北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 郭 暢

1955年7月教育部發(fā)布了《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，成為新中國第一道“減負(fù)令”。六十幾年來，關(guān)于作業(yè)的研究從未停止。在新的“雙減”背景下，作業(yè)仍然是確保政策落實(shí)的有力抓手。由此觀之，只有把握住作業(yè)的核心要義，定好位、找準(zhǔn)位、歸到位，讓作業(yè)跟隨著時(shí)代變化不斷改革創(chuàng)新，不再綁架學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮其育人功能。

一、新時(shí)代需要重新定位作業(yè)

區(qū)別于課堂教學(xué)，作業(yè)有其獨(dú)特的教育價(jià)值和實(shí)現(xiàn)方式。隨著教育的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了多次探索與改革以適應(yīng)新時(shí)代的教育趨勢(shì)和發(fā)展要求。關(guān)于作業(yè)內(nèi)容和形式的討論一直是減負(fù)的焦點(diǎn)。雖然學(xué)者們倡導(dǎo)要增加調(diào)查類、探究類等形式的作業(yè)，但是仍然沒有改變當(dāng)前我國紙筆類作業(yè)為主的境況。長(zhǎng)久以來，教師普遍將課后習(xí)題、教輔材料、考試原題等各種承載著檢驗(yàn)和考查學(xué)生知識(shí)、能力的題目作為學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。機(jī)械、重復(fù)的刷題作為以往作業(yè)的主旋律備受詬病。各個(gè)學(xué)科“各自為營”，各個(gè)年級(jí)“各自為戰(zhàn)”，并未在內(nèi)容上建立起橫向的連接和縱向的深化。

應(yīng)當(dāng)看到，新時(shí)代的作業(yè)要凸顯五育并舉的價(jià)值理念，在“育智”的基礎(chǔ)上，兼顧“育德”“育體”“育美”“育勞”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)生的生命實(shí)踐和真實(shí)獲得，實(shí)現(xiàn)更為豐富的精神產(chǎn)出。當(dāng)前“雙減”背景下，要用更加系統(tǒng)的眼光看待作業(yè)，明確作業(yè)的育人功能，深入對(duì)紙筆類作業(yè)的研究，在傳統(tǒng)、陳舊的題目設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、在作業(yè)的題型研究中重新找位

（一）明確思路：由題型創(chuàng)編入手

雖然“雙減”政策倡導(dǎo)教師在學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面做出改革，但這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)紙筆作業(yè)和基礎(chǔ)練習(xí)題的全盤否定。在實(shí)際教學(xué)中，紙筆作業(yè)仍然是學(xué)生最基礎(chǔ)、最常見的作業(yè)形式。以中學(xué)物理學(xué)科為例，當(dāng)前物理作業(yè)的主要內(nèi)容仍然是各類題目的組合，主要以傳統(tǒng)的選擇題、填空題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題等為主。有學(xué)者也開始嘗試總結(jié)將考試中的試題改編為鞏固類作業(yè)題的策略，從而更好地達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的目的。然而以大量固有題目為作業(yè)，極易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、重復(fù)刷題，深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和抵觸情緒?！敖忖忂€須系鈴人”，教師必須對(duì)“題”進(jìn)行更為深入的研究，不斷創(chuàng)新，使其成為攻破“減負(fù)”難題的“武器”。

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，當(dāng)前考試題目的設(shè)計(jì)突出情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)題目和生活實(shí)際中重大現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的透徹認(rèn)識(shí)、深刻理解和對(duì)思維方法的靈活運(yùn)用?？梢?，通過對(duì)題目的不斷研究和改進(jìn)，增強(qiáng)題目的靈活性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，是落實(shí)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力途徑。

由此可見，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，對(duì)“題”的研究正當(dāng)其時(shí)。只有不斷在“題”的研究上下足功夫，由這個(gè)細(xì)微之處著手，創(chuàng)編出更多條件要素完整、考查范圍全面的新題型，摒棄傳統(tǒng)習(xí)題重復(fù)、機(jī)械、死板的屬性，杜絕無意義的刷題，才能真正減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)”。

（二）精準(zhǔn)切入：確定物理題型要素

結(jié)構(gòu)決定功能。只有認(rèn)真分析題型構(gòu)成的基本元素，對(duì)題目的結(jié)構(gòu)形成清晰、正確的認(rèn)知，規(guī)范解釋題目的創(chuàng)編要求，才能更加深入地進(jìn)行題型的改革創(chuàng)新和深入研究，準(zhǔn)確、高效地發(fā)揮題目的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

