張慧敏，吳璟莉

（廣西師范大學，廣西 桂林 541004）

0 引言

“大學計算機基礎” 作為一門非計算機專業(yè)的通識必修課承擔著普及計算機基礎知識和應用技能的重要任務，課程的教學效果對大學生的全面發(fā)展具有重要作用，也會直接影響高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。近幾年隨著我國中小學信息技術教育的普及和推廣，大一新生的計算機應用能力不再為 “零起點”［1］。但由于經(jīng)濟區(qū)域和城鄉(xiāng)教育的差異，信息技術課程的普及仍具有地域性，導致學生在進校時的計算機應用水平存在差異。如果忽略學生的已有基礎和差異，課堂教學中仍然教授相同的教學內(nèi)容，采用 “一刀切” 的教學模式，就會導致出現(xiàn)有的學生 “跟不上” ，而有的學生 “吃不飽” 的現(xiàn)象，從而嚴重影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)［2-3］。本研究通過設計 “大學計算機基礎” 能力調(diào)查問卷，使教師在授課前充分了解學生掌握的計算機知識水平，依據(jù)調(diào)查結果為不同知識和技能層次的學生安排不同的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學模式，從而達到因材施教、全面提高教學效果的目標。

1 調(diào)查目的和對象

本次調(diào)查問卷的目的是充分了解大一新生進入大學后在未上 “計算機基礎” 課程之前掌握的計算機相關知識和技能水平，便于授課教師合理安排教學內(nèi)容，選擇合適的教學模式進行授課。調(diào)研對象為廣西師范大學2019級的部分學生，包括小學教育、漢語言文學、統(tǒng)計學、法學、英語、人力資源管理和思想政治教育7個專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷310份。調(diào)查對象都是大一新生，進入大學后尚未進行過計算機相關知識的學習和訓練。調(diào)查時間是2020年春季學期開學第一次課。

2 調(diào)查問卷設計

廣西師范大學開設的 “大學計算機基礎” 課程內(nèi)容共包括7個教學模塊：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)及其應用、字表的處理(Word，Excel）、計算機網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫技術基礎、多媒體制作，以及程序設計與計算思維。每個模塊都設計若干個題目來衡量學生對該模塊知識的掌握程度。通過和多名一線任課教師溝通討論之后，調(diào)查問卷囊括了7個教學模塊的知識點，共設置19道題目，題目類型包括單選題和多選題。單選題有4個選項的和2個選項的。4個選項的單選題按對該知識的掌握程度進行劃分，分別賦予1分、2分、3分和4分，其表示對知識掌握度的含義分別是 “不太了解” “了解” “掌握” “熟練”［4］。2個選項的單選題分別用1分和4分表示 “不了解” 和 “了解” 。多選題選項不設置分值，多選題主要出現(xiàn)在 “字表的處理” 這一模塊，用于收集學生對于Word和Excel中最希望學習到的內(nèi)容，給任課教師的備課提供一定的教學參考。設計好問卷后，通過取各模塊所有題目所占比重最大選項的平均值計算學生對于該模塊的掌握程度。

效度可以用來評估問卷設計的準確程度［5］。本研究利用SPSS(Statistical Product and Service Solutions）工具采用因子分析法對問卷的效度進行分析。用SPSS進行因子分析，其得出的KMO取樣適切性量數(shù)如表1所示，KMO取樣適切性量數(shù)為0.873，可以證明此問卷中的原有變量適合做因子分析［5］。

表1 效度分析結果

3 問卷發(fā)放與回收

本研究通過QQ班群發(fā)放并回收問卷。本次問卷調(diào)查對象為廣西師范大學2019級學生，以班級為單位展開調(diào)研，共收集了不同專業(yè)7個班級的數(shù)據(jù)。共發(fā)放問卷310份，收回問卷292份，問卷回收率為94.2%。在收回的問卷中，小學教育專業(yè)有44份，占比15.1%；漢語言文學專業(yè)有41份，占比14%；統(tǒng)計學專業(yè)有39份，占比13.4%；法學專業(yè)有42份，占比14.4%；英語專業(yè)有42份，占比14.4%；人力資源管理專業(yè)有45份，占比15.4%；思想政治教育專業(yè)有39份，占比13.4%。

信度一般指的是測量結果的穩(wěn)定性或一致性程度，信度分析也叫可靠性分析［5］?？寺“秃咋料禂?shù)是目前最常用的信度系數(shù)。運用SPSS軟件中 “問卷統(tǒng)計” 這一功能對回收問卷的有效數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出的克隆巴赫系數(shù)為0.875，此系數(shù)大于0.7，可以證明該調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)的信度是可接受的。

4 基于調(diào)查結果的教學內(nèi)容設置

將抽取的7個專業(yè)對于各個模塊的掌握程度的數(shù)據(jù)進行匯總。學生對于各個模塊的掌握程度通過取該模塊所有題目下所占比重最大選項的平均值進行計算。計算出每個模塊最高分為4分，最低分為1分，各專業(yè)在各模塊上的最終得分如表2所示。

