吳玉成

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣州 510545)

0 引言

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號(hào))中提出職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接更加緊密，深化校企合作協(xié)同育人模式改革[1]?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))中要求，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制訂程序上要加強(qiáng)調(diào)研與分析，做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告[2]。國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)定期制訂發(fā)布職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂提供基本依據(jù)，宏觀指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作[3]。

人力資源管理專業(yè)作為高職院校常設(shè)專業(yè)之一，市場(chǎng)前景較為廣闊，面向組織內(nèi)部人力資源管理部門和外部人力資源服務(wù)等行業(yè)的崗位群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為廣大中小企業(yè)提供人才。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度加快，該專業(yè)在突出辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大招生生源等方面遇到前所未有的挑戰(zhàn)。探究基于OBE理念下高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，深化校企合作、協(xié)同育人，了解社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求，有利于確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化制訂人才培養(yǎng)方案，形成科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

1 OBE理念及相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.1 OBE理念

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)理念是20世紀(jì)90年代在美國(guó)發(fā)展的一種教育理念。該理念的核心是以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向思維，而非以教師為中心的投入導(dǎo)向教育[4]。在人才培養(yǎng)改革中實(shí)施OBE理念，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，滿足從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)變的要求，更符合高職教育學(xué)情，有助于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 相關(guān)概念的含義及關(guān)系

基于OBE理念構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，需明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)成果、專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的含義，并理清三者之間的關(guān)系。

1.2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提供監(jiān)督和保障，為評(píng)價(jià)培養(yǎng)結(jié)果提供參照，保障人才培養(yǎng)工作按計(jì)劃進(jìn)行。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為一般目標(biāo)和具體目標(biāo)：“一般目標(biāo)”概括說明本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力和價(jià)值觀的概括性要求(慣例指人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo))，陳述培養(yǎng)的畢業(yè)生會(huì)是一個(gè)什么樣的人；“具體目標(biāo)”是將“一般目標(biāo)”的基本要求具體化為可測(cè)量和評(píng)價(jià)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格)，陳述的是培養(yǎng)的畢業(yè)生具備哪些特質(zhì)[5]。

1.2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)成果

本專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到離校整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該獲得的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做”[4]。陳述培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠做到什么以證明他們具備了這些特質(zhì)。

1.2.3 專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)

培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些特質(zhì)，在一定程度上有點(diǎn)類似于“培養(yǎng)規(guī)格”[6]。如果以行為表現(xiàn)的方式描述專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)，則與專業(yè)學(xué)習(xí)成果比較接近。

因此，實(shí)施OBE理念，采用反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，學(xué)校、用人單位、學(xué)生可以達(dá)成一致目標(biāo)，即學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

2 傳統(tǒng)高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境

2.1 學(xué)生層面

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的阻礙因素：第一，自信心不強(qiáng)。在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，由于高職學(xué)生的學(xué)歷相對(duì)不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致個(gè)人定位、自信心不足；第二，執(zhí)行能力弱。一些學(xué)生不能積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，學(xué)習(xí)方法欠缺，也不愿意大膽嘗試，自我約束力不強(qiáng)，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展不太關(guān)心，增加了學(xué)校教育服務(wù)管理的難度；第三，抗挫折能力差。做事態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)方面遇到困難知難而退。第四，對(duì)電子產(chǎn)品過分依賴，占用了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；第五，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不深厚。以上這些從課證融通方面就有體現(xiàn)，一些通過率高的職業(yè)證書，如CCAT認(rèn)證科目商務(wù)管理模塊的現(xiàn)代人力資源管理師，學(xué)生不屑一顧；含金量高的證書由于通過率低，如人力資源管理師，學(xué)生報(bào)考信心不足，課程與職業(yè)技能等級(jí)證書難以融通。

以上這些特點(diǎn)在人力資源管理專業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)的比較突出，在學(xué)習(xí)中如何管理“人”，對(duì)學(xué)校和教師都提出了更高要求，應(yīng)個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