以物理學(xué)科為例，包雷教授曾經(jīng)提出過科學(xué)問題組成的四大要素分別是背景（Context）、變量（Variable）、提問（Question）、模型（Model）。在此基礎(chǔ)上，胡楊洋博士對(duì)上述四要素進(jìn)行了擴(kuò)充，建立起了“VITAL”模型，從更加廣泛的角度對(duì)題型要素進(jìn)行分析。具體而言，VITAL模型包括變量（Variable）、圖景（Image）、文本（Text）、發(fā)問（Ask）、法則（Law）五要素。

結(jié)合物理學(xué)科，筆者對(duì)題型中的五要素進(jìn)行了更加具體的梳理：變量在物理學(xué)科中可以被認(rèn)為是題目中呈現(xiàn)的物理量，如密度、質(zhì)量等，可以用來展開測(cè)量或計(jì)算；圖景和文本二者聯(lián)合起來為學(xué)生呈現(xiàn)出題目的背景及條件，主要借助清晰的語言敘述、準(zhǔn)確的符號(hào)表達(dá)、提供圖片或引導(dǎo)學(xué)生自主描繪圖像等方式闡釋題目的基本內(nèi)容，從而確保題目的真實(shí)性，貼近生活；發(fā)問則是通過提出疑問、指明困難、設(shè)置任務(wù)等多種形式對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)；法則強(qiáng)調(diào)物理題目的設(shè)置必須遵循物理規(guī)律、物理定理等，保證題目的科學(xué)性和可解性。

（三）題型分析：明晰各題型功能差異

基于上述對(duì)物理題型的要素分析，圍繞著“物態(tài)變化”這一知識(shí)主題，選取當(dāng)前我國物理教學(xué)中一些常見的題型，以及幾種新穎題型進(jìn)行要素的對(duì)比分析。其中，原始物理問題是指“對(duì)自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理現(xiàn)象的描述”?？茖W(xué)解釋題關(guān)注“科學(xué)理論”“自然現(xiàn)象”和“認(rèn)識(shí)主體”三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)自然現(xiàn)象觀察的描述，提供理論闡述現(xiàn)象是如何依律而動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科思考，結(jié)合科學(xué)理論和適當(dāng)想象，解釋物理現(xiàn)象，表述自身認(rèn)識(shí)。

由表1能看出，幾類題目的難度逐漸增加，題目各具特色，難度不一，分別在不同程度考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、遷移、應(yīng)用情況，從不同方面鍛煉學(xué)生的閱讀、邏輯、表達(dá)能力。從“結(jié)構(gòu)—功能”的角度進(jìn)行分析，幾類題目在“VITAL”模型的五個(gè)維度上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。具體來說，在變量維度上，選擇題、填空題和科普閱讀題涉及的變量數(shù)量較少，表達(dá)清晰，呈現(xiàn)方式也比較直接。實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題涉及的變量數(shù)量和選擇、填空題大致相等，但是呈現(xiàn)方式略有不同，二者分別借助圖像和文字?jǐn)⑹鲩g接呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提取信息的能力加以考查。原始物理問題和科學(xué)解釋題二者沒有明確指出變量，需要學(xué)生通過思考自行判斷；在圖景維度上，選擇題、填空題、計(jì)算題通過簡(jiǎn)單文字描寫呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)題、科普閱讀題的文字描寫相對(duì)豐富，實(shí)驗(yàn)題還配有圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的物理現(xiàn)象。原始物理問題及科學(xué)解釋題文字?jǐn)⑹鲭m然簡(jiǎn)單，但是卻給了學(xué)生很大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建物理情境；在文本維度上，科普閱讀題的文字?jǐn)?shù)量和話語特征明顯區(qū)別于其他幾類，更加強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值，用更加具體、有情節(jié)的文字呈現(xiàn)出問題的背景材料；在發(fā)問維度上，前五類題目都對(duì)學(xué)生提出了具體的問題，給了學(xué)生方向上的指引。而原始物理問題和科學(xué)解釋題的發(fā)問則是偏向于布置任務(wù)，基于現(xiàn)象讓學(xué)生解釋說明現(xiàn)象背后的原理。并且，科學(xué)解釋題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生在解題中理解現(xiàn)象同時(shí)形成主觀表達(dá)；在法則維度上，選擇題、填空題、科普閱讀題及原始物理問題只涉及物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題在此基礎(chǔ)上還分別結(jié)合了大氣壓強(qiáng)、比熱容等相關(guān)知識(shí)?？茖W(xué)解釋題則表現(xiàn)出開放性，允許學(xué)生從多學(xué)科（如化學(xué)、生物等）、多角度進(jìn)行思考分析。