表2 各專業(yè)在各模塊上的最終得分 (單位：分）

折線圖可以更清晰地描繪出受調(diào)查的各個專業(yè)的學生對各模塊知識的掌握程度。利用表2的數(shù)據(jù)繪制成折線圖如圖1所示。

從圖1可以看出，小學教育專業(yè)的學生對于計算機網(wǎng)絡基礎(模塊四）的認知有一定基礎，但對于模塊二、三、七的知識掌握較少，教師授課時可以加強這幾個模塊的教學。漢語言文學專業(yè)的學生對于各個模塊的得分基本處于2分或者2.5分，說明此專業(yè)的學生對計算機基礎各個模塊的知識都有一定的了解，其中對于模塊四計算機網(wǎng)絡基礎的掌握度最佳，為3.5分。對該專業(yè)學生進行授課時，計算機網(wǎng)絡模塊的內(nèi)容可以適當加深，而其他幾個模塊可以相應地拓寬知識的廣度。統(tǒng)計學和思想政治教育專業(yè)的學生在各個模塊的得分都相對比較高，得到2分或者2分以上，沒有低于2分的情況。在調(diào)查的7個專業(yè)中，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學和思想政治教育這兩個專業(yè)對于計算機基礎的掌握程度處于中上水平，且各個模塊得分比較平衡。對于這幾個專業(yè)學生的講授應該適當?shù)赝貙捠谡n內(nèi)容的深度和廣度。小學教育、英語和人力資源管理這三個專業(yè)的調(diào)查結果顯示學生對于計算機基礎能力的掌握處于中下水平，各模塊的得分呈散點分布，1分或者1.5分的比較多。對于這幾個專業(yè)的學生應該注重基礎知識的講解。從整個統(tǒng)計圖來看，計算機基礎知識、操作系統(tǒng)及其應用、字表的處理、數(shù)據(jù)庫技術基礎、多媒體制作這幾個模塊應該是所有班級都需要著重學習和加強的教學內(nèi)容，授課教師可以給這些內(nèi)容分配更多的學時。

圖1 各專業(yè)分模塊得分

5 基于調(diào)查結果的教學模式探討

將每個同學所有題目的得分相加得到個人得分。本研究將個人得分情況劃分為7個檔次，分別是 “＜=20” 、 “21～25” 、 “26～30” 、 “31～35” 、 “36～40” 、 “41～45” 和 “＞=46” 。統(tǒng)計被調(diào)查的各班級中學生個人得分在各個分數(shù)段的人數(shù)情況，數(shù)據(jù)如表3所示。

為了更清晰的展示各個被調(diào)查班級的個人得分情況及不同班級之間的差異，利用表3中的數(shù)據(jù)繪制出圖2所示的折線圖。

圖2 各專業(yè)個人得分在不同分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計

表3 各專業(yè)個人得分在不同分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計(單位：人）

依據(jù)調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，我們擬選用如下教學模式進行授課。

(1）線上線下教學相結合。從圖2可以看出，基本所有被調(diào)查的班級個人得分在26～40的學生數(shù)量最多。表明現(xiàn)在入學的大學生大多數(shù)都具有一定的計算機基礎知識。得分25分以下和41分以上的同學相對較少，說明基礎差和基礎很好的學生人數(shù)在整個班級中占比并不大。采用線上線下相結合的教學模式：線下課堂授課的內(nèi)容和難度以照顧大部分同學為主；通過線下課堂布置提高題，激發(fā)基礎較好同學的學習興趣和積極性，起到對全班課堂的帶動作用；對于基礎差的同學可以通過線上課堂反復學習夯實基礎。

(2）分層布置作業(yè)題目。為了照顧基礎水平不同的學生，線上和線下課堂的作業(yè)布置分成必做題目和選做題目。必做題目是為了達到教學目標要求每位同學都必須做的。選做題目的難度略高于必做題目，需要學生通過查找資料及自主學習實踐才能做得出來。選做題可以進一步提高學生的認知水平和動手能力，適用于基礎較好的同學。大部分同學都可以通過自身不同程度的努力完成選做題目。分層布置作業(yè)題目既能使全部同學都達到課程知識目標的要求，又能使學有余力的同學得到進一步提升，擴展知識的廣度和深度。

6 結語

隨著信息技術的迅速發(fā)展，計算機應用范圍不斷擴大，掌握基礎且實用的計算機技能依然是大學生進入社會前的必備素質(zhì)。由于計算機應用的普及，不能再把大學計算機基礎教育單純立足于 “零基礎” ，而應立足于 “已有基礎” 。本研究通過調(diào)查問卷的形式在授課前對廣西師范大學部分大一新生進行計算機基礎能力的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)靈活安排教學內(nèi)容，采用合理的教學模式進行教學，從而達到提升教學效果的目的。