伍飛云

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安）

一 概述

對(duì)于博士生、碩士生和最后一年的本科生（統(tǒng)稱為研究生），最終評(píng)估通常是學(xué)位論文。其本身就具有可評(píng)估的價(jià)值；此外，學(xué)位論文蘊(yùn)含了一系列更高層次的思考、學(xué)位候選人對(duì)自身變化的思考、學(xué)習(xí)技能及其應(yīng)用，這些都是科學(xué)思維的重要組成部分。在研究開(kāi)始，很少討論挑戰(zhàn)、發(fā)展、變化和成就等范疇，也很少見(jiàn)到有明確的報(bào)道。本文通過(guò)一個(gè)四象限模型（圖1），闡述包含相互關(guān)聯(lián)的高階研究技能。

圖1 科學(xué)思維高階研究技能的四個(gè)象限

第一是包括伴隨和支持實(shí)際研究工作的智力的、概念性的技能，包括概念化、理論化、形象化和具體化的技能，這些技能始于識(shí)別重要問(wèn)題、差距以及頭腦風(fēng)暴，涉及處理和實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)跳躍”或“概念閾值交叉”。這些是通過(guò)在研究過(guò)程中處理復(fù)雜概念、批判性和創(chuàng)造性的思維而產(chǎn)生的，既確保這一特定研究對(duì)知識(shí)做出的真正貢獻(xiàn)，又確保為未來(lái)的研究建立有效的高階思維、方法和實(shí)踐習(xí)慣。

第二是各種實(shí)踐性和系統(tǒng)性的研究技能，包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有效規(guī)劃和開(kāi)展研究，文獻(xiàn)檢索與管理，及與同領(lǐng)域其他工作的對(duì)比等。確保研究工作做出的貢獻(xiàn)，方法的確定和應(yīng)用，以及數(shù)據(jù)分析等。這對(duì)項(xiàng)目和研究目的具有重要意義。

第三是研究的寫(xiě)作技巧。其中一些是與更復(fù)雜思維和理論發(fā)展相結(jié)合的實(shí)踐工作。在研究的實(shí)施過(guò)程中開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作模式和規(guī)范，以成熟的論點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證進(jìn)行注釋、分析和表達(dá)。它通過(guò)闡述故事和中心論點(diǎn)，在一個(gè)連貫的格式中表達(dá)新知識(shí)和新思考。重要的是，它還涉及學(xué)科中研究論文或論文體裁的流暢性。

在前三個(gè)象限中，可以看到一個(gè)軌跡，研究生從早期對(duì)導(dǎo)師、系統(tǒng)和他人工作的依賴，發(fā)展到更獨(dú)立的思考、概念化、決策、新想法和作品的構(gòu)建、表達(dá)等。這些科學(xué)研究和寫(xiě)作技能顯示了對(duì)研究過(guò)程和所做工作的信心。它們還涉及研究者學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展，即第四象限，包括健康、壓力管理、復(fù)原力、管理與導(dǎo)師的關(guān)系、作為研究者在團(tuán)隊(duì)和與他人間的歸屬感以及處理職業(yè)“風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題。

在整個(gè)研究中，四個(gè)象限都是相互聯(lián)系的。通過(guò)概念、實(shí)踐、寫(xiě)作和生涯發(fā)展，每個(gè)象限的發(fā)展之旅都在協(xié)調(diào)中進(jìn)行，盡管不一定步調(diào)一致（例如，在寫(xiě)作象限中成功表達(dá)可以幫助建立對(duì)科研的信心）。這三個(gè)與技能相關(guān)的象限輸入到第四個(gè)象限，形成研究者生涯發(fā)展。

