劉敏

摘要：思維導圖作為一種實用性較強的思維工具，在各領域中的運用甚是廣泛，而在先進教育教學理念的影響下，它在教育領域的運用越來越多，也成為教育學界極具創(chuàng)造性的新型教學方式。思維導圖以其多樣化的形式、簡明扼要的構架以及具象化的表現(xiàn)方式，為學生的思維發(fā)展提供了無限的可能性。尤其是對于小學語文教學而言，該學科的綜合性和工具性與思維導圖的本質高度契合，因而教師在小學語文教學中結合不同年齡階段、不同發(fā)展狀況學生的特點，適時而有效地運用思維導圖，能充分發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，調動學生語文學習的主觀能動性，從而實現(xiàn)高質量教學與高效學習。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;策略

近年來，在我國教育領域內，思維導圖作為一種必不可少的教學方法所擁有的實踐意義逐漸得到充分體現(xiàn)。由相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，伴隨著小學生成長，其右腦形象思維將會潛移默化地向著左腦理性思維轉化。在思維導圖的幫助下，學生能夠同時啟動左右腦，促使學習效率提升。

一、科學引導學生，鼓勵學生繪制思維導圖

在語文教學過程中，教師應該將教學內容作為基礎，并在掌握學生學習情況的前提下，合理地對思維導圖進行利用。這種模式能在一定程度上促進教學效率的提高，對學生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)。因此，在課堂上，教師可以借助這種方式，先讓學生了解思維導圖的作用以及制作方式，根據(jù)教學內容來為學生布置相應的任務，引導學生仔細地對文章進行閱讀，將課文中的關鍵詞找出來，并在中間畫一個圖形來標注。同時，教師要繼續(xù)引導學生，讓學生圍繞找出來的關鍵詞逐步向四周延伸，能形成一個個的小分支，在分支上，需要再次擴展，最后將想象出的圖像繪制出來。通過對這種方式的有效利用，學生不僅可以厘清文章的整體脈絡，還可以快速內化知識，有利于學生學習有效性的增強。比如，在教學《落花生》時，教師可以對思維導圖進行科學運用，先讓學生對文章進行閱讀，找出落花生這一關鍵詞，之后學生可以選擇自己喜歡的圖形畫在中間位置并確定好各個分支。在具體的教學過程中，教師要適當?shù)匾龑W生，讓學生了解作者，并作為思維導圖的一個分支，寫出作者的筆名以及代表作。在其余的分支中，教師讓學生畫出議花生、種花生、收花生以及嘗花生四個分支，結合文章內容進行劃分，諸如在議花生這一分支中，學生也可以將花生的好處和特點寫出來，諸如花生的好處是味道美，可以榨油，價格也非?？捎^，而花生的特點則是需要埋在地下;在種花生和收花生分支中，分成買種和澆水等環(huán)節(jié)，最后是收獲花生。通過進一步地學習，學生能明白文章所要表達的思想感情，想要成為一個像花生一樣有用的人。并且在繪制思維導圖的過程中，學生知識掌握不僅非常精準和快速，還能主動參與教學活動，對語文學習越來越感興趣，提高了教學質量和水平。

二、合理對學生指導，靈活運用思維導圖進行閱讀

小學生由于年齡普遍偏低，所以在知識掌握及理解方面的能力相對較差，尤其在文章的理解上，并不能深入體會作者所要表達的思想感情。所以在這種情況下，教師在組織開展語文閱讀教學活動的過程中，應該科學地利用思維導圖，合理地對學生加以引導，讓學生借助思維導圖掌握文章的含義，將文章劃分成各個層次，并利用各類符號合理地進行調整，通過有效語言進行總結，構建整體結構，明確各個分支之間的聯(lián)系，掌握文章的脈絡，提高學生的學習質量。比如，在教學《白楊》時，在預習階段、課堂知識講解過程中以及課后練習中，教師都可以對思維導圖進行利用。學生在制作思維導圖期間，教師應該適當?shù)貙W生進行啟發(fā)和引導，讓學生能將文章作為基礎，依照開始、發(fā)展、結束等步驟來展開繪制。在這一過程中，教師可以讓學生選擇不同的顏色或者圖形來進行表示。在課后，教師要為學生布置相應的練習題，讓學生利用思維導圖來完成，鞏固學生課堂上所學的知識，進一步豐富教學內容，調動學生的學習積極性，促進教學效果的整體提高，全面提高學生的語文水平。

三、結合教學內容，對學生的思維導圖加以評價

教師在開展小學語文教學活動期間，學生在繪制完思維導圖之后，教師要給予學生相應的肯定，讓學生樹立學習自信心。同時，教師也要試著讓學生到講臺上展示自己的思維導圖，分享繪畫思維導圖時的經(jīng)驗和想法，結合學生所繪制的思維導圖，如果有可取之處，教師要及時進行表揚，并讓其他同學借鑒和學習，如果思維導圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學生在下次繪制思維導圖時不會出現(xiàn)相應的問題，讓學生可以快速掌握繪制思維導圖的技巧，幫助學生學習知識，提升學生的學習質量和效率。比如，教師在教學《鳥的天堂》時，在讓學生繪制思維導圖的過程中，先要科學地對學生加以引導，讓學生理解文章的整體脈絡，了解文章所表達的含義，之后學生結合文章，將思維導圖分成四個部分：（1）將作者游玩的時間、地點以及背景交代出來。（2）對作者第一次來“鳥的天堂”重點描述。（3）作者再次來“鳥的天堂”。（4）描述作者對“鳥的天堂”的不舍。通過學生繪制的思維導圖，教師在實際點評過程中，應該肯定學生所劃分的這四個部分是非常合理的，思維導圖繪制得也非常好，但是在繪制思維導圖時，需要盡可能保證思維導圖的精煉性，不要寫太過煩瑣的內容，可以將其中的關鍵詞找出來，進一步提煉和精簡。通過教師的逐步引導，學生能熟練掌握繪畫思維導圖的技巧和方法。

結語

在小學語文教學實踐中，伴隨著思維導圖教學方式的合理應用，學生能夠在圖文并茂中實現(xiàn)對所學知識的汲取，加深對語文課堂學習內容的了解和體驗。對小學語文教師而言，一方面需要加強對思維導圖教學方式的全面了解，另一方面需要以課堂所授內容為主，結合教學目標，促使課堂內容向著系統(tǒng)化、形象化方向發(fā)展，促使小學生在具體的理解體驗過程中實現(xiàn)其認識發(fā)展和語文學習能力提升。

參考文獻：

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