2.2 教師層面

高職進(jìn)行教學(xué)改革，其基礎(chǔ)是承擔(dān)“誰來教”的廣大教師。人力資源管理專業(yè)教師一般畢業(yè)于綜合型大學(xué)，受傳統(tǒng)教育思想影響，偏重傳授理論知識(shí)，停留在“以教師為中心”，喜歡主宰課堂，留給學(xué)生主體的空間比較少，沒有讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，生生之間缺乏啟發(fā)、評(píng)價(jià)。雖然已經(jīng)利用音頻、視頻、PPT等多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，但通過視頻只能學(xué)習(xí)到碎片化的知識(shí)，未能形成知識(shí)和能力體系。授課內(nèi)容不對(duì)接崗位要求，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略沒有考慮個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不充分，起點(diǎn)不同的學(xué)生沒有得到擴(kuò)展機(jī)會(huì)，難以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能向更高層次目標(biāo)前進(jìn)。

具有專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)踐及教學(xué)研究能力的“雙師型”教師是首選，但這樣的教師在應(yīng)用型本科也是搶手的人才，對(duì)教師來說成長(zhǎng)空間更大，普通高職(含民辦高職)不具備留住“能說會(huì)做”人才的優(yōu)勢(shì)。人力資源管理專業(yè)屬于人文社科類專業(yè)，教師入職的門檻相對(duì)高一點(diǎn)，因此學(xué)歷層次比較高，專業(yè)結(jié)構(gòu)方面問題不大，按照所在學(xué)?！半p師”界定標(biāo)準(zhǔn)也能評(píng)一些“雙師型”教師，這在院校專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革以及為社會(huì)服務(wù)方面起到示范作用非常重要。因此，急需解決“雙師型”教師短缺問題。此外，專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)企業(yè)交往的程度，也影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 專業(yè)層面

人力資源管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上和高職其他人文社科類專業(yè)一樣，制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，先了解用人單位相關(guān)專業(yè)崗位方向，然后制訂人才培養(yǎng)方案初稿，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家論證培養(yǎng)方案，達(dá)到優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。這種做法也有校企合作、校校合作的環(huán)節(jié)在其中，但缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為切入點(diǎn)，做法方面先入為主，論證時(shí)出現(xiàn)走過場(chǎng)現(xiàn)象。核心課程體系方面由人力資源管理傳統(tǒng)六大基礎(chǔ)模塊組成，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表進(jìn)行，教學(xué)方面不是基于工作過程導(dǎo)向，不太關(guān)心學(xué)生所學(xué)能否變成應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做。傳統(tǒng)教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式單一，側(cè)重于單一知識(shí)或技能的評(píng)價(jià)，單一考核主體的評(píng)價(jià)，傳授的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。例如：理實(shí)一體化課程創(chuàng)設(shè)的工作情景與職場(chǎng)工作情景有差距，評(píng)價(jià)的真實(shí)性低，成果評(píng)價(jià)效果價(jià)值不高，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生工作上手快但后勁不足。由于校、企管理理念存在差異，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；企業(yè)關(guān)注的是成本、利潤(rùn)，考慮經(jīng)濟(jì)利益。單個(gè)企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才一次性需求少，企業(yè)出于成本因素，不太愿意和院校該專業(yè)深入開展校企合作。因此，該專業(yè)缺乏協(xié)同育人的深度。

3 OBE理念下高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

為了解決人力資源管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的困境，可將OBE理念融入人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t，充分利用自身資源，設(shè)計(jì)出更適合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑(如圖1所示)，對(duì)應(yīng)回答OBE理念的四個(gè)問題：確定專業(yè)學(xué)習(xí)成果的原因和內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果的策略、成果評(píng)價(jià)?？蓮囊韵路矫鎴?zhí)行：

