黃玉姍 嚴志強 甘文華 陳蕓先

[摘 ? 要]文章基于深度學習的視角，選取四個版本高中地理新教材中的“服務業(yè)”一節(jié)為研究對象，解讀其課標要求，對比分析各版本教材內(nèi)容組織和素材選取的特點，最后提出多版本教材融合的教學建議：在深度分析學情的基礎上，遵循素養(yǎng)導向，設計深度學習目標，融合各版本教材內(nèi)容，關(guān)注學生學習過程，促進學生深度學習。

[關(guān)鍵詞]深度學習;新教材;融合教學;高中地理

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0076-04

深度學習要求學生在學習的過程中不僅僅是對知識進行記憶和重復，還要會分析和解決復雜情境中的實際問題[1]。依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》編寫的四版（人教版、魯教版、湘教版、中圖版）高中地理教材煥然一新，其中“服務業(yè)區(qū)位因素”屬于新增內(nèi)容，不同版本新教材在其呈現(xiàn)方式上有著各自的特點。為了更好地使用新教材，引導學生進行深度學習，落實學科核心素養(yǎng)，本文選取“服務業(yè)”一節(jié)，對四個版本的高中地理新教材進行比較分析并提出融合教學建議。

一、課標要求與解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中有關(guān)“服務業(yè)”的內(nèi)容要求是“結(jié)合實例，說明……服務業(yè)的區(qū)位因素”[2]?！敖Y(jié)合實例”是行為條件，“說明”為“理解”層面的行為動詞，要求學生在理解的基礎上把服務業(yè)的區(qū)位因素解釋清楚，這是本節(jié)課的重點。學生的學習方式包括案例學習、戶外社會調(diào)查、分組合作等，學習工具包括地理信息技術(shù)、地圖或其他地理工具等。本條課標要求主要對應地理學業(yè)質(zhì)量水平1和水平2，水平1針對的是“日常生活區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)”，而水平2針對的是“給定區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)”，情境更復雜，水平2在水平1的基礎上還強調(diào)“解釋……產(chǎn)業(yè)區(qū)位等的時空變化過程”，要求更高。在地理實踐力方面的要求，水平2更強調(diào)合作學習，除了“設計和實施社會調(diào)查”，還要求“作出簡要的解釋”。為落實相關(guān)素養(yǎng)要求，教師就需要引導學生進行深度學習?！胺諛I(yè)”一節(jié)的課標要求可具體闡述為：對于給定的某個區(qū)域內(nèi)常見的服務業(yè)，學生能夠自主辨識，并通過材料解讀，簡單分析、說明此服務業(yè)的區(qū)位因素，同時解釋其區(qū)位的時空變化過程。

二、教材對比與分析

當前地理教材“一標多本”的情況，為教師的教與學生的學提供了多樣的選擇。教師有必要對不同版本新教材進行對比分析，整合其優(yōu)點，優(yōu)化教學路徑，從而促進學生的深度學習。

