王春歌

摘要;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的具有歷史特性的一種品質(zhì)，是初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 的主要目的是讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的特點(diǎn)和相應(yīng)的歷史思維觀念，從而提升學(xué) 習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)習(xí)力;歷史學(xué)科素養(yǎng);課堂

近年來(lái)，隨著新課改的持續(xù)推行，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為初中階段各學(xué)科教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。就初中歷史教學(xué)而言，學(xué)科素養(yǎng)的滲透有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)成效，而目前初中歷史教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)滲透相對(duì)不足。

1.學(xué)習(xí)力與歷史學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)概述

（1）學(xué)習(xí)力的概念

學(xué)習(xí)力最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域中，隨后發(fā)展到教育領(lǐng)域。對(duì)于教育教學(xué)而言，學(xué)習(xí)力主要指的是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力。再具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)力中包含知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶力、理解力、驅(qū)動(dòng)力、內(nèi)化力和創(chuàng)新力等多種能力，各種基礎(chǔ)能力之間互相影響。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，則意味著學(xué)生完整掌握了所學(xué)知識(shí)，并具備知識(shí)的分析能力與應(yīng)用能力，各學(xué)科教學(xué)中教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)力地提升與強(qiáng)化，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也切實(shí)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（2）歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科素養(yǎng)主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是時(shí)空觀念，學(xué)生能夠在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中以歷史時(shí)空視角去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，把視角放在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下，更全面地了解歷史知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生需掌握系列的歷史紀(jì)年，記住各事件的發(fā)生順序，并能夠明確事件與人物的關(guān)系、事件與社會(huì)的關(guān)系。二是史料實(shí)證，指的是學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)能夠辨別各種歷史資料，并運(yùn)用真實(shí)可信的歷史資料去解決各種歷史問(wèn)題，可以基于歷史資料構(gòu)建出相應(yīng)的歷史故事和歷史情節(jié)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生不脫離歷史資料的證據(jù)意識(shí)。三是唯物史觀，學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能夠深入理解人類社會(huì)的基本發(fā)展規(guī)律，把握社會(huì)發(fā)展的主要矛盾和主要?jiǎng)恿?，并在?duì)歷史事件或者歷史現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析時(shí)，運(yùn)用辯證思維和理性方法去闡釋和理解，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向與價(jià)值判斷。四是歷史解釋，學(xué)生應(yīng)基于歷史史料記載與理解，客觀地分析歷史人物、歷史事件，且能夠從多種角度去探究歷史事件、人物與社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘歷史事件中所暗含的歷史價(jià)值，并以足夠清晰的解釋敘述歷史。五是家國(guó)情懷，學(xué)生基于人文認(rèn)知，能夠從歷史角度認(rèn)識(shí)國(guó)家的發(fā)展與建設(shè)，了解中華多民族的發(fā)展歷程，以及掌握歷史發(fā)展以來(lái)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并形成對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感、自豪感與自信心。

2.當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中歷史課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至也阻礙了學(xué)科素養(yǎng)的有效培育。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)與學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)重視，將歷史科目歸入非重點(diǎn)部分，單一認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好主學(xué)科就行，忽視了歷史課程中蘊(yùn)含的豐厚歷史價(jià)值和文化價(jià)值。第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，歷史課程內(nèi)容較多，相互之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。而其他課業(yè)壓力較重，無(wú)心為枯燥的歷史投入更多精力，而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)興趣下降。

3.基于學(xué)習(xí)力構(gòu)建歷史學(xué)科核心素養(yǎng)課堂的研究

（1）基于記憶力培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)所有歷史知識(shí)的根本前提。從特定的歷史時(shí)間去觀察和分析歷史事件，深入了解歷史事件背后的多種關(guān)聯(lián)性，從而更加完整地理解歷史事件的歷史意義。若想融會(huì)貫通地掌握系統(tǒng)性的歷史紀(jì)年，學(xué)生應(yīng)清晰地記住各個(gè)歷史事件節(jié)點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于什么歷史事件都可以將其與當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空、歷史現(xiàn)象聯(lián)系到一起，自覺(jué)將歷史事件與現(xiàn)象置于特定的歷史時(shí)空進(jìn)行思考。對(duì)此，教師需提升學(xué)生記憶力以有效培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，在《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》單元教學(xué)中，明確這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解民族的發(fā)展進(jìn)程。教師在完成每一課的教學(xué)之后，以民族發(fā)展為歷史核心，指導(dǎo)學(xué)生按照歷史年代的發(fā)展時(shí)間去綜合地梳理民族關(guān)系的發(fā)展變化。北宋集權(quán)加強(qiáng)后與遼、西夏、金等政權(quán)相并立，后南宋與金朝對(duì)峙，到兩宋時(shí)期，各民族趨向和諧統(tǒng)一發(fā)展局面。讓學(xué)生利用年代時(shí)間的先后順序?qū)⒏鱾€(gè)朝代的民族關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，也更易于學(xué)生的記憶，為后續(xù)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了對(duì)歷史時(shí)間清晰梳理認(rèn)識(shí)外，教師也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史空間的了解，對(duì)于不同歷史節(jié)點(diǎn)學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)揮時(shí)空觀念去分析和思考?xì)v史事件的走向，不僅鞏固其歷史知識(shí)的記憶，還能夠提升其對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。

（2）基于驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，歷史教材的編制便是在史料研究基礎(chǔ)上完成的，運(yùn)用史料輔助歷史學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史以及評(píng)價(jià)歷史的能力。但是對(duì)初中階段學(xué)生而言，史料多為文言記載，理解起來(lái)有一定的難度，這時(shí)就需要以趣味性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)史料的興趣，帶動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行史料學(xué)習(xí)?！白C史一致，史論結(jié)合”，有效提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。以《秦統(tǒng)一中國(guó)》為 例，教師為學(xué)生選擇史料“（秦始皇）南取百越（古越族）之地，以為桂林、象郡;百越之君，俯首系頸，委命（聽(tīng)命于）下吏……卻匈奴七百余里?！Z誼《過(guò)秦論（上 篇）》”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)史料的研究興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)法。讓各小組學(xué)生分別翻譯這段文史材料，根據(jù)小組翻譯的精準(zhǔn)性，教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)讓小組完成翻譯之后，再?gòu)闹薪Y(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)分析秦朝對(duì)其他民族的征討方式，看哪一小組能更快速地完成任務(wù)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史史料的探究興趣和探究欲望。此外，一些經(jīng)典名著作品也通常是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的，同樣可以作為研究歷史事件的支持資料。如在《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課地教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)講解之前可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，包括《人間喜劇》《雙城記》等與教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的名著作品。在正式講解完課本中的知識(shí)點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與所閱讀文章相融合，讓二者產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而能夠促使學(xué)生拓展對(duì)法國(guó)大革命事件的歷史認(rèn)識(shí)，從生動(dòng)形象的故事情節(jié)中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，可參照初中歷史的學(xué)科素養(yǎng)類型及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)臐B透策略，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的整合。此外，歷史教師還應(yīng)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)其反饋內(nèi)容，調(diào)整歷史教學(xué)模式、方法，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠支持。

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