圖1 OBE理念下高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

3.1 調(diào)查需求，明確成果

人力資源管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化趨勢(shì)，多方調(diào)研政府、市場(chǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體的內(nèi)、外部需求，綜合得出畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行合理定位，科學(xué)得出此專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

3.2 成果導(dǎo)向，確定目標(biāo)

根據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的要求，以及高職面向區(qū)域發(fā)展、服務(wù)中小企業(yè)的定位和職業(yè)教育的特色，參考高職人力資源管理專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“掌握人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向組織內(nèi)部人力資源管理部門和外部人力資源服務(wù)等行業(yè)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7]，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨時(shí)調(diào)查內(nèi)外部需求變化，持續(xù)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 巧用策略，達(dá)成目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正向?qū)嵤?，?yōu)化人力資源管理專業(yè)課程體系。結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于50%的要求分配好理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心策劃教學(xué)策略，促成學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 多元評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

在評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果時(shí)，側(cè)重多元化、全方位的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出能力培養(yǎng)，持續(xù)促成學(xué)生目標(biāo)達(dá)成。

4 OBE理念下高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

在人才培養(yǎng)過程中，基于OBE理念，高職人力資源管理專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，形成由目標(biāo)體系、過程體系、保障體系組成的三維人才培養(yǎng)體系(如圖2所示)[8]。

圖2 人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

4.1 滿足多方需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要面對(duì)“為誰培養(yǎng)人”的問題，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略是根本指向。核心問題是“培養(yǎng)什么人”，高職人力資源管理專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，定位于廣大中小企業(yè)，及時(shí)調(diào)查所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解標(biāo)桿企業(yè)人力資源管理和服務(wù)崗位典型工作任務(wù)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求，獲得人力資源管理典型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確人力資源管理人才能力指標(biāo)體系(如圖3所示)，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

圖3 中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)所需人力資源管理人才能力指標(biāo)體系

高職應(yīng)以人為本，個(gè)性化對(duì)待每個(gè)具有獨(dú)立情感的學(xué)生，助力學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果，結(jié)合校情、學(xué)情，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，滿足多方需求，構(gòu)建層次分明的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系(如圖4所示)。根據(jù)用人單位對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求，以不低于國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，理清課程體系，處理好各課程平臺(tái)之間的關(guān)系。同時(shí)，在人力資源管理所有課程中融入思政、勞動(dòng)教育元素，專業(yè)核心課程融合考證、技能競(jìng)賽，整個(gè)人才培養(yǎng)方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)、第二課堂活動(dòng)等方面的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

圖4 人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

4.2 倡導(dǎo)實(shí)踐育人，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程體系

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，用人單位滿意度高，學(xué)生對(duì)母校和專業(yè)的認(rèn)同感強(qiáng)，家長(zhǎng)滿意度高，學(xué)校的社會(huì)影響力就大，這關(guān)系到學(xué)校的生源、生存和發(fā)展。

OBE理念強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)課堂，以學(xué)生為中心，在學(xué)情分析、學(xué)習(xí)資源提供、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用等方面實(shí)施改革的重要性。教學(xué)過程對(duì)接工作過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，將探究式等教學(xué)方法滲透到每一節(jié)課，將實(shí)踐育人融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐構(gòu)成了人才培養(yǎng)的雙元過程體系，注重個(gè)性化培養(yǎng)。首先，重視理論課程和全實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐教學(xué)成效。例如：人力資源ERP、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握。其次，落實(shí)課證融通，以賽促練。打通第一課堂與第二課堂、校內(nèi)課堂與校外課堂。例如：參加人力資源管理專業(yè)職業(yè)技能認(rèn)定，以及各級(jí)職業(yè)技能大賽(省級(jí)職業(yè)院校人力資源技能大賽、“踏瑞杯”技能大賽、“新道杯”數(shù)智人力大賽等)。最后，強(qiáng)化跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)做”打好基礎(chǔ)。