表1 各類型題目?jī)?nèi)容

可見，各類題目在每個(gè)要素的“量”和“質(zhì)”上做出了不同程度的調(diào)整和改變，有所側(cè)重，針對(duì)學(xué)生不同方面的知識(shí)和能力進(jìn)行強(qiáng)化和考查，實(shí)現(xiàn)了題目難度的分層化和功能的差異化。

三、回歸作業(yè)育人本位

如上所述，當(dāng)前中學(xué)物理作業(yè)以紙筆類作業(yè)為主，題是其組成的基本單元。因此，若想實(shí)現(xiàn)物理分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，則必定要在“題”的選擇和設(shè)計(jì)上多花心思?；谶@個(gè)思路，我們可以建立一個(gè)“定目標(biāo)—定問題—定題型”的紙筆作業(yè)設(shè)計(jì)思路。首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)作業(yè)目標(biāo)；然后將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行拆解，確定需要解決的每個(gè)子問題；最后科學(xué)合理地選擇適切類型的題目進(jìn)行整合，為學(xué)生提供多種選擇。幫助學(xué)生通過不同類型的題目來鞏固知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。筆者嘗試構(gòu)建了物理作業(yè)設(shè)計(jì)的流程圖，具體如圖1所示。

圖1 物理作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

以北師大版八年級(jí)第四章“壓強(qiáng)與浮力”中的第六節(jié)“浮力”為例，具體闡釋作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟。

第一，要確定作業(yè)目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課程作業(yè)的目標(biāo)，確保作業(yè)和教學(xué)的一致性。根據(jù)現(xiàn)行的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，本節(jié)課程要求學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理。因此，本節(jié)作業(yè)應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)阿基米德原理及影響浮力大小的因素的理解，鞏固學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解與應(yīng)用。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、概括及推理、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題等多種能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；第二，明確核心問題。這一步是作業(yè)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，也是作業(yè)功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本遵循。根據(jù)上述作業(yè)目標(biāo)可以確定，本節(jié)作業(yè)的核心問題要圍繞著“正確運(yùn)用阿基米德原理解決生活實(shí)際問題”而展開。這一核心問題兼顧了學(xué)生的知識(shí)和能力，從而有效地避免了“只顧低頭刷題，卻無能力提升”的現(xiàn)象；第三，進(jìn)一步將核心問題拆解細(xì)化，找準(zhǔn)子問題，幫助學(xué)生厘清知識(shí)，不僅為作業(yè)內(nèi)容的最終確定奠定基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建構(gòu)?！案×Α币还?jié)紙筆作業(yè)在知識(shí)層面的目標(biāo)達(dá)成，有賴于以下子問題的解決：一是了解浮力的存在及產(chǎn)生的原因，二是了解阿基米德原理，三是掌握浮力大小的測(cè)量方法，四是會(huì)運(yùn)用阿基米德原理解決問題。基于此，結(jié)合教材內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下幾道題目作為“浮力”一課的作業(yè)內(nèi)容參考（見表2）。

通過表2不難看出，幾類題目針對(duì)不同的子問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，各有側(cè)重，避免了機(jī)械性、重復(fù)性的刷題現(xiàn)象?？v向上完成了由物理知識(shí)到物理素養(yǎng)過渡，橫向上實(shí)現(xiàn)了物理、語文、地理等跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用。其中，科普閱讀題、原始物理問題及科學(xué)解釋題針對(duì)子問題四從不同方面幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過解題將新知識(shí)納入自身已建構(gòu)的知識(shí)框架，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象形成更加全面的認(rèn)識(shí)和思考，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了德育、智育、美育。如此，才使得物理作業(yè)成為物理教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

表2 “浮力”一課作業(yè)題型舉例

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平等情況，選擇不同類型題目進(jìn)行組合，兼顧所有子問題，全面落實(shí)作業(yè)目標(biāo)，從而形成個(gè)性化作業(yè)或分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師還可以根據(jù)VITAL模型，修改題目中要素的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)節(jié)題目難度，對(duì)題目進(jìn)行再加工或再設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能借助多種題型的組合和變換獲得全面鍛煉，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。

在實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及紙筆作業(yè)完成情況，可以引入社會(huì)資源，如博物館、影視作品等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和能力。