毛飛燕

摘要：所謂“雙減”，就是要減少中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要減少校外培訓(xùn)的壓力，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境里，身心得到充分的發(fā)展。在雙減政策的指導(dǎo)下，如何以五大管理為基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量，是廣大中小學(xué)教學(xué)工作者必須思考和研究的問題。本文試圖對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究，從而為促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

前言

雙減在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的價(jià)值：第一，引導(dǎo)學(xué)困生脫離題海，在放松的身體和心理環(huán)境下，提升他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，避免沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為他們積極探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二，雙減對(duì)五項(xiàng)管理的幫助，有助于提高小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)難度、種類和數(shù)量的控制，讓學(xué)生在高質(zhì)量作業(yè)的幫助下提高他們的數(shù)學(xué)能力;第三，為了實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)，老師們會(huì)對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行改革，使教學(xué)行為具有發(fā)展性，從而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行趣學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)等方面給予一定的幫助。因此，在雙減大環(huán)境下，如何有效地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目的，就變得十分必要。

一、基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化原則

（一）生活化原則

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)的陌生。為了讓學(xué)困生了解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，熱愛數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，老師必須以生活化原則為指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生。比如，老師可以在“找規(guī)律”教學(xué)中布置一個(gè)任務(wù)，那就是讓學(xué)生在日常生活中找出有規(guī)律的事物，然后和其他學(xué)生一起共享。有的學(xué)生則會(huì)注意到自己家中的燈光是有規(guī)律的，即弱光、漸強(qiáng)光、強(qiáng)光，這些都是學(xué)困生解決“找規(guī)律”的問題的有利條件。利用生活場景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)困生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系拉近，讓他們轉(zhuǎn)變成對(duì)數(shù)學(xué)的固有觀念，從而有效地緩解他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而幫助他們完成轉(zhuǎn)化。

（二）啟發(fā)性原則

由于學(xué)困生的思維活動(dòng)能力差，上課時(shí)也容易走神、搞小動(dòng)作、走神，因此老師要在課堂上根據(jù)啟發(fā)性原則，一是引導(dǎo)學(xué)困生在課堂上保持良好高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是要適時(shí)地解決學(xué)困生的問題，避免老師在知識(shí)上反復(fù)的講解，既耽誤了教學(xué)的時(shí)間，又不能達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。因此，在雙減的環(huán)境下，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上充分啟發(fā)學(xué)生的思維、討論和解決問題的能力。比如，在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”的課堂上，老師可以指導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)周圍的“角”，并對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，比如：“看看自己的桌子有沒有角？”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，會(huì)將自己的注意力集中到課桌上，結(jié)合角的特征找出角來，生活中的“角”也有助于學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)來了解所學(xué)知識(shí)，從而有助于老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（三）持續(xù)性原則

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)困生可以在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。為了防止“返回”到學(xué)困生的人群中，老師應(yīng)遵循持續(xù)的教學(xué)理念，保證了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能夠不斷地進(jìn)行。舉例來說，為了使學(xué)困生計(jì)算能力提高。老師可以設(shè)計(jì)一張口算題卡片，在每次課程結(jié)束前花5分鐘，使用“開火車”的方式利用口算卡進(jìn)行運(yùn)算，該方法過程簡單，效果好，可持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

二、基于雙減的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑

（一）改進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育理念

雙減政策引導(dǎo)著老師把注意力集中于科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，而不是靠增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)困生一般都不愿意完成家庭作業(yè)，這就要求老師在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。比如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱和平移等多種形式的動(dòng)作來制作手工作品。有些學(xué)生用紙板制作七彩風(fēng)車，有些學(xué)生用罐子和木棍制作出了一個(gè)巨大的摩天輪，進(jìn)而通過創(chuàng)新實(shí)踐，獲得了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并有助于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力等全面素質(zhì)的提高。學(xué)困生在制作完手工制品后，會(huì)有一種成就感和幸福感，他們對(duì)體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加向往，能夠勇于嘗試和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從心理層面上轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

（二）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學(xué)困生的育人方式

為了讓雙減政策真正滲透到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，老師必須改善教育手段，避免“填鴨式”、“滿堂灌”等讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)中存在的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)課堂育人的最優(yōu)，而不必再安排太多的作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，可以采取“信息化+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。利用小視頻，圖片，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景，學(xué)生可以從觀察和反思中獲取到一定的知識(shí)：小明一家在動(dòng)物和植物樂園玩耍，這時(shí)媽媽、小明和爸爸三個(gè)人在圖片A，B，C三點(diǎn)上，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生們把小明一家聚集在一塊，并說明A，B，C三點(diǎn)的移動(dòng)路線。由于這個(gè)問題的答案是不固定的，學(xué)生們可以自由表達(dá)自己的想法。老師要引導(dǎo)學(xué)生多說多做，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)路徑，并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種方式來處理問題，學(xué)習(xí)如何在平面圖中準(zhǔn)確地測量描述對(duì)象的位置，確保翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能夠與數(shù)學(xué)目的相一致。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成果反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為確保雙減政策能夠深入到學(xué)困生的整個(gè)轉(zhuǎn)化教育中，就必須把教育反思置于與教育設(shè)計(jì)同樣的高度，為的是針對(duì)基于雙減的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果予以診斷。通過對(duì)教育趨勢(shì)的預(yù)測、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)以及教研計(jì)劃的制定，進(jìn)而彌補(bǔ)雙減下學(xué)困學(xué)轉(zhuǎn)化的缺陷。

比如，在運(yùn)用“合作互助+任務(wù)指導(dǎo)”的教學(xué)方式將學(xué)困生轉(zhuǎn)化后，經(jīng)過自我反思，發(fā)現(xiàn)有些小組中學(xué)困生不能參加實(shí)踐活動(dòng)，這與學(xué)困生的心理狀態(tài)、小組組長的能力和老師的指導(dǎo)等因素相關(guān)，為了使這種教學(xué)方法得到最好的體現(xiàn)，老師要把學(xué)習(xí)中的心理知識(shí)融入到教學(xué)中，引導(dǎo)他們把互相幫助看作是一種美德，在組織實(shí)施活動(dòng)的過程中，要突出平等的原則，不能區(qū)別對(duì)待學(xué)困生，使他們產(chǎn)生自我貶低和拒絕合作。同時(shí)，小組組長還要在老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)起規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)困生重新回到數(shù)學(xué)課堂打下良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策滲入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化育人活動(dòng)具有打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境、減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)作業(yè)管理的價(jià)值。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師改進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教育理念，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)及提升學(xué)困生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新育人方式，還需加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教學(xué)成果的反思，達(dá)到“以思促改”的教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目的，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化育人的質(zhì)量。

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