4.3 深化教育改革，強(qiáng)化人才培養(yǎng)保障體系

4.3.1 完善協(xié)同育人平臺(tái)

“產(chǎn)教融合，校企合作”理念打通了學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到走上工作崗位的“最后一公里”[9]。協(xié)同育人更符合OBE理念，從人才需求的角度出發(fā)，合作企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，共創(chuàng)人才成長(zhǎng)服務(wù)模式，將企業(yè)人力資源管理方面的要素引入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，落實(shí)“雙元”育人。企業(yè)憑著真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所、工作環(huán)境等資源，能為學(xué)生工學(xué)交替、知行合一提供三贏(企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生)的便利。例如：“雙導(dǎo)師”參與學(xué)生的入學(xué)教育，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，到企業(yè)研學(xué)，提前熟悉企業(yè)工作任務(wù)；學(xué)生進(jìn)入跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，合作企業(yè)為學(xué)生提供完全真實(shí)的工作任務(wù)供學(xué)生操練。

4.3.2 健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，應(yīng)改變教師作為單一評(píng)價(jià)主體、以終結(jié)性考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀，將評(píng)價(jià)和改進(jìn)結(jié)合起來?？梢赃x擇塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)出多元化評(píng)價(jià)主體、階梯化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10](如圖5所示)，并隨著多方需求的改變，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在人才培養(yǎng)上給予質(zhì)量保證。

圖5 人力資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在人才培養(yǎng)過程中，要了解和掌握最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)加強(qiáng)“1+X”證書制度。將“X”證書與課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容融合，將技能考核與課程成績(jī)掛鉤，有利于外部多個(gè)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)，也更容易操作。單個(gè)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)優(yōu)于橫向之間的排名評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)體系更能促成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，使學(xué)生滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位新需求。

4.3.3 提升教師主導(dǎo)能力

“三教”改革的基礎(chǔ)是“教師”，擔(dān)負(fù)“誰來教”。在人才培養(yǎng)時(shí)，教師是主導(dǎo)，其根本任務(wù)就是以立德樹人，以美育人、以文化人，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧Ｌ嵘處熤鲗?dǎo)能力，關(guān)鍵還是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要求教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的政策和方針，更新職業(yè)教育的理念，掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，利用企業(yè)走訪調(diào)研的機(jī)會(huì)，隨時(shí)了解人力資源管理崗位的最新技術(shù)和方法。學(xué)校方面，多方利用資源，加強(qiáng)與地方人力資源管理協(xié)會(huì)的聯(lián)系，巧借專業(yè)群建設(shè)的契機(jī)，開發(fā)校企合作企業(yè)，建立由學(xué)校教學(xué)名師、技能大師和企業(yè)導(dǎo)師等建制的教師隊(duì)伍。教學(xué)名師要從任教多年、學(xué)生反饋良好、教育教學(xué)改革能力強(qiáng)、教科研方面比較突出的教師中培養(yǎng)、聘任；技能大師從具有良好的教育背景、具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師中選取，要求利用好寒暑假，下企業(yè)頂崗實(shí)踐，通過企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒的形式進(jìn)行實(shí)踐技能的革新；企業(yè)導(dǎo)師從合作行業(yè)、企業(yè)中選取工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作技能強(qiáng)的企業(yè)員工中聘任。積極鼓勵(lì)所有教師參加校、省級(jí)等教學(xué)能力大賽，思考教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、教學(xué)過程的組織，提升教學(xué)方法與手段，推進(jìn)課堂革命，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語

高職院校應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)，加大資源整合，幫助學(xué)生達(dá)成專業(yè)學(xué)習(xí)成果?；贠BE理念，研究高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，多層面分析該專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)困境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑；提出對(duì)接多方需求、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)體系，倡導(dǎo)實(shí)踐育人、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程體系，深化教育改革，強(qiáng)化人才培養(yǎng)保障體系的策略，將為開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。