鄭曉明

混合同步課堂是在教育信息化背景下推出的新型教學方式，它將傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機地結(jié)合起來，形成一個虛實結(jié)合的課堂教學環(huán)境[1][2]?；旌鲜綄W習環(huán)境能夠有效實現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫連接，使教師能夠?qū)Χ鄠€不同地區(qū)學校的學生進行同步教學，對均衡師資、提升教育質(zhì)量、促進教育公平具有重要意義[3][4][5]。大學音樂通識課主要面向非音樂專業(yè)的大學生，以普及基礎(chǔ)音樂知識、提高學生音樂欣賞水平與審美能力為目標，是普通高等學校實施美育的重要抓手，藝術(shù)通識教育中的重要分支。常見的大學音樂通識課有《音樂鑒賞》《音樂欣賞》等[6][7]。然而，將大學音樂通識課建設(shè)成為精品課程的高校屈指可數(shù)，音樂通識課存在高校間教學質(zhì)量相差較大、教育資源分配不均等問題，因此采用混合式同步課堂教學模式促進優(yōu)質(zhì)音樂教育資源的流通與共享，成為探索快速提升大學音樂通識課教學質(zhì)量的有效途徑之一。

目前，校際協(xié)作式的大學音樂通識課混合同步課開設(shè)較少，尚處在試驗階段，缺乏對教學效果的詳細論證，亟需開展針對大學音樂通識課混合同步課堂教學有效性的研究。本文以華中師范大學、臺灣師范大學、臺灣政治大學三校協(xié)作開展的大學本科音樂通識課程《音樂鑒賞》為研究對象，開展大學音樂通識課混合同步課堂教學有效性研究，全面了解教學現(xiàn)狀、分析存在的問題、制定優(yōu)化策略。

一、《音樂鑒賞》混合同步課堂

《音樂鑒賞》是臺灣師范大學的本科精品課程之一，自2013年起以混合同步課堂的形式與華中師范大學進行共建。臺灣師范大學作為近端學校(即本地課堂)主要采用面對面教學，華中師范大學、臺灣政治大學作為遠端學校(即異地課堂)，主要采用網(wǎng)絡(luò)直播教學。任課教師為了加強與學生的溝通、交流，每學期分別前往兩所遠端學校進行面授2次(疫情前)。三所高校均配有專用的多媒體教室，為學生提供信息化的教學環(huán)境和教學設(shè)備。

本文研究對象為2018—2019學年第一學期的《音樂鑒賞》課程，共有來自3所高校、18個不同學院的260名學生選修，其中華中師范大學49人，臺灣師范大學145人，臺灣政治大學66人。教師及教輔人員方面：授課教師1人，信息技術(shù)教師4人，助教3人，助管多人。

二、《音樂鑒賞》混合同步課堂教學有效性調(diào)查

面向選課學生、授課老師、教輔人員及基礎(chǔ)設(shè)施開展調(diào)查，獲取詳實的調(diào)查結(jié)果并進行統(tǒng)計分析，用于全面了解同步課堂的實際情況，是發(fā)現(xiàn)問題、制定優(yōu)化方案的重要基礎(chǔ)。

(一)問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計

本文從教學過程的有效性出發(fā)，設(shè)計問卷內(nèi)容涵蓋：學生的基本信息、音樂學習興趣及基礎(chǔ)、同步課堂接受度、課堂注意力、課堂互動情況、課程評價形式接受度、課程滿意度七個方面的問題。本文問卷調(diào)查設(shè)置的問題均為選擇題，選項固定，有利于結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)計和分析。由于調(diào)查對象所處空間地理位置分布在不同地區(qū)，所以本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行調(diào)查。

2.問卷調(diào)查信度和效度分析

分析樣本量210條，本文通過對“你為什么選修《音樂鑒賞》課程呢”“你在課堂上與老師交流過嗎”等15項重點問題及其答案進行分析，信度系數(shù)值Cronbachα為0.737，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好；采用取樣適切性量數(shù)( KMO值)作為量化值，本文設(shè)計調(diào)查問卷的KMO值為0.745，數(shù)據(jù)效度值達標。