（一）課文內(nèi)容組織的對比與分析

在四個版本的教材中，“服務業(yè)”相關(guān)內(nèi)容均安排在必修第二冊的第三章（或第三單元）第三節(jié)，是繼“人口”“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”之后呈現(xiàn)的第三模塊“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容，位于“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”之后。服務業(yè)在區(qū)位因素分析上比農(nóng)業(yè)、工業(yè)更復雜，因此，本節(jié)內(nèi)容是對前兩節(jié)知識的深化。從本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的篇幅來看，人教版和魯教版差別不大，湘教版安排的頁數(shù)最多，而中圖版安排的頁數(shù)略少（詳見表1）。從課文內(nèi)容的編排順序來看，四版教材基本都是按照服務業(yè)的概念、類型、區(qū)位因素這一順序來編排的，以影響服務業(yè)的區(qū)位因素為重點內(nèi)容。魯教版、中圖版在介紹服務業(yè)的概念之后增加了“服務類產(chǎn)品的特征”這一內(nèi)容，湘教版則通過“閱讀”欄目介紹了三類服務業(yè)的特征。湘教版、中圖版將概念界定的內(nèi)容作為一個“目”。人教版在本節(jié)標題上強調(diào)了服務業(yè)區(qū)位因素的變化。從整體編排來看，四版教材均呈現(xiàn)出清晰的知識結(jié)構(gòu)體系。魯教版所編排的“服務業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律，遵循從一般到特殊的規(guī)律，先按區(qū)位因素的列舉方式展開，再分析空間布局特點，最后列舉案例。湘教版則直接以案例的形式，針對某一大類服務業(yè)中的一種在正文展開介紹。相較而言，人教版和中圖版對這部分內(nèi)容的闡述較為籠統(tǒng)，以介紹影響某一大類服務業(yè)的區(qū)位因素的形式呈現(xiàn)，如人教版主要介紹影響商業(yè)性服務業(yè)區(qū)位選擇的因素，而由于商業(yè)性服務業(yè)包括多種子類型，每種子類型的區(qū)位因素又有一定差別，這就對師生的教與學提出了更高的要求。

（二）課文素材選取的對比與分析

四版教材均采用圖文加問題的形式導入（詳見表2），只是欄目的名稱不同。人教版和湘教版均創(chuàng)設網(wǎng)購的情境，但提問的側(cè)重點不同：前者涉及“是什么”的問題，即利用互聯(lián)網(wǎng)能獲得的服務是什么，比較淺層;后者則需要通過比較，回答“為什么”的問題，即要分析我國電子商務快速發(fā)展的原因，難度更大。魯教版創(chuàng)設生活情境，設置的問題涉及“是什么”和“為什么”，由淺入深。中圖版設置的問題涉及“為什么”，難度較大。

在案例素材的選取上，四版教材選取的關(guān)于“服務業(yè)區(qū)位因素”分析的案例中服務業(yè)的類型有所差異。人教版主要探討商業(yè)性服務業(yè)的區(qū)位因素，并且在本章節(jié)的最后設置了“問題研究”，探討實體商店何去何從;魯教版主要探討生產(chǎn)性服務業(yè)中的現(xiàn)代物流業(yè)和生活性服務業(yè)中的超市等的區(qū)位因素。湘教版列舉的活動案例數(shù)量多且具體，難度大，涉及時空尺度大：空間上由外國到本國，如分析倫敦成為世界金融中心的區(qū)位條件及上海建設國際金融中心的優(yōu)勢區(qū)位條件;時間上由解釋過去、現(xiàn)在到預測未來，如對元代、明清時期和20世紀初北京商業(yè)中心的變化進行分析，并探討北京市未來商圈的演變，體現(xiàn)了課程標準中學業(yè)質(zhì)量水平2對綜合思維素養(yǎng)的要求。湘教版案例涉及的地理學科核心素養(yǎng)要求較高，但具有由易到難的特點。中圖版和湘教版一樣，探討了金融服務業(yè)這一生產(chǎn)性服務業(yè)的區(qū)位因素。

人教版本節(jié)內(nèi)容涉及鄉(xiāng)土調(diào)查，讓學生將所學知識運用到實際生活中去，這也與課程標準中相應學業(yè)質(zhì)量水平對地理實踐力素養(yǎng)的要求相契合。魯教版在多處“活動”中將問題落實到鄉(xiāng)土相關(guān)服務業(yè)，但只是對問題的一種延伸，沒有強調(diào)實地調(diào)查。中圖版則以“作業(yè)題”的形式讓學生課外觀察自己家附近地區(qū)早餐店等的分布特點及區(qū)位因素。湘教版沒有體現(xiàn)與鄉(xiāng)土地理的聯(lián)系。

