丁麗

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育工作，也對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供更加健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，其中生活創(chuàng)意能力是衡量幼兒教育教學(xué)效果的重要指標(biāo)。創(chuàng)意能力是指幼兒在掌握一定知識(shí)的前提下，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。班級(jí)是幼兒的體驗(yàn)場(chǎng)，教師可以利用班級(jí)培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力?；诖?，本文主要就利用班級(jí)體驗(yàn)場(chǎng)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的行動(dòng)展開(kāi)研究，并分析了當(dāng)前幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等問(wèn)題，希望給相關(guān)的幼兒教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班級(jí)體驗(yàn)場(chǎng);幼兒;生活創(chuàng)意能力

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量對(duì)整個(gè)教育工作起著至關(guān)重要的作用，幼兒在未來(lái)總會(huì)融入社會(huì)生活，如果教師在這個(gè)階段能夠抓住關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的生活創(chuàng)意能力，可以為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基。因此，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，我國(guó)有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活創(chuàng)意能力的研究。

一、培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的重要性

（一）有利于幼兒更好地適應(yīng)生活

幼兒除了接受知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，也是參與社會(huì)生活的主體，雖然幼兒階段的幼兒身心發(fā)展尚未完善，需要在父母和教師的指導(dǎo)下生活，但是他們有強(qiáng)烈地探究社會(huì)、探究生活的能力，他們希望能夠融入到社會(huì)生活中，成為生活中的一份子。教師在該階段培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力，能夠讓幼兒以新穎的方式來(lái)處理和解決生活中的一些問(wèn)題，這對(duì)幼兒適應(yīng)生活起到了促進(jìn)作用。

（二）有利于幼兒形成創(chuàng)意性思維

創(chuàng)意性思維可以促進(jìn)人們更好地解決問(wèn)題，在當(dāng)前社會(huì)生活中人們會(huì)遇到很多生活難題，在學(xué)習(xí)上也會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，如果在幼兒園階段可以培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力，幼兒可以將這種能力進(jìn)行拓展，在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮作用。比如幼兒可以將生活創(chuàng)意思維拓展到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題上，也可以讓幼兒在解決問(wèn)題時(shí)候可以換位思考，動(dòng)腦實(shí)踐，提升幼兒的綜合能力。

二、幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)重視程度不高

意識(shí)是指導(dǎo)行為的重要條件，有什么樣的意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為表現(xiàn)，對(duì)于幼兒教育工作來(lái)說(shuō)更是如此，如果教師在教育中忽視生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，那么在教學(xué)中將難以針對(duì)幼兒生活創(chuàng)意能力采取必要的措施。生活創(chuàng)意能力是幼兒所具備的一種能力，具備生活創(chuàng)意能力可以為幼兒的生活帶來(lái)更多的樂(lè)趣，也能夠豐富幼兒生活，但是當(dāng)前教師在教學(xué)中更加關(guān)注幼兒的生活適應(yīng)能力，對(duì)生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)重視程度不高，影響了幼兒生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)家長(zhǎng)資源利用程度不夠

幼兒階段的孩子與父母接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，而且父母會(huì)全程性地參與到幼兒生活的全過(guò)程，但是在當(dāng)前教師對(duì)家長(zhǎng)資源的利用水平低，并沒(méi)有與家長(zhǎng)建立起良好的合作關(guān)系，教學(xué)效果并不理想，部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間忙、生活負(fù)擔(dān)重等因素與教師的互動(dòng)少，在生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)方面給不了教師更多的支持與幫助。家長(zhǎng)資源是教師教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)該積極地與家長(zhǎng)溝通與交流，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待于提升

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力直接影響著幼兒生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)情況，但是在當(dāng)前我國(guó)很多幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力還有較大的上升空間，制約了幼兒教育工作的發(fā)展。生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)不僅需要教師具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，還要具備較強(qiáng)到生活實(shí)踐能力，能夠?qū)⑸顒?chuàng)意內(nèi)容在課堂上講授，這樣幼兒的生活創(chuàng)意能力才能夠提升。教師綜合素質(zhì)有待于提升成為影響幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)的重要因素，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)的原因有很多，其中最主要的是幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)方面不完善，并沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，也沒(méi)有給教師提供上升發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)還有上升的空間。

三、利用班級(jí)體驗(yàn)場(chǎng)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的措施

班級(jí)是幼兒日常生活和生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)場(chǎng)，幼兒在班級(jí)體驗(yàn)場(chǎng)中可以獲得對(duì)生活的感受，對(duì)未來(lái)世界的憧憬以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力，因此，教師應(yīng)該抓住班級(jí)這個(gè)主要陣地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。