3.問卷調(diào)查結(jié)果與分析

三校選課學生共有260人，回收到211份問卷，問卷回收率為81%，其中有效問卷210份，問卷有效率為99.5%。根據(jù)回收問卷統(tǒng)計，臺灣師范大學有109名學生參與本次問卷調(diào)查，華中師范大學有49名學生參與，臺灣政治大學有52名學生參與。

(1)音樂學習興趣、基礎(chǔ)及選課動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在日常生活中有聆聽音樂的習慣。74%的學生有音樂學習經(jīng)歷，26%的學生沒有任何基礎(chǔ)。59%的學生以學習音樂相關(guān)知識為選課動機，35%的學生以完成學分為目的，極少數(shù)學生則是隨機選修。對于本課程的學習，學生普遍渴望學習與流行音樂、古典音樂相關(guān)的知識，對于樂理、戲曲及音樂史類學習興趣不高。

(2)同步課堂接受度及課堂注意力

60%的學生接受混合同步課堂授課形式。59%的學生在課堂上注意力不集中，僅39%的學生能夠保持專注。關(guān)于干擾因素，大部分學生認為注意力受到手機和其他課業(yè)負擔的干擾，43%的學生歸咎于課堂教學設(shè)備，20%的學生受網(wǎng)絡(luò)不佳干擾，16%的學生對上課內(nèi)容不感興趣無法集中注意力。

(3)課堂互動情況

課堂實際互動效果不佳，一方面表現(xiàn)在學生整體的互動意愿不強，半數(shù)以上學生表示沒有交流意愿。另一方面，學生與同校同學交流的較多，大部分學生與老師和異校同學沒有交流。

(4)課程評價形式接受度、課程滿意度

本課程的評價要素由出勤(32%)、課堂討論(10%)、筆試(28%)、欣賞音樂會(15%)及提交音樂會賞析報告(15%)組成。為了增進學生的音樂體驗，要求學生在至少欣賞2場現(xiàn)場音樂會。83%的學生愿意參加音樂會，僅有7%的學生愿意參加筆試。64%的學生選擇去大型音樂廳欣賞音樂會，少部分學生選擇去校內(nèi)音樂廳欣賞。通過一學期的學習，61%的學生喜歡本門課程，70%的學生認為學習后有收獲，其中29%的學生認為收獲很大。遠端學校學生課程滿意度總體低于近端學校學生，臺灣政治大學評價“喜歡”的學生占比最高，達71%，其次為臺灣師范大學61%，華中師范大學51%。

(二)訪談?wù){(diào)查

著眼于全方位的了解《音樂鑒賞》混合同步課堂的教學有效性，本文引入非結(jié)構(gòu)化的訪談?wù){(diào)查，設(shè)定每個問題的訪談時間區(qū)間為3—10分鐘，調(diào)查人員通過錄音筆記錄并及時整理成文字資料備查。

1.訪談對象

訪談對象的選擇遵循全面性、典型性、便利性原則，綜合考慮被調(diào)查者不同學科背景及地理空間分布的情況，共選取27人。其中學生24人，授課老師1人，學生助管1人，信息技術(shù)教師1人。

2.訪談結(jié)果與分析

訪談?wù){(diào)查聚焦受訪對象“在本門課程的收獲” 以及“對《音樂鑒賞》混合式同步課堂的改進建議”兩個主題，訪談結(jié)果如下。

(1)在本門課程中的收獲

受訪的27人中，認為本課程有助于深入了解古典音樂，提升音樂素養(yǎng)的有16人，占受訪總?cè)藬?shù)的60%。如文學院L同學談到“課前，對音樂的認識更多只是停留在流行音樂方面……通過本學期學習，眼界與音樂素養(yǎng)得到了不錯的提升”。

認為可以增進海峽兩岸音樂教學交流的有14人，占受訪總?cè)藬?shù)的52%。任課教師L教授說：“遠程同步課堂打破時空限制，促進了教學資源共享”。文學院Z同學：“最奇特的體驗是每次課都能通過媒體技術(shù)，感受到海峽另一岸與大陸在音樂教育上的區(qū)別”。

