王娟

摘要：中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了“全面減少作業(yè)量、減少學(xué)生過重、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”“改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等方面的要求。這要求在減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，便要提高其作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)英語教師對于作業(yè)的布置不能單純圍繞應(yīng)試一方面，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，從根本上杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，從而通過提高作業(yè)質(zhì)量來提高其思維質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

前些時(shí)候有一部非常流行的電視連續(xù)劇《小舍得》，我想很多人聽過吧。這是一部與各階段教育“焦慮”所相關(guān)的電視劇，其很好的反映出了當(dāng)下教育領(lǐng)域所存在的問題?！半u娃”的背后，是家長對未來的焦慮，這一典型表現(xiàn)為“教育內(nèi)卷”。一是家長盲目跟從，不能跟上競爭，孩子花很多時(shí)間訓(xùn)練、進(jìn)修，導(dǎo)致了教育的“戲劇效應(yīng)”日益嚴(yán)重，影響了兒童的身心，而與此同時(shí)，許多一線的老師也自覺地承受著壓力。實(shí)際上，教育“內(nèi)卷化”問題早已引起學(xué)界的重視。前幾年，教育部在進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了《五項(xiàng)管理》，目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的五大問題：強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)、睡眠、運(yùn)動(dòng)、閱讀、體格的管理，使教育回歸實(shí)質(zhì)，由人們觀看電影的戲劇效應(yīng)的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態(tài)。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)布置存在的問題

首先，教育目光短淺的問題很突出。長期以來，由于受“應(yīng)試”思想的熏陶，我國的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些短視現(xiàn)象，沒有從長遠(yuǎn)的眼光來看待家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，僅僅注重提高英語應(yīng)試分?jǐn)?shù)而忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的理念是不一致的。通常情況下，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)僅僅是為了幫助學(xué)生們鞏固和提升他們的理論基礎(chǔ)，持續(xù)性增加他們的任務(wù)量，而忽視了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而一定程度上加劇其負(fù)擔(dān)。由于部分教師不理解現(xiàn)行“雙減”的基本需求，所以作業(yè)布置是為了使他們更好地掌握所學(xué)硬性知識，而不能從關(guān)鍵能力、素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，從而使他們的整體素質(zhì)發(fā)展受到限制，使英語教學(xué)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和功能。

其次，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)水平尚且有待提升。當(dāng)前，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然是目前我國英語教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種固化模式既沒有重視作業(yè)的品質(zhì)，又存在著“知識異化”現(xiàn)象，難以做到“溫故而知新”，反而會使學(xué)生原本便緊湊短缺的休息時(shí)間變得更為緊張，讓他們感到精神上的疲憊。具體里說，英語家庭作業(yè)與日常生活沒有密切的關(guān)系，僅僅根據(jù)課本上的規(guī)定來安排家庭作業(yè)，不能充分調(diào)動(dòng)英語教學(xué)的積極性和主體性。由于英語的任務(wù)過于單一，在教學(xué)中缺乏靈活性和趣味性，使得孩子們感覺到家庭作業(yè)是一種沉重的負(fù)荷，與目前國家“雙減”的形勢難以兩相適應(yīng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置策略

“雙減”雖稱減負(fù)，但遠(yuǎn)非單純減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力上的負(fù)擔(dān)。其核心問題在于，過多的培訓(xùn)與任務(wù)量直接影響了素質(zhì)教育結(jié)果的真實(shí)性，對應(yīng)試成績的過分看重妨礙了素質(zhì)教育的真正施行，扭曲了教育教學(xué)的根本價(jià)值取向，讓素質(zhì)教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績”二字，這無疑是教育發(fā)展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重趣味性，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

為促進(jìn)高小學(xué)生英語思維的發(fā)展與培養(yǎng)，教師不妨設(shè)計(jì)英語開放性作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，融入主觀性因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對知識的理解與感受，進(jìn)而自主組織作業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放性。如此就能有效打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生能通過英語作業(yè)的引導(dǎo)，全面提高其英語學(xué)習(xí)水平，并實(shí)現(xiàn)思維層面的自主性和創(chuàng)造性，而這無疑是“雙減”施行的最終目的。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

雙減對于小學(xué)作業(yè)主要具備兩個(gè)要求，即從“控制”和“形式”上需要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，其中“控制”主要是指在作業(yè)的難度、量度及所需消耗時(shí)間上的控制;而形式則是作業(yè)應(yīng)從“提升學(xué)生知識能力”轉(zhuǎn)向“提升學(xué)生關(guān)鍵能力”的形式上轉(zhuǎn)變，這便要求教師應(yīng)切實(shí)設(shè)計(jì)具備一定趣味性、探究性的作業(yè)。

比如，教師針對某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以采取多媒體等設(shè)備播放一則關(guān)于教材內(nèi)容的概念視頻，并通過引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入那個(gè)似乎并不存在的教材情境中去，讓學(xué)生感受文章中包含的圖像意境及文化內(nèi)涵，并闡述自己對知識點(diǎn)的整體理解。此種趣味、開放的英語作業(yè)更能讓學(xué)生在很大程度上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生通過自主探究作業(yè)內(nèi)容，深入理解作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容的具體內(nèi)涵，而這也是“雙減”在培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維能力等綜合素質(zhì)方面所提出的要求。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣對作業(yè)完成質(zhì)量的影響。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況，把握好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，然后按照英語課程目標(biāo)，把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三級，從而為設(shè)計(jì)英語作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型及評量模式提供依據(jù)，以確保在不同階段，透過不同難度層次的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固與記憶英語知識。

（四）豐富學(xué)生作業(yè)自主選擇空間

要確保英語作業(yè)教學(xué)的效率，就必須創(chuàng)新作業(yè)方式，給學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要和能力，自行選擇作業(yè)類型。而充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可有效提升英語教師職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計(jì)思想，把作業(yè)設(shè)計(jì)提高到專業(yè)化水平。設(shè)計(jì)作業(yè)不僅僅局限于表面，更要將學(xué)生實(shí)際的思維狀態(tài)植入其中，作業(yè)必須具備實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性。教師應(yīng)根據(jù)單元或者課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，進(jìn)行特征性地作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生們在作業(yè)過程中通過對作業(yè)內(nèi)容獨(dú)特的思考，以點(diǎn)燃思維，碰撞思維，產(chǎn)生思維的火花，通過這種“內(nèi)嵌式的學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)與探索，讓學(xué)生們獲得一種更深層次的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而在根本上提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，在雙減背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視“量”與“效”這兩種相互制約、互相促進(jìn)的因素，應(yīng)著重學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)，要在做到“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”的情況下，做到“提升作業(yè)質(zhì)量”，要協(xié)同教育部門、學(xué)校、家長等各部分力量共同貫徹雙減政策所提出的作業(yè)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。而堅(jiān)守學(xué)校這片主戰(zhàn)場，就是堅(jiān)守“雙降”的陣線，只要堅(jiān)守陣線，“雙減”就會落到實(shí)處。

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