（一）角色扮演區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

角色扮演區(qū)是以幼兒活動(dòng)區(qū)域的重要組成部分，該區(qū)域主要是讓幼兒通過(guò)扮演不同的角色，感受生活中真實(shí)的場(chǎng)景，讓幼兒對(duì)生活有全新的認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)角色的同時(shí)，感受不同角色的內(nèi)心情感和生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是其最先接觸和了解的，所以不管是在哪個(gè)階段的幼兒，娃娃家是角色游戲的中心主題，并且可以由此擴(kuò)展出更多以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，比如餐廳、超市、醫(yī)院以及工廠(chǎng)等等。教師可以以角色扮演區(qū)為場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。比如幼兒園教師帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展了一次“娃娃家”的游戲扮演活動(dòng)。教師讓幼兒扮演家庭成員中爸爸、媽媽和爺爺、奶奶的角色，讓幼兒模仿他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┬袨楹蛣?dòng)作，比如模范爺爺養(yǎng)花的過(guò)程，模仿奶奶縫衣服的過(guò)程，模仿爸爸拖地的過(guò)程，模仿媽媽做飯的過(guò)程，在幼兒模仿中展開(kāi)想象的思維，在模仿中進(jìn)行生活創(chuàng)意，這對(duì)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力起到了十分重要的作用。但是需要注意的是，小班幼兒在角色扮演中往往會(huì)忘記自己的角色，所以教師應(yīng)該給幼兒提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的項(xiàng)鏈、爸爸的手表、爺爺?shù)睦匣ㄧR以及奶奶的花衣服等等，幫助幼兒更好地明確自己的角色，融入到角色中，進(jìn)行生活創(chuàng)意。下面是幼兒在角色扮演中進(jìn)行的一次生活創(chuàng)意：幼兒利用生活中廢舊的瓶子和紙盒制作了不同類(lèi)型的儲(chǔ)物盒，為了裝扮紙盒，學(xué)生在儲(chǔ)物盒上涂上了不同的顏色，廢藥盒、牛奶盒、小紙卷這些生活中平平無(wú)奇的材料，通過(guò)二年級(jí)小達(dá)人們富有想象力和創(chuàng)造力的巧手，將其剪開(kāi)、折疊、黏貼，搖身一變，成為了一個(gè)個(gè)精美的收納盒。

（二）美術(shù)美工區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

美術(shù)美工區(qū)主要是訓(xùn)練幼兒的繪畫(huà)能力和審美能力，但是如果教師加強(qiáng)對(duì)美術(shù)美工區(qū)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭的環(huán)境也影響著幼兒發(fā)展的質(zhì)量，如果幼兒生活在一個(gè)優(yōu)美的家庭中，身心也會(huì)得到放松，心情也更加愉悅，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。如果幼兒生活在一個(gè)臟亂的環(huán)境中，也會(huì)不利于幼兒良好心態(tài)的形成。因此，教師可以利用美術(shù)美工區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力，讓幼兒能夠在參與美術(shù)美工活動(dòng)中裝扮自己的生活環(huán)境，讓自己的家更美好、更漂亮。美術(shù)美工區(qū)包含繪畫(huà)、剪紙、板印以及貼畫(huà)等眾多形式，教師可以引導(dǎo)幼兒采用不同的方式裝扮家園，讓家園充滿(mǎn)生機(jī)。比如幼兒園開(kāi)展了一次“創(chuàng)意絲巾”美術(shù)活動(dòng)。媽媽出門(mén)之前經(jīng)常會(huì)帶一件漂亮的絲巾，裝扮自己，絲巾有不同的形狀，也有不同的花紋，在此次活動(dòng)中教師帶領(lǐng)幼兒充分發(fā)揮想象力，制作出一件別樣的絲巾作品送給媽媽?zhuān)N在自己家的墻上，裝扮家庭。在活動(dòng)中幼兒用的材料有素描紙、卡紙、記號(hào)筆和水彩筆?！皠?chuàng)意絲巾”的制作過(guò)程如下：首先，教師讓幼兒提前準(zhǔn)備好一張素描紙和一直記號(hào)筆，聯(lián)系生活并充分發(fā)揮想象力畫(huà)出絲巾的大體輪廓，在繪制的過(guò)程中注意絲巾的褶皺和垂感。其次，教師讓幼兒選擇自己喜歡的水彩筆，在絲巾上設(shè)計(jì)美麗的花紋。再次，教師讓幼兒為畫(huà)好的花紋涂上鮮艷的色彩，增加花紋的美感。然后，教師讓幼兒將畫(huà)好的絲巾從素描紙上剪下來(lái)，襯托在彩色的卡紙上。最后，幼兒再在卡紙上豐富內(nèi)容，調(diào)整畫(huà)面的細(xì)節(jié)和整體效果，使得作品更加美觀(guān)。下面是幼兒創(chuàng)作的一幅美術(shù)作品，創(chuàng)意美術(shù)作品裝扮了家庭生活，也提升了幼兒生活創(chuàng)意能力。下面是一名幼兒設(shè)計(jì)的創(chuàng)意美術(shù)作品，從中可以看出幼兒較強(qiáng)的繪畫(huà)能力和創(chuàng)意能力。

