jù)了解，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)老師呈現(xiàn)出“兩極分化”的態(tài)勢(shì)，一面是資歷較深，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”。此類(lèi)教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式和教育理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中采用傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥和乏味；另一面是資歷較淺，擁有現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的“年輕老師”。此類(lèi)教師雖然積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極創(chuàng)新教育方法，但是由于自身沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐，所以教學(xué)效果不如人意。

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)教師在高中三年的教學(xué)工作當(dāng)中，主張?jiān)诟咧幸荒昙?jí)和高中二年級(jí)“拉進(jìn)度”“打基礎(chǔ)”，在高中三年級(jí)整年完成高中教育階段的復(fù)習(xí)工作。由于在“基礎(chǔ)”教育階段并未過(guò)渡加入讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力沒(méi)有得到循序漸進(jìn)的提高，而呈現(xiàn)出“拔苗助長(zhǎng)”的趨勢(shì)。除此之外，由于部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為寫(xiě)作的拿分點(diǎn)在于“優(yōu)美的語(yǔ)句”，所以在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中過(guò)度引導(dǎo)學(xué)生記憶、背誦和套用優(yōu)美的語(yǔ)句，并未向?qū)W生開(kāi)展寫(xiě)作及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不足。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

在推進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，必須要關(guān)注六個(gè)要素，而且要將這“六要素”進(jìn)行有機(jī)地整合?；凇傲亍闭舷赂咧杏⒄Z(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要堅(jiān)持整體性原則，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解所閱讀內(nèi)容的完整脈絡(luò)，然后在脈絡(luò)理解的基礎(chǔ)上形成屬于自己的寫(xiě)作思路。

（一）以“六要素”為基礎(chǔ)，理清故事脈絡(luò)

為了更好應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)此類(lèi)題型，學(xué)生在拿到一篇陌生的閱讀材料時(shí)需要注重以“六要素”為基礎(chǔ)，理清故事脈絡(luò)，其中提取要素可從“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“原因”“如何”開(kāi)展。這一點(diǎn)非常重要，對(duì)于當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作而言，六要素必須得到必要的體現(xiàn)，而且必須表現(xiàn)出明顯的邏輯關(guān)系。

以2020年浙江省高考讀后續(xù)寫(xiě)真題《Face to face with polar bear》（《和北極熊面對(duì)面》）為例。通過(guò)梳理閱讀材料，可將該閱讀材料的要素做出整理。

表1 《Face to face with polar bear》要素提煉

（二）讀關(guān)鍵詞句段，理清續(xù)寫(xiě)思路

在讀后續(xù)寫(xiě)的題型當(dāng)中，為了抓住“續(xù)寫(xiě)”的核心，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)他們抓取此類(lèi)劃線詞句，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理清續(xù)寫(xiě)思路。這是讀后續(xù)寫(xiě)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將自己的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象關(guān)鍵詞句段的理解與把握，理清續(xù)寫(xiě)思路，可以保證后續(xù)的寫(xiě)作邏輯清晰、概括性強(qiáng)，從而更大程度上滿(mǎn)足相關(guān)的評(píng)價(jià)要求。

根據(jù)《Face to face with polar bear》材料中的劃線語(yǔ)句，教師提出以下問(wèn)題：

Q1： Please express the key short sentences in the sentence and explain their meaning.

Q2： which underlined words will be used in these statements? Please explain why.

通過(guò)問(wèn)題一，學(xué)生能夠構(gòu)思第一段故事中北極熊返回時(shí)的憤怒和第二段故事中夫婦二人與北極熊周旋的關(guān)鍵；而通過(guò)問(wèn)題二，學(xué)生能夠思考如何選用劃線詞，從而理清續(xù)寫(xiě)思路。

（三）分析故事語(yǔ)言，有效模仿創(chuàng)造

在讀后續(xù)寫(xiě)的題型當(dāng)中，續(xù)寫(xiě)是重中之重，所以在關(guān)鍵詞的抓取、材料思路理清之后，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析故事語(yǔ)言，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造。有了模仿與創(chuàng)造兩個(gè)過(guò)程，讀后續(xù)寫(xiě)就形成了一個(gè)有價(jià)值的閉環(huán)，學(xué)生也就可以處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)當(dāng)中。

在讀后續(xù)寫(xiě)的題型當(dāng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言釋放自己的想象，將自己的想象內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)。因此，為了幫助學(xué)生表達(dá)完全，學(xué)生應(yīng)該注重從人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、詞匯等方式，并且結(jié)合原文的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以《Face to face with polar bear》為例，該閱讀材料采取第一人稱(chēng)的寫(xiě)作視角，語(yǔ)言干脆干練。通過(guò)對(duì)閱讀材料關(guān)鍵詞句和語(yǔ)言風(fēng)格的分析，學(xué)生完成以下創(chuàng)作：

A few minutes later， the bear returned to our camp and could see that he was more angry.In the middle of the camp， he vented his anger again and again， which frightened Elli and me.Suddenly， Elli and I found the rest of our dinner and slowly picked it up and threw it at the back of the bear， so as to attract his attention and slow down his attack.During the game， Elli and I heard the sound of the helicopter and jumped up happily.After the pilot put down the ladder， I asked Elli to grab the ladder first， then I followed， and finally turned back to take some pictures of the bear.

在高中英語(yǔ)“六要素”的基礎(chǔ)之上，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)發(fā)揮了自身的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重分析自身的教學(xué)不足，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從科學(xué)選材、研讀語(yǔ)篇和創(chuàng)設(shè)任務(wù)等方面開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作。