根據(jù)資料分析，大部分學生通過本課程加深了音樂體驗，在潛移默化中提升了音樂素養(yǎng)，增進了兩岸師生的情感，有效激發(fā)了學生學習音樂的熱情。

(2)對《音樂鑒賞》混合式同步課堂的改進建議

根據(jù)訪談結(jié)果，匯總形成7條建議(表1)。出現(xiàn)多人提出相同建議，能夠反映課堂出現(xiàn)的突出問題，為制定本課程的優(yōu)化策略提供重要的基礎(chǔ)材料。

(三)課堂觀察

通過課堂觀察、回看錄像等形式記錄課堂運行狀態(tài)，采集特征數(shù)據(jù)(如學生注意力不集中、設(shè)備故障等)。與問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查互補，構(gòu)建涵蓋課上、課下的調(diào)查數(shù)據(jù)集。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)在教學過程中教師教學、學生學習、以及設(shè)備使用等方面都存在不同程度的問題。

1.教學方法單一，教學資料老舊。任課教師在教學過程中主要以講授法結(jié)合欣賞法進行教學，長時間、大篇幅的知識灌輸不能持續(xù)吸引學生的注意力。同時由于本課程開課已20余年，教學資料更新次數(shù)少，在播放課件時常出現(xiàn)畫質(zhì)不清、部分內(nèi)容與時代脫節(jié)等問題。

2.學生注意力難以集中。由于課程沒有教材、課堂管理不嚴格、互動性差等因素，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生都存在上課“開小差”的情況，如學生在課堂玩手機、寫作業(yè)等情況都被觀察記錄過。

3.設(shè)備管理、調(diào)試不嚴格。在進行教學過程中，三校均出現(xiàn)過因設(shè)備故障導致教學中斷的情況，其原因大部分歸咎于設(shè)備管理人員沒有落實課前調(diào)試教學設(shè)備的規(guī)定。

三、《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素及對策分析

基于教學有效性調(diào)查的結(jié)果，從學生、教師和教育中介系統(tǒng)三方面對影響教學的因素進行整理歸納，研究提高本課程教學效果的教學優(yōu)化方案。

(一)《音樂鑒賞》同步課堂教學影響因素分析

學生方面，主要歸納為6個主要因素：學生音樂基礎(chǔ)個體差異性較大、不以學習音樂知識為選課動機、課上玩手機、其他課業(yè)影響、對上課內(nèi)容不感興趣以及缺乏課堂互動交流意愿。

教師方面，從任課教師及教輔人員兩方面歸納出6個主要因素。任課教師方面3點：教學方法單一、教學內(nèi)容缺乏多元性、教學手段無法完全滿足音樂遠程課堂教學需求。教輔老師方面3點：助教課堂管理缺失、遠端課堂助教在答疑以及組織討論方面能力不足、設(shè)備管理調(diào)試不嚴格。

教育中介系統(tǒng)方面，本文主要從教學資料、教科書、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施三方面討論影響課堂教學效果的因素，歸納為6個主要因素：教學資料畫質(zhì)差；教學資料內(nèi)容老舊；缺少課程教科書；缺乏高速網(wǎng)絡(luò)支持；教學設(shè)備更新快、耗資大；缺乏經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員。

(二)《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素模型

從學生、教師以及教育中介系統(tǒng)三方面綜合分析，總結(jié)提煉了3大類18小類課堂教學影響因素，構(gòu)建影響因素模型，有利于結(jié)構(gòu)化顯示影響因素，評估因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，統(tǒng)籌考慮多個影響因素綜合制定應(yīng)對策略。如圖1所示，模型的根節(jié)點是“影響因素模型”，根節(jié)點下設(shè)3個二級節(jié)點，分別是“學生方面因素”“教師方面因素”和“教育中介系統(tǒng)方面因素”，二級節(jié)點下共有18個三級節(jié)點。課堂教學以學生為中心，因此，本文從學生方面因素出發(fā)建立模型節(jié)點關(guān)聯(lián)關(guān)系?！爸檀鹨伞⒔M織討論能力不足”“教師教學方法單一”“教學手段不滿足需求”3項因素與“學生缺乏互動交流意愿”存在關(guān)聯(lián)關(guān)系。同樣，通過解決“教學內(nèi)容缺乏多元性”“教學資料畫質(zhì)差”“教學資料內(nèi)容老舊”，提升學生課堂體驗，增加學生感興趣的教學內(nèi)容，多管齊下解決“學生對上課內(nèi)容不感興趣”的問題。