二 研究方法論與研究方法

（一） 來(lái)源、資源、背景等發(fā)展四象限模型

“博士學(xué)習(xí)之旅”（DLJ）項(xiàng)目（2007-2011）的研究中調(diào)查了350 名博士生，其中30 人做了記錄并接受了采訪，20 名導(dǎo)師和2 名考官接受了采訪，以發(fā)現(xiàn)博士學(xué)習(xí)之旅中是否、如何以及何時(shí)發(fā)生了學(xué)習(xí)跳躍或概念閾值跨越[1]。該項(xiàng)目的重要發(fā)現(xiàn)涉及對(duì)學(xué)習(xí)躍遷的理解、概念閾值的跨越以及伴隨過(guò)程和對(duì)知識(shí)的貢獻(xiàn)而改變的看法。研究性學(xué)習(xí)之旅從根本上與研究生、本體論以及情感和個(gè)人經(jīng)歷等維度相關(guān)聯(lián)。另外兩個(gè)維度與專業(yè)實(shí)踐有關(guān)——它對(duì)博士研究的影響和通過(guò)博士研究產(chǎn)生的影響，這些影響形成了支撐和促成或有時(shí)阻礙博士工作的制度環(huán)境。

DLJ 的早期工作涉及博士研究生。然后，通過(guò)兩年多的一系列半結(jié)構(gòu)式訪談，將這些維度推進(jìn)到教育碩士和博士生的教育工作中。在DLJ 之后，許多研究都集中在博士生的情感和個(gè)人因素上，強(qiáng)調(diào)幸福感/ 滿意度及和導(dǎo)師的關(guān)系[2]，而學(xué)術(shù)生涯發(fā)展研究則更多地關(guān)注作為就業(yè)研究者的本體論意義。DLJ 維度也可以被視為與較短時(shí)間內(nèi)的本科生研究項(xiàng)目相關(guān)。維度的主要焦點(diǎn)與認(rèn)識(shí)論和本體論有關(guān)。

基于Willison 等人構(gòu)建的研究技能發(fā)展框架（RSD），涉及對(duì)本科生工作的監(jiān)督，從高度監(jiān)督轉(zhuǎn)向獨(dú)立。RSD 框架旨在理解研究過(guò)程，并為本科生開(kāi)展項(xiàng)目、論文研究和寫(xiě)作提供支持，從而參與科學(xué)思維。

在研究過(guò)程和實(shí)踐中，可以通過(guò)智力、認(rèn)知以及寫(xiě)作上不斷發(fā)展并成為一名自信的研究者、科學(xué)思考者和溝通者?；诒究粕綄W(xué)到的研究技能和方法，進(jìn)一步進(jìn)行研究生項(xiàng)目或?qū)I(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

與學(xué)生合作以幫助發(fā)展四個(gè)象限的過(guò)程至關(guān)重要：導(dǎo)師/ 學(xué)生參與度；與他們分享想法、問(wèn)題、情感和智力支持；制度基礎(chǔ)設(shè)施，從指導(dǎo)期望和工作的規(guī)則和條例，到提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持，如在線示例和建設(shè)性材料。他們所代表的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和個(gè)人支持有助于參與、指導(dǎo)、構(gòu)建、理清和認(rèn)可研究生在成功發(fā)展過(guò)程中所做的工作。

（二） 博士學(xué)習(xí)之旅

圖2是根據(jù)DLJ 數(shù)據(jù)分析開(kāi)發(fā)的[1]，旨在了解博士生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生、導(dǎo)師和考官對(duì)此的看法。

圖2 博士學(xué)習(xí)之旅-維度

圖2展示了博士學(xué)習(xí)過(guò)程中所受的其他維度的影響。它表明智力和認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和相互作用、本體（將自己視為研究者）、個(gè)人和情感經(jīng)歷（家庭責(zé)任、健康、與他人的關(guān)系）、與項(xiàng)目的職業(yè)關(guān)系、背景以及當(dāng)前或未來(lái)的工作等元素。當(dāng)然，學(xué)生必須滿足制度層面的課程要求。它在一方面可以使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)更加豐富和專業(yè)化；另一方面，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性[3]。

整個(gè)過(guò)程是一段相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷。研究生也許沒(méi)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但可能正在努力獲得使其具備就業(yè)能力的資格，因此，在考慮學(xué)生研究技能、科學(xué)思維、行為、信念、態(tài)度和過(guò)程的發(fā)展時(shí)，專業(yè)水平始終只是學(xué)習(xí)之旅的一部分。

