談飛

摘 要：美術學科與其他學科不同，人文性質是美術學科的一大特點，學生在美術課上不被要求給出一個標準答案，而是能夠學會審美、學會欣賞，能夠理解美和創(chuàng)造美。與此同時，作為有著五千年燦爛文化的文明古國，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和藝術，天然地營造了一個能夠幫助學生形成藝術能力的環(huán)境。在這一前提下，如何響應教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助營造美學環(huán)境;如何結合新課改中對傳統(tǒng)文化的要求，積極培養(yǎng)小學生的藝術能力和美學觀，是本文將要探討和研究的兩個主要議題。

關鍵詞：小學美術藝術能力傳統(tǒng)文化教學方法

[正文]小學美術的課程，不僅需要教師向學生提供美術知識，引導他們進行不同的審美體驗，還需要教師引導學生動手與實踐，在這個過程中提高動手能力、藝術能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師的美術課堂上能夠營造培養(yǎng)藝術能力的環(huán)境，并且還能夠植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對這一目標，教師應提高本身的審美標準、對傳統(tǒng)文化進行梳理和再加工，以及設置豐富多彩的藝術活動。下文將結合人教版小學美術的課本實例，闡述教師在傳統(tǒng)文化大背景下，如何營造學生培養(yǎng)藝術能力的環(huán)境。

一、藝術能力形成的環(huán)境中的教師職責

在小學美術課程的探索過程中，教師的職責是非常重要的。教師的基本素養(yǎng)和基本審美，首先決定了對課題的完成程度，因此教師必須在教學中不斷提升自我的美學修養(yǎng)和能力，為營造藝術能力形成的環(huán)境打下堅實基礎;其次，教學設施的硬件也是不可或缺的關鍵，無論是多媒體設施還是學生動手實踐時所需的材料、裝置，都應該能夠給予學生一個沉浸式的美術體驗;最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應該在環(huán)境營造中貫穿始終，教師應能夠積極利用這一“免費”教材。這要求教師梳理傳統(tǒng)文化的脈絡，刪減或增加其內容，使其更適合本地課堂里的學生，同時結合課本內容，加強學生對知識的認識和理解，并且強調學生的動手能力培養(yǎng)，通過例如學生藝術實踐工作坊的實踐方式，增加藝術活動的多樣性和趣味性，充實整個藝術環(huán)境。

二、營造藝術能力形成的環(huán)境在美術課堂中的應用方法論

2.1充實藝術大環(huán)境，活動中激勵藝術能力的提升

習近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。我們要通過藝術實踐，激發(fā)孩子們對中華民族文化的熱愛，給少年兒童的精神世界輸入真善美的精神營養(yǎng)品，培育中華民族的文化DNA。這不單是對教師的要求，也是對學校的要求。結合這一指示，校園首先應該有藝術環(huán)境的營造和優(yōu)化，一個比課堂更大的展示平臺，能夠讓學生在參與和耳濡目染中對中國傳統(tǒng)文化有所認識和思考，也有利于營造一個藝術能力形成的環(huán)境。

例如在進行人教版三年級上冊第7課《快樂的回憶》的教學時，這一主題就可以與中華傳統(tǒng)文化積極地進行聯系。教師在引導學生了解課程內容后，就可以將快樂的回憶與我國不同民族的傳統(tǒng)文化、習俗、節(jié)日聯系在一起，包括但不限于潑水節(jié)時大家相互潑水代表著美好的祝福、春節(jié)時長輩向小輩發(fā)紅包寓意著好彩頭、中秋節(jié)時一家人圍坐賞月吃月餅等等，同時鼓勵學生們積極說出自己與傳統(tǒng)文化和習俗之間的快樂回憶，并落實到作品上，用學過的繪畫形式表現這一主題。最后選出優(yōu)秀的作品張貼在校園內的展示墻上，在這一過程中學生們加強了對不同地區(qū)、民族的傳統(tǒng)文化的理解，也在個人和他人的展示環(huán)境中，激勵學生挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)新能力和藝術能力。

2.2開展學生藝術實踐工作坊，培養(yǎng)學生藝術能力

學生藝術實踐工作坊是一項集群體性、體驗性、互動性、實踐性于一身的美術類項目。這種形式，有利于實現各種文化狀態(tài)、文化樣式的相互交流和相互交融。各民族的文化藝術各有傳統(tǒng)、各有特色、各有建樹，都是中華大家庭的共有精神財富。這種財富應被積極應用在美術課堂的教學和環(huán)境營造里。工作坊是很好的一種模式能夠推進建立學校、社會、家庭多位一體的美育協(xié)同育人機制，同時工作坊的多人合作機制也能夠很好地鍛煉學生的團隊合作精神和能力。在小學美術的學習中，學生藝術實踐工作坊與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相結合，能夠有效提升廣大小學生的民族認同感和歸屬感，也是營造學生藝術能力形成的環(huán)境的有效途徑。

比如在進行人教版六年級下冊第15課《我國古代建筑藝術》的教學時，教師就可以采用工作坊的方式讓學生討論、收集有關當地或外地有特色的古建筑的知識和圖片。教師首先為學生們普及基礎知識，鼓勵營造自由討論的氛圍，作為教師也應該能夠意識到這一氛圍對藝術環(huán)境的營造所起到的積極效果。其次以工作坊的創(chuàng)作為主，教師的引導為輔，促進學生建立起對古代建筑的興趣，并且參與在工作坊的工作中，形式可以是繪畫也可以是手工藝品，或者古建筑模型，不拘泥于表現形式，而是給學生們的動手和創(chuàng)新能力一個廣闊的發(fā)展空間。在尊重每一位學生的想象力情況下，對這一主題進行藝術闡述。最終工作坊的成品結果，可以進行班級展示、校園展示，或是報送小學生藝術展等活動，學生在工作坊的藝術實踐中，拉近了與美學、與中華傳統(tǒng)文化的距離，教師也進一步營造了學生藝術能力形成的環(huán)境。

結束語

綜上所述，小學美育任重道遠，多種思維與多種形式應并行，教師要有不斷提高自我的思維，學校應有配合美術教育的覺悟，設置活動需要合理且富有新意。教師、學生、學校多重配合，同時利用好中華傳統(tǒng)文化藝術中的魅力，并讓學生也能充分感受到其魅力，耳濡目染中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化刻入腦海，再自由地進行藝術發(fā)揮，達成成功營造學生藝術能力形成的環(huán)境這一目標。

參考文獻

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