丁衛(wèi)星

提高學(xué)生的讀寫能力是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)。統(tǒng)編教材的每一個單元都有著明確的主題，這不僅為學(xué)生的閱讀提供了針對性的材料，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了指導(dǎo)。基于此，教師應(yīng)探究單元主題與小練筆相結(jié)合的路徑，指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材所選的文章貼近生活，是學(xué)生練筆的范例。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀教材，把握單元主題，掌握練筆的方向。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，習(xí)作練習(xí)的題目是《____我想對您說》，習(xí)作要求是“有感情地表達(dá)”。這一單元安排了幾篇重點(diǎn)描寫父母與子女之間相處的文章，向?qū)W生表達(dá)了父母之愛的無私與深厚。其中，《父愛之舟》描寫了“我”與父親逛廟會的場面，流露出父子之間的溫情。教師在設(shè)計小練筆的時候，可以把握情感描寫的方向，提示學(xué)生結(jié)合場景描寫表達(dá)內(nèi)心情感。《慈母情深》的作者通過外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了母親工作的辛苦，掙錢不容易。針對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活細(xì)節(jié)對人物進(jìn)行描寫，抒發(fā)內(nèi)心的情感?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是一篇選讀課文，通過父母語言上的對比展現(xiàn)出兩種不同的愛。教師可以從人物對比的角度設(shè)計小練筆，幫助學(xué)生把握練筆的方向。

練筆不同于寫作，練筆的形式十分靈活，可以模仿某種修辭寫一句話，也可以圍繞主題寫一段話，也可以根據(jù)文本的情感表達(dá)自己的體會。在單元主題與練筆相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)提取文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計可供練筆的機(jī)會，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

例如，五年級上冊第六單元《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文不僅給學(xué)生提供了語言表達(dá)技巧的范例，也為學(xué)生練筆提供了條件?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)生活中常見的情景，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與父母之間的情感。教師可以設(shè)計練筆的主題：照顧生活起居、輔導(dǎo)作業(yè)、過生日……請學(xué)生選擇一個主題表達(dá)父母之愛，從具體事例中選擇恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，用簡短的話語將事情寫清楚，表達(dá)自己的感受。這樣的設(shè)計契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生練筆提供了參考。

教材中的文本集中體現(xiàn)了單元主題，對學(xué)生寫作起到了啟發(fā)作用。在教學(xué)中，教師要利用具體的文本啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握作者的寫作技巧，進(jìn)而在模仿中理順?biāo)悸罚瓿闪?xí)作。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破語言表達(dá)的難點(diǎn)，教師節(jié)選《慈母情深》中的片段：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉……轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……

教師要求學(xué)生仔細(xì)品讀文本中的幾個片段，說一說哪些文字最打動人。學(xué)生回答“母親的動作”。教師要求學(xué)生將作者寫“母親的動作”的動詞找出來，細(xì)細(xì)體會，模仿作者的寫作方式，描寫母親為自己做早餐的情景。有的學(xué)生寫道：早上，媽媽兩手緊緊端著一鍋粥走了過來，輕輕地把粥放在我的身邊。接著，她拿出旁邊的油條，細(xì)心地撕開，放到我的碗里，笑著看著我吃飯。這樣的課堂練筆可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘單元主題，結(jié)合單元教材與課外文本，以真實(shí)的文本語境為依托，找準(zhǔn)隨文練筆的知識點(diǎn)，為學(xué)生尋找練筆的機(jī)會，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。