汪姍姍

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的以知識講解為主的教學(xué)模式，而應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多元互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)好英語，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在此背景下，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面討論如何在課堂上實(shí)施師生互動(dòng)、生本互動(dòng)以及生生互動(dòng)，讓英語課堂真正地“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開展師生互動(dòng)

高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)不同的是，知識的深度和廣度都有所提升，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。對于這種情況，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)的方式，在情境當(dāng)中找到師生互動(dòng)的契機(jī)，勾起學(xué)生的表達(dá)欲，這樣才能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

比如譯林版高中英語必修一Unit 4 Looking good， feeling good這一單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以采用情境教學(xué)法來促進(jìn)師生互動(dòng)。教師先用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)幾張減肥前后身材變化的圖片，然后讓學(xué)生說一說自己觀看后的感受。比如：“I think losing weight has a great impact on people's appearance. But losing weight can be a painful process， and few people can stick to it.”教師回應(yīng)：“So， have you ever lost weight？”然后學(xué)生開始分享自己曾經(jīng)的減肥經(jīng)歷。接著，教師可以讓其他學(xué)生也來分享對減肥這一事件的看法，并說一說有效的減肥方式。這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，學(xué)生就會對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，課堂氛圍也十分活躍。

二、巧設(shè)問題，開展生本互動(dòng)

生本互動(dòng)指的是學(xué)生與文本之間進(jìn)行互動(dòng)，也就是學(xué)生能夠自主地去探究文本，這實(shí)際上也是學(xué)生與作者之間的互動(dòng)。它能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并且在這一過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會獨(dú)立地思考問題。為此教師可以通過巧設(shè)問題的方式，讓學(xué)生在自主閱讀過程中去解決，這樣學(xué)生能夠體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并且對文本的解讀也更加地深入有效。

如教學(xué)選修一Unit 1 Food matters中的Reading部分“Comfort food”時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，與文本之間發(fā)生互動(dòng)。如下：“1. What does the author think is the most cured food？ 2. Why can food heal people'shearts？ 3. What do you think is the most cured food？ Why？”這幾個(gè)問題的難度是依次遞增的。第一個(gè)問題可以直接從文本中找到答案。第二個(gè)問題需要在讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考并分析。第三個(gè)問題需要結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)去回答，超越了文本。通過這幾個(gè)問題，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀效果，又能夠使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了生本互動(dòng)。

三、小組合作，開展生生互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是生生互動(dòng)。如今新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這主要也是趨向于生生互動(dòng)。生生互動(dòng)的重點(diǎn)在于能夠激發(fā)起學(xué)生相互合作的欲望，要培養(yǎng)學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的精神。這樣他們才能夠共同地去解決難題。高中生由于性格方面的差異和知識基礎(chǔ)的不同，在分析問題時(shí)，觀點(diǎn)也會千差萬別，而通過互動(dòng)的方式他們對問題分析得會更加全面，并且發(fā)散性思維也能夠得到培養(yǎng)。

如選修二Unit 3 Fit for life中的Reading部分“The future is in our genes”，文章中就提出了一個(gè)很值得我們當(dāng)下思考的話題——基因組編輯。對于這一科技項(xiàng)目，有些人贊同，有些人不贊同。所以教師可以組織一場辯論賽，支持基因組編輯的為正方，反對基因組編輯的為反方，兩組分別在課下搜集充足資料，然后合作討論如何進(jìn)行辯論。下一節(jié)課堂上教師為其提供辯論平臺，讓兩組成員進(jìn)行辯論。如正方說：“I think genome editing should support me. Because it can greatly improve the excellence of human beings and promote social development， we can even ‘lie flat’.”反方辯駁：“No， it's against the law of survival. If all of us as like as two peas or some of us succeed in relying on hard work， there will be more lazy people.”通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生之間既實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，又體現(xiàn)了合作，學(xué)習(xí)效果十分理想。

總而言之，在高中英語教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，一方面它能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面它也有助于增強(qiáng)師生之間和生生之間的情感，此外還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的交流平臺，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。