楊柳慧子

摘 要：隨著“以人為本”理念在高職教育教學中的推廣和滲透，激勵理論受到了廣大教育者的關(guān)注和重視。基于此，此文著重探究在高職教育管理體系中應用激勵理論的方法和技巧，以此來培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教學水平，助力高職教育在未來教育環(huán)境中實現(xiàn)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論;高職;教育管理;運用技巧

引言

在高職教育的過程中，教育管理工作的落實程度直接影響著高職院校的發(fā)展方向。為了將高職教育管理工作落到實處，相關(guān)管理者必須要認識到激勵理論的應用價值，將其滲透到實際工作當中，這樣才能強化廣大師生的內(nèi)在動力。目前，我國許多高職院校管理者及專業(yè)教師對激勵理論不了解、不熟悉，在推進激勵理論與高職教育管理工作融合發(fā)展的過程中仍面臨一些問題，這就要求相關(guān)管理人員必須要加強對激勵理論的深入研究，以便將其更好地滲透到高職教育管理工作當中。

1.加強對激勵理論的重視

據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)查研究顯示，占有相當比重的高職院校領(lǐng)導層在教育管理活動中墨守成規(guī)，針對激勵理論這樣的新學說在引進和應用環(huán)節(jié)缺乏長遠眼光，對激勵理論的認識止步于理論說教層面，嚴重降低了激勵理論的實效性。作為激勵理論應用的主導者和踐行者，院校方需要加強對于激勵理論的重視程度，多方面尋求應用環(huán)境，根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素，助力高職生成功就業(yè)和升學。此外，高職院校要制定不同層次的激勵制度，滿足不同階段高職生的發(fā)展需要。最后，高職院校切忌“拿來主義”，不同院校之間發(fā)展有差異，教育理論的應用環(huán)境也各有不同，在踐行激勵理論的過程要量力而為，抓住矛盾的特殊性，契合高職院校的最終發(fā)展目標。

2.建立完善師生溝通機制

現(xiàn)階段，個性化教學發(fā)展需求在師生之間無法達到同頻共振，學生在與老師交流過程中忌諱表達自我需求，甚至部分學生表現(xiàn)出抗拒情緒，嚴重阻礙激勵理論的實施。在教育理論實施環(huán)節(jié)，要鼓勵教師對于學生不同情緒的理解，了解學習核心需求所在。相關(guān)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過移動終端等智能化設(shè)備彌補師生面對面交流頻次低的問題。首先，可以引進適應院校特色的意見交流平臺，構(gòu)建打造院校與輔導員、輔導員與學生、院校和學生交流互通閉環(huán)，實現(xiàn)基本信息共享。其次，應對社會環(huán)境條件錯綜復雜的狀況，要及時跟進把握學生需求的變化，更好發(fā)揮學生的主體地位，在教育教學中尊重學生的需求所在。在平臺應用程序搭建過程中，技術(shù)工作專家應設(shè)置收集、整理、分析學生相關(guān)訴求信息的智能化數(shù)據(jù)分析庫，應對不同學段和不同層次學生的需求，對數(shù)據(jù)庫信息及時更新。最后，在交流環(huán)節(jié)要著重把握學生的學習生活習慣和特點。作為高職院校，要把握輔導員和學生之間的交流互通方式，真正將學生擺在教育發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。激勵理論是一個循序漸進的過程，要在原有教育教學基礎(chǔ)上層層推進，確立學生自我價值實現(xiàn)的方法，從關(guān)注教學到關(guān)注人，發(fā)揮激勵理論幫助學生更好成長的優(yōu)勢，為將來進入工作階段奠定根基[1]。

3.引導學生樹立合理目標

激勵理論要把著力點放在“激勵”環(huán)節(jié)，各大職校在推進教育工作中，要充分調(diào)起學生的學習積極性，不但要借助物質(zhì)力量，更要通過精神激勵補充物質(zhì)激勵的單一性，充分發(fā)揮激勵理論的效用。要在學生群體中作調(diào)查，了解學生的學習基礎(chǔ)和價值取向等情況，為學生確立妥切的發(fā)展目標。首先在課程教學過程中，教師要不但要進行課程規(guī)劃制定，還要讓學生在動態(tài)教學中明確主體地位，確保廣大學生能夠在學習過程中實現(xiàn)滿足自我需要的教學目標。同時還要營造濃厚的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。其次，要貫徹知行合一的教育理念。培養(yǎng)學生的實踐能力是教育教學的重要任務，高職院校本身作為技術(shù)應用型院校的典范，首先要做的就是承擔起為社會為國家提供技術(shù)型人才的使命擔當。教師可以在教學大綱的要求范圍內(nèi)，為學生提供豐富的實踐活動機會，鼓勵學生積極組隊參與，不斷努力提升課后實際操作本領(lǐng)。最后，要進行相應的教學反思，開發(fā)學生的學業(yè)潛力。教師要根據(jù)學生的自身情況，針對性地制定潛力目標，鼓勵成績優(yōu)秀和學有余力的同學繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，為其后續(xù)的學習生涯打開廣闊的天地[2]。

4.采用多元化激勵手段

盡管一些院校順利將激勵制度引入了日常教學管理活動當中，但是目前通過教學反饋的情況可以得知，現(xiàn)階段仍存在一些值得反思的問題。高職院校主要以助學金、獎學金等物質(zhì)激勵為主，方式方法較為單一尋常。另外，優(yōu)異學生評定標準模糊，在思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)等方面難以權(quán)衡，院校很難廣泛獎勵取得進步的學生，在一定程度上會影響學生的求學積極性。在物質(zhì)褒獎過后無法及時跟進精神激勵，物質(zhì)激勵可能還會誤導學生向利益看齊，導致激勵理論出現(xiàn)流于表面的情況。為了解決上述問題，高職院校要盡快轉(zhuǎn)變單一的激勵舉措，確保每一位在學習中取得進步的學生都可以在正面激勵中得到成長。首先，高職院校在面對大一新生的時候，要積極開展思想教育主題班會，勉勵學生克服高職生身份的自卑心理。通過介紹當前國家的教育政策、就業(yè)優(yōu)勢等方面，鼓勵學生重拾學習的自信心、走出高考暫時失敗的不良情緒，全身心投入到新的校園生活當中努力提升自我。其次，穩(wěn)定學生適應高職教育節(jié)奏之后，院校方面要做到物質(zhì)激勵與精神激勵并舉。物質(zhì)激勵方面要依據(jù)學生的綜合素質(zhì)來判定，精神激勵要依托各班級輔導員常規(guī)化開展相應活動。最后，在教育管理中要妥善對待處理學生的錯誤，不能因為高職生整體素質(zhì)原因打擊學生的自尊心和自信心，同時要針對不同學生的差異性選用相應的激勵方法，從而強化激勵理論的應用效果[3]。

參考文獻

[1]胡斌鑫.高職教育管理中激勵理論的應用研究[J].教育改革與發(fā)展，2021，6（12）：74-76.

[2]黃麗舟.對高職教育管理中激勵理論有效應用的幾點探討[J].營銷界，2019，16（12）：279-280.

[3]趙玉玲，王慧敏.高職教育管理中激勵理論的有效應用[J].教育觀察，2021，10（38）：14-15.