本文關(guān)注研究者個(gè)人、情感、本體論和認(rèn)知的維度。重要的是，研究生和導(dǎo)師應(yīng)將這些維度視為對(duì)突破性學(xué)習(xí)的聯(lián)系、互動(dòng)和影響元素。這些維度構(gòu)成了科學(xué)思維研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)象限。

三 探索新的研究發(fā)展象限

（一） 促進(jìn)研究工作所需的智力、概念技能和科學(xué)思維發(fā)展

理論化、概念化、形象化和具體化的概念是科學(xué)思維中必不可少的，它們支撐并促成實(shí)際的研究工作。概念層面的研究項(xiàng)目構(gòu)建和開(kāi)發(fā)在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)便產(chǎn)生了，學(xué)生必須在更大的項(xiàng)目中開(kāi)拓自己的理解和探索領(lǐng)域。

概念性、批判性和創(chuàng)造性工作的理論發(fā)展是通過(guò)概念閾值交叉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。確定概念閾值交叉的概念，以確定研究生學(xué)習(xí)躍遷，并在批判性和創(chuàng)造性的水平上進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)科的閾值之上構(gòu)建世界觀。研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)躍遷，變得更能掌控自己的研究，意識(shí)到其正在創(chuàng)造、理解和塑造什么，以及概念發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的貢獻(xiàn)。研究者在思考中往往會(huì)經(jīng)歷困惑、空白、停滯，或是模糊和感知，解決這些問(wèn)題之后便可構(gòu)建新的理解和新的知識(shí)。

概念性的工作開(kāi)始于發(fā)現(xiàn)重要問(wèn)題、差距、研究動(dòng)機(jī)、頭腦風(fēng)暴，以及概念閾值跨越或?qū)W習(xí)躍遷。與學(xué)科相關(guān)的閾值概念是：變化的、不可逆的、綜合的、非常棘手的知識(shí)。而概念上的閾值交叉會(huì)導(dǎo)致：本體論變化以及認(rèn)識(shí)論貢獻(xiàn)。

在研究過(guò)程中，很可能會(huì)跨越概念閾值，當(dāng)研究生意識(shí)到他們從研究中獲得了什么新思考，什么樣的矛盾是關(guān)鍵核心，在該過(guò)程中，想法和過(guò)程之間的聯(lián)系變得清晰，并開(kāi)始意識(shí)到他們的工作對(duì)既定的知識(shí)和理解做出了何種貢獻(xiàn)。

DLJ 項(xiàng)目報(bào)告?zhèn)戎赜谘芯可陂撝蹈拍詈透拍铋撝悼缭椒矫娴慕?jīng)驗(yàn)[1]，以及導(dǎo)師在識(shí)別概念閾值跨越和“推動(dòng)”概念跨越方面的經(jīng)驗(yàn)。DLJ 項(xiàng)目的一名研究生說(shuō)到，她被困在工作中，感覺(jué)工作支離破碎。導(dǎo)師嚴(yán)厲的批評(píng)使她受到傷害，沉默，并感到低落。然而，有了建設(shè)性的監(jiān)督，然后在一次研討會(huì)上介紹她的工作，使她能夠確定主要的主題和論點(diǎn)，以及重要的研究結(jié)果以證明自己的觀點(diǎn)。她的工作結(jié)構(gòu)，以及概念層次和對(duì)知識(shí)的貢獻(xiàn)變得更加清晰。

在同一項(xiàng)目中，參與者介紹了他們?cè)谘芯宽?xiàng)目中解決難題的方式以及理解。在討論中與導(dǎo)師一起工作、進(jìn)行反思并記錄反思日志，從發(fā)展中學(xué)習(xí)、與支持團(tuán)隊(duì)中的其他人合作，以及利用平臺(tái)（包括研討會(huì)或在外部會(huì)議）來(lái)幫助指導(dǎo)他們的論點(diǎn)、科研進(jìn)展和貢獻(xiàn)等。