三、學情分析

深度分析學情是引導學生深度學習的基本前提之一。學生在學習本節(jié)內(nèi)容前已學習了農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素等內(nèi)容，已學會分析區(qū)位因素的一般方法。雖然“服務業(yè)”屬于新教材新增內(nèi)容，但是其實學生在學習初中地理時是有接觸過的，如粵教版地理八年級上冊就通過“知識之窗”欄目介紹了什么是物流。魯教版、中圖版高中地理教材中指出生產(chǎn)性服務業(yè)包括交通運輸業(yè)、高技術(shù)服務業(yè)等，而多版本初中地理教材均有涉及“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”“交通運輸”的內(nèi)容，如人教版八年級上冊第四章第三節(jié)就涉及中關(guān)村發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。初中地理知識是高中地理學習的基礎。教師應充分重視并遵循學生的成長規(guī)律，依據(jù)學生的現(xiàn)有水平及可能達到的水平，科學選取適切的教材內(nèi)容以及學生生活中熟悉的實例來引導學生學習，將初中地理與高中地理、教材內(nèi)容與生活實際有效銜接起來，引導學生綜合思考服務業(yè)的區(qū)位因素。

四、基于深度學習的多版本教材融合教學建議

（一）遵循素養(yǎng)導向，設計深度學習目標

學習目標是引導學生進行深度學習和促進學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。筆者在深入解讀課標內(nèi)容及地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，將各版本教材的內(nèi)容進行聯(lián)系、對比、整合，立足學情，選擇適合深度學習的詳細而精確的學習內(nèi)容，設計出本節(jié)內(nèi)容的學習目標：通過閱讀材料，能簡單說出服務業(yè)的概念，判斷具體行業(yè)所屬的服務業(yè)類型;借助典型案例，能夠辨識服務業(yè)選址的地理特點，學會分析不同類型服務業(yè)的區(qū)位因素，在教師的引導下，總結(jié)服務業(yè)區(qū)位分析的一般方法，并繪制思維導圖;結(jié)合百度地圖，調(diào)查并記錄家鄉(xiāng)某類服務業(yè)的基本情況，分析影響其選址的區(qū)位因素，解釋該服務業(yè)區(qū)位選擇的時空變化過程，增強關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展的情感。

（二）融合教學內(nèi)容，促進深度學習

1.巧用鄉(xiāng)土情境，激發(fā)學習興趣

在導入方面，教師可借鑒魯教版的“問題”導入設計，選擇本地比較有特色的旅游活動作為導入素材。例如，可將教材中的“云南全家游”改成廣西學生更為熟悉的“南寧全家游”，從學生感興趣的身邊的話題入手，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，重在為學習服務業(yè)的類型作鋪墊?？梢赃@樣導入：

小明全家在“三月三”假期來南寧旅游，他們在網(wǎng)上預訂了酒店和往返動車票，并加入了當?shù)氐穆糜螆F，參加了山歌對唱、跳竹竿舞等活動，品嘗了壯家五色糯米飯，最后還買了一些土特產(chǎn)。請同學們看圖（略），說說圖文中的活動涉及哪些服務業(yè)部門。

2.借鑒不同教材，完善教學內(nèi)容

四版教材對服務業(yè)類型的劃分有所差異，教師可以借鑒湘教版的劃分方式，即將其劃分為生活性服務業(yè)、生產(chǎn)性服務業(yè)及公共服務業(yè)三類。教師還可以補充說明人教版對服務業(yè)類型的劃分——商業(yè)性服務業(yè)和非商業(yè)性服務業(yè)，從概念來看，生活性服務業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)均屬于前者，公共服務業(yè)屬于后者。同時，教師可以采用湘教版的“活動：將下列行業(yè)按服務業(yè)類型進行歸類……并比較不同服務行業(yè)的異同”來對學生進行過程性檢測。

3.深度加工知識，構(gòu)建思維導圖

深度加工知識是深度學習的核心內(nèi)容。學生已學過分析農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素的方法，相關(guān)方法對分析服務業(yè)區(qū)位因素有一定的適用性，但是因為服務業(yè)構(gòu)成復雜、性質(zhì)及目標多元化等，所以在分析服務業(yè)區(qū)位因素時，“共性”難以概括，需要分類型、分行業(yè)進行具體分析[3]。教師可依據(jù)湘教版的類型劃分深度加工各版本教材中的案例，借鑒中圖版“學習指南”的提示，引導學生思考在前面的農(nóng)業(yè)、工業(yè)相關(guān)章節(jié)中學過什么區(qū)位因素，服務業(yè)的區(qū)位因素會與農(nóng)業(yè)、工業(yè)的有什么不同。