圖1 影響因素模型

按照“原因-結(jié)果”規(guī)律，學生“課上玩手機”“進行其他學科學習”與“助教課堂秩序管理缺失”有直接關(guān)系。同樣“設(shè)備管理不嚴格”，出現(xiàn)課堂進行過程中設(shè)備故障影響課程正常進行，是因為缺乏經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員。

(三)《音樂鑒賞》同步課堂教學優(yōu)化方案

針對《音樂鑒賞》混合同步課堂教學影響因素，本文從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐、課前應(yīng)對策略、課上應(yīng)對策略、課下應(yīng)對策略以及課程考核應(yīng)對策略五個方面制定了覆蓋課堂全程的教學優(yōu)化方案(圖2)。

圖2 教學優(yōu)化方案

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐

針對同步課堂開展過程中出現(xiàn)的視頻畫面卡頓問題，接入高流量寬帶網(wǎng)擴展原有網(wǎng)絡(luò)帶寬，解決視頻掉線和畫面卡頓問題。配備多名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備保障維護技術(shù)人員，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)施保障工作流程，包括日常維護、課前調(diào)試、課上保障、應(yīng)急情況處置。

2.課前應(yīng)對策略

更新《音樂鑒賞》教學資料，包括課堂音樂作品內(nèi)容、高清音視頻文件以及PPT課件；編寫或推薦教材，規(guī)范課程學習；提前公布課堂學習作品，引導學生預習；定期維護課堂設(shè)備，做好課前調(diào)試。

3.課上階段應(yīng)對策略

采用多元化的教學方法，關(guān)注學生對于音樂作品的體驗，幫助學生理解；注重課堂學習氣氛，加強課堂互動效果；減少長時間的視頻播放，分段播放，穿插講解；加強課堂秩序管理；聘請專業(yè)音樂教師輔助遠程教學。

4.課下應(yīng)對策略

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺及時共享課堂資源，供學生課外學習鑒賞；建設(shè)學生課外學習資料庫，定期向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)音樂作品曲目單；做好階段性學習質(zhì)量監(jiān)測，推進課程教學效果提升；組織學生成立興趣學習小組；統(tǒng)一組織學生集中觀看音樂會。

5.課程考核階段應(yīng)對策略

增加課堂討論次數(shù)并統(tǒng)計學生發(fā)言情況，提高評分占比，引導學生參與討論；增加實踐類考核內(nèi)容，鼓勵學生進行音樂作品鑒賞與反思。

結(jié) 語

本文以三校協(xié)作的《音樂鑒賞》混合式同步課堂為案例，調(diào)查獲取了全面詳實的課程教學效果調(diào)查資料?？偨Y(jié)提煉了3大類18小類同步課堂教學影響因素，構(gòu)建了《音樂鑒賞》混合式同步課堂教學影響因素模型，結(jié)構(gòu)化地明確了影響因素以及因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。按照課程進展的邏輯順序，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐、課前應(yīng)對策略、課上應(yīng)對策略、課下應(yīng)對策略以及課程考核應(yīng)對策略5個方面制定了覆蓋課堂全程的教學優(yōu)化方案。本文的研究工作還存在許多有待改進的地方，需要在在教學實踐中檢驗，并不斷優(yōu)化改進。

注釋:

[1]BERNARD RM，et al. A meta -analysis of blended learning and technology use in higher education：From the general to the applied[J].Journal of computing in higher education,2014(01):87—122.

[2]董向東.Edu VS Class同步課堂系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電化教育研究,2006(06):48—51.

[3]楊俊鋒,崔麗霞,吳 滕,潘 慧,洪河條.混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的實證研究[J].電化教育研究,2018(12):50—56,77.

[4]羅小蓉.農(nóng)村普通高中遠程網(wǎng)絡(luò)直播教學效果研究[D].四川師范大學,2017.

[5]吳秀圓.信息化促進教學點質(zhì)量提升與師生發(fā)展研究[D].華中師范大學,2018.

[6]李 燕.通識教育視域中高校音樂公選課個案調(diào)查[D].河北師范大學,2017.

[7]景 禎.普通高校鋼琴公共選修課有效教學研究[D].西南大學,2012.