與導(dǎo)師對(duì)話、建設(shè)性反饋、展示機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)支持，以及隨后的反思，都可以推動(dòng)和伴隨必要的學(xué)習(xí)躍遷或概念閾值的跨越，從而提高研究工作水平，以及研究者的成就和自信心。

（二） 系統(tǒng)而實(shí)用的研究技能

從有限的、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究到更多的自我指導(dǎo)的工作來(lái)看待研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，既有助于揭開(kāi)研究的神秘面紗，也有助于確立研究者的信心。無(wú)論在每個(gè)階段可能會(huì)遇到什么困難，作為導(dǎo)師和學(xué)生而言，技能、信心、自主性的發(fā)展和在整個(gè)學(xué)位課程中投入研究熱情和技能至關(guān)重要。

研究生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐和研究工作，提出問(wèn)題和行動(dòng)計(jì)劃，采取理論方法解決這些問(wèn)題，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)他們的實(shí)踐技能，獲得自主性和信心。RSD 提供框架以支持科研的持續(xù)技能和自主性。RSD 框架將研究開(kāi)發(fā)階段與實(shí)踐中的自主性聯(lián)系起來(lái)。這表明在研究的不同階段和研究項(xiàng)目中存在新的挑戰(zhàn)。雖然它專注于本科生研究，但從封閉式調(diào)查到自我指導(dǎo)研究的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其更為普遍。RSD 有助于在一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體上可視化展示，從封閉式調(diào)查到預(yù)期結(jié)果，涉及研究指導(dǎo)，使用的方法及流程，到具有高度自主性的開(kāi)放式研究。RSD框架中研究獨(dú)立性的發(fā)展位于圖中最右側(cè)，稱為“無(wú)邊界研究”，研究參數(shù)和過(guò)程由學(xué)生制定和指導(dǎo)。

提出問(wèn)題、制定研究項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃包含許多直接的實(shí)踐技能，包括時(shí)間和項(xiàng)目管理、使用甘特圖、關(guān)鍵路徑分析、項(xiàng)目管理系統(tǒng)和面談技巧。在與導(dǎo)師的研討會(huì)上，讓參與者參與包括采樣、收集數(shù)據(jù)、提問(wèn)以及數(shù)據(jù)分析等實(shí)際科研活動(dòng)（以及其他活動(dòng)）。數(shù)據(jù)分析和潛在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立階段計(jì)劃、研究目標(biāo)、解決問(wèn)題的方法等。創(chuàng)建方法與分析方法之間的良好匹配有助于建立這些聯(lián)系。

通過(guò)討論可以培養(yǎng)智力投入和實(shí)踐技能意識(shí)。導(dǎo)師與學(xué)生的工作主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，可以將與導(dǎo)師對(duì)話視為“研究生學(xué)習(xí)的核心”，早期研究工作揭示了一系列對(duì)話用于以各種方式告知、批判性支持、強(qiáng)化和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論?？梢暬蛥⑴c對(duì)話有助于將研究主題轉(zhuǎn)化為可實(shí)行的項(xiàng)目（如圖3 所示）。

圖3 以導(dǎo)師和研究生為重點(diǎn)的監(jiān)督對(duì)話中的教與學(xué)行為

導(dǎo)師與研究生的對(duì)話可以激發(fā)并幫助他們?cè)谧约旱墓ぷ髦袠?gòu)建理解力和清晰度，幫助他們建立并保持信心。重要的是，學(xué)生越來(lái)越多地在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分享想法方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，而不是由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)，因此，在信心和自主性變得明顯之前，權(quán)力動(dòng)態(tài)可以轉(zhuǎn)移。然而，許多學(xué)生的互動(dòng)表明，只有導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)、提供信息和鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，而學(xué)生尋求認(rèn)可、支持和確認(rèn)。而平衡的對(duì)話將顯示出學(xué)生的自信心。對(duì)話對(duì)于理解的發(fā)展至關(guān)重要，建立獨(dú)立性和系統(tǒng)性階段也是如此。