（三）利用創(chuàng)意植物角培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

植物角也是幼兒活動(dòng)區(qū)域的重要組成部分，在植物角中幼兒可以觀(guān)察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，也能夠記錄植物成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，對(duì)培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任心具有很強(qiáng)的作用。教師可以以植物角為陣地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。首先，教師可以指導(dǎo)幼兒將生活中廢舊的易拉罐盒制作成五顏六色的花盆，在花盆的制作上，除了正常開(kāi)口之外，人們也可以從側(cè)面開(kāi)口，這樣不同造型的花盆使得日常生活充滿(mǎn)了童趣。在花盆制作中，家中洗衣液和洗發(fā)水瓶也被派上用場(chǎng)，幼兒在父母的幫助下對(duì)瓶子稍微改裝，就變成了美麗的小花盆。下面是幼兒在植物角的作品展示內(nèi)容，我們不得不感嘆幼兒聰明的才智和生活創(chuàng)意能力。其次，教師可以指導(dǎo)幼兒利用雞蛋殼制作成不同形狀的花盆，為多肉植物建立一個(gè)更加完美的家。但是在利用雞蛋殼制作過(guò)程中教師應(yīng)該把蛋殼敲開(kāi)，倒出蛋黃清液，然后用水將其洗凈，然后再向雞蛋殼中倒入營(yíng)養(yǎng)土，最后埋上植物，對(duì)其定期澆水即可。

（四）利用生活創(chuàng)意區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力

生活創(chuàng)意區(qū)與幼兒的生活實(shí)際十分接近，對(duì)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力也更有優(yōu)勢(shì)，所以教師可以充分利用生活創(chuàng)意區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒收集生活和自然材料，使之成為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“喚醒”點(diǎn)。生活和自然材料是開(kāi)展生活創(chuàng)意活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提升幼兒生活創(chuàng)意能力的關(guān)鍵。在過(guò)去，豐富生活創(chuàng)意區(qū)主要是依靠教師，幼兒參與其中的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不高。在幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的作用，讓幼兒參與到生活和自然材料收集過(guò)程中，豐富生活創(chuàng)意區(qū)域。幼兒可以將生活中忽視的瓶瓶罐罐拿到幼兒園，也可以將生活中廢舊的材料帶入幼兒園，這些不起眼的材料都可以在幼兒的創(chuàng)意下發(fā)揮作用。其次，教師在生活創(chuàng)意區(qū)域中可以開(kāi)展不同形式的生活創(chuàng)意主題活動(dòng)。比如教師開(kāi)展了“水果變變變，創(chuàng)意拼出來(lái)”主題活動(dòng)。水果大家每天都在吃，不過(guò)不同的人對(duì)于水果的吃法則不同，最簡(jiǎn)單的方式是直接吃，但是最藝術(shù)的方式就是做成各種形狀的水果拼盤(pán)，讓人們盡情地享受水果帶來(lái)的愉悅感和味蕾的滿(mǎn)足感。在活動(dòng)的開(kāi)展下，幼兒紛紛拿出提前準(zhǔn)備好的水果，與其他小朋友一起進(jìn)行拼盤(pán)制作，每一種水果都有屬于自己的色彩，每一份創(chuàng)作都是經(jīng)過(guò)幼兒們深思熟慮和藝術(shù)加工而成的，一盤(pán)盤(pán)精美的水果誕生了，一個(gè)個(gè)色彩鮮艷的水果在幼兒的巧手下也變成了更有創(chuàng)意的藝術(shù)品，提升了幼兒的生活創(chuàng)意能力。在活動(dòng)的最后，部分幼兒還對(duì)水果拼盤(pán)作品發(fā)表了自己的想法：切蘋(píng)果的時(shí)候要認(rèn)真、細(xì)心，不能分心馬虎。只要一分心就會(huì)受傷，切天鵝翅膀的時(shí)候一定要切得厚薄分明，在制作的時(shí)候一定要認(rèn)真拼接。通過(guò)做蘋(píng)果天鵝這件事，讓我懂得了不管做任何事都要認(rèn)真、用心去做。這樣才能把事情做的更快，更完美。還有的幼兒說(shuō)：在這次好玩又有趣的“水果變變變”中，極大的發(fā)揮了我的想象力和創(chuàng)造力，做出來(lái)的小螃蟹也是惟妙惟肖，栩栩如生，在制作的過(guò)程中我也體會(huì)到了自己動(dòng)手制作的樂(lè)趣，發(fā)揮了我的想象空間，也提高了自己的技能。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒的生活創(chuàng)意能力也成為教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是在當(dāng)前幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，教師必須加強(qiáng)對(duì)其的研究，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，發(fā)揮班級(jí)體驗(yàn)場(chǎng)的作用，促進(jìn)幼兒在幼兒園中掌握更多的生活技能，生活創(chuàng)意能力也能夠得到明顯的提升。相信在不久的將來(lái)，我國(guó)幼兒教育工作將會(huì)朝著更加現(xiàn)代化和專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

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