例如，對生產(chǎn)性服務業(yè)的分析，可借鑒魯教版中探究現(xiàn)代物流業(yè)的活動素材以及人教版中探究地理信息技術(shù)在物流配送業(yè)中的應用的活動素材。對生活性服務業(yè)的分析，可選擇湘教版中的商業(yè)服務業(yè)活動素材，即探討北京市過去、現(xiàn)在的商業(yè)中心變化，分析其影響因素，并預測北京市未來主要商業(yè)中心布局。對公共服務業(yè)的分析，可結(jié)合新冠肺炎疫情這一熱點，設計案例——公共服務業(yè)中的醫(yī)療衛(wèi)生服務業(yè)，即武漢火神山醫(yī)院的區(qū)位選擇分析[4]，讓學生能夠認識不同類型服務業(yè)區(qū)位選擇的差異性，對于現(xiàn)實中不同類型的服務業(yè)，能夠說明其各自的區(qū)位因素。同時，教師可以讓學生用紙筆或思維導圖繪制軟件，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架，以達到深度學習所強調(diào)的整體性學習要求，也為后面的知識遷移打好基礎。

4.開展鄉(xiāng)土調(diào)查，促進知識遷移

靈活地遷移運用知識來解決問題是深度學習的最終體現(xiàn)與要求。因此，基于深度學習的教材融合教學應該著眼于提升學生問題解決能力。教師可以借鑒人教版中的鄉(xiāng)土調(diào)查活動，布置開放性作業(yè)，讓學生設計和實施社會調(diào)查。教師可以創(chuàng)設有關(guān)本地服務業(yè)區(qū)位因素分析的完整的問題情境，將學習任務置于真實情境中，引導學生思考并在生活中求證，促使學生將頭腦中儲存的問題解決方法遷移運用到新的問題情境中。如基于第17屆中國東盟博覽會在廣西南寧市舉辦的真實背景，設置有關(guān)東盟商務區(qū)的問題鏈：東盟商務區(qū)的哪些項目屬于服務業(yè)？其所屬的服務業(yè)類型分別是什么？某一典型項目選址在哪里？其選址有沒有經(jīng)歷什么時空變化？為什么會建在那里？（分析區(qū)位因素）為什么會發(fā)生變化？（分析區(qū)位因素的變化）這樣，讓學生的地理思維由“表層”走向“深入”，層層深入剖析相關(guān)地理問題。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索及實地調(diào)查等途徑，分組合作解決這些問題。學生在與現(xiàn)實世界的持續(xù)“對話”中不斷超越“前經(jīng)驗”，學會知識遷移應用，并進行成果展示。教師要針對學生的成果展示情況進行提問、點評，在合作探究環(huán)節(jié)引導、幫助學生完成對服務業(yè)區(qū)位因素的分析。

（三）關(guān)注學習過程，制定學習評價表

深度學習的評價是以學習目標和學習內(nèi)容為依據(jù)的。教師不能僅關(guān)注結(jié)果性評價，還要關(guān)注針對學生在深度學習過程中表現(xiàn)出來的能力、素養(yǎng)等的過程性評價（如表3）。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐[J].地理教學，2019（7）：34-37.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版 [M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?江小涓.服務業(yè)增長：真實含義、多重影響和發(fā)展趨勢[J].經(jīng)濟研究，2011（4）：4-14，79.

[4] ?王亦茹，郭劍峰.“服務業(yè)區(qū)位分析”教學設計：以“武漢火神山醫(yī)院區(qū)位分析”為例[J].地理教學，2020（10）：26-29.

（責任編輯 ? ?周侯辰）