（三） 研究性寫(xiě)作技巧

研究性寫(xiě)作的一些要點(diǎn)和易犯的錯(cuò)誤很少被弄清楚[4]。但是，教材、論文和網(wǎng)站可以幫助作者找到管理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方法，有助于他們建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

寫(xiě)作的階段和形式。采取邏輯的方法揭開(kāi)研究寫(xiě)作過(guò)程的神秘面紗。寫(xiě)作的某些部分是描述性和信息性的，可以寫(xiě)得清楚、直接，而其他部分則比較復(fù)雜、概念性更強(qiáng)，很難清楚地表達(dá)出來(lái)。在該領(lǐng)域和該特定作品的背景下，仔細(xì)研究作者通過(guò)在不同作品使用不同的寫(xiě)作形式，開(kāi)始了解他們的作品中出現(xiàn)了什么，并對(duì)寫(xiě)作的連續(xù)性進(jìn)行管理，從想法的自由流露到高度集中、高度準(zhǔn)確、表達(dá)良好發(fā)展到專業(yè)的寫(xiě)作，既是實(shí)用的（依賴于空間、時(shí)間、情緒、奉獻(xiàn)），又是概念化的（需要理論、概念、想象、敘述、論證）。

寫(xiě)作的第一步是集思廣益，然后是組織和整理這些想法、制定計(jì)劃和總結(jié)陳述，以梳理自己的理解。寫(xiě)作本身有幾種形式，出現(xiàn)在研究論文/文章的不同部分，因此論點(diǎn)的發(fā)展可以通過(guò)早期的基本工作（即文獻(xiàn)綜述）以清晰理解和表達(dá)的方式流動(dòng)、驅(qū)動(dòng)和定位；清晰、論證充分、理論化、有意識(shí)地詳細(xì)說(shuō)明方法和手段，準(zhǔn)確理解為什么這些方法會(huì)以這種方式提出和解決問(wèn)題。接下來(lái)介紹有關(guān)示例的信息和細(xì)節(jié)：何時(shí)、何地、原因、如何、多少以及限制。

在研究性寫(xiě)作中，既要有邏輯上的進(jìn)步，又要有合理、準(zhǔn)確、組織良好的表達(dá)，更要有一些創(chuàng)造性的表達(dá)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、分析和主題分類的適當(dāng)選擇，識(shí)別來(lái)源并做好記錄，這些記錄需要細(xì)節(jié)準(zhǔn)確、參考恰當(dāng)，但也包括參與、討論和回應(yīng)，這些內(nèi)容作為貫穿整篇文章的主線以推動(dòng)論點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)選擇已實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)（這些數(shù)據(jù)已被發(fā)現(xiàn)、選擇、分析、主題分類），并邏輯地進(jìn)行表達(dá)，以支持和推動(dòng)論點(diǎn)。

寫(xiě)作和撰寫(xiě)文章或論文的階段包括：

（1）集思廣益，提出問(wèn)題，探索合適的理論視角，以幫助集中研究和解決問(wèn)題；

（2）組織、計(jì)劃研究及其寫(xiě)作；

（3）結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作：小寫(xiě)作任務(wù)的“零食”和長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作的“狂歡”都有助于形成完成的動(dòng)力；

（4）考慮一篇學(xué)術(shù)文章的邏輯形態(tài)，寫(xiě)一個(gè)框架來(lái)支持研究步驟；

（5）在不同的章節(jié)中以不同的方式寫(xiě)作，以發(fā)揮各自的作用（摘要、介紹、文獻(xiàn)綜述和理論觀點(diǎn)、方法、數(shù)據(jù)和討論、結(jié)論——不同學(xué)科的略有不同，以期刊文章和論文結(jié)構(gòu)和形式作為模型進(jìn)行檢查）；

（6）在你的作品中使用他人作品中的精選作品（適當(dāng)引用），將其置于之前的作品中，并與自己的作品進(jìn)行對(duì)比，而不僅僅是作為道具；

（7）有一個(gè)主要論點(diǎn)，所有數(shù)據(jù)的選擇和討論，以及通過(guò)它的所有論點(diǎn)都連接到這個(gè)主要論點(diǎn)；

（8）確保這篇文章也講述了整個(gè)過(guò)程。即，為什么，做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么或構(gòu)建了什么，以及為什么它很重要；

（9）以迭代的方式編寫(xiě)，盡早開(kāi)始一份摘要，然后返回，最后確保它捕捉到了作品的貢獻(xiàn)；編寫(xiě)和重寫(xiě)（迭代返回到所有部分），以確保整體的連貫性；

（10）確保自始至終都有合理的論證結(jié)構(gòu)；

（11）確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性——作為視角使用的合理理論、有重點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述、明確的道德規(guī)范、適當(dāng)?shù)姆椒ê头椒ā?duì)局限性的認(rèn)識(shí)、適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析、選擇性、理論化和有重點(diǎn)地使用數(shù)據(jù)、討論和發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)現(xiàn)和理解的內(nèi)容及其重要性。

（12）確保結(jié)論將目前已知的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和概念發(fā)現(xiàn)（事實(shí)信息）、進(jìn)一步發(fā)展的含義、不同理解的內(nèi)容（概念）匯集在一起，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的貢獻(xiàn)和重要性；

（13）嚴(yán)格檢查參考文獻(xiàn)/注釋的格式和內(nèi)容[5]；

（14）經(jīng)常重復(fù)地回到寫(xiě)作中，理順、澄清、整理鏈接，確保它確實(shí)表達(dá)了你所發(fā)現(xiàn)和理解的東西；找到正確、清晰、巧妙的表達(dá)方式，消除重復(fù)；

（15）知道何時(shí)停止。

一系列良好的寫(xiě)作習(xí)慣有助于提高寫(xiě)作質(zhì)量，在寫(xiě)作的過(guò)程中可能會(huì)被“卡住”，克服這種障礙的方法是：閱讀開(kāi)拓新思維的作品；自由流動(dòng)地寫(xiě)作，隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化。通過(guò)這種方式，作品重新清晰地呈現(xiàn)在人們的視野中，然后重新回到寫(xiě)作上來(lái)。當(dāng)然，在寫(xiě)作過(guò)程中，毅力和計(jì)劃也是必不可少的[6-7]。

寫(xiě)作的過(guò)程中，要形成回應(yīng)，這些回應(yīng)可以在以后被重新塑造。并且要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，文章中看到的往往是修正之后的版本，作家們可能不會(huì)分享他們糾錯(cuò)的過(guò)程，但是有些人可能會(huì)花一個(gè)上午在一個(gè)簡(jiǎn)短的段落上來(lái)糾正錯(cuò)誤。

研究性寫(xiě)作是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，其成果可以與學(xué)術(shù)界分享，并對(duì)專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)公正產(chǎn)生影響，影響人類的生活和進(jìn)程。寫(xiě)作中分享是很重要的，它與成就感密切相關(guān)，需要個(gè)人時(shí)間，并且從根本上與本體論相聯(lián)系，一個(gè)人在這個(gè)世界上的存在，一個(gè)人在這個(gè)世界上的方向感，堅(jiān)定性，成就感。

（四） 研究者學(xué)術(shù)生涯發(fā)展

在研究項(xiàng)目、寫(xiě)作和與研究團(tuán)體接觸的過(guò)程中，研究人員開(kāi)啟了他們的學(xué)術(shù)生涯。雖然在開(kāi)始時(shí)，這項(xiàng)研究看起來(lái)就像是本科學(xué)習(xí)的延伸，或者是從事一份工作，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有項(xiàng)目成果，也可能有學(xué)術(shù)或研究相關(guān)的其他成果。作為一種職業(yè)，研究是不穩(wěn)定的，通常是枯燥的。學(xué)術(shù)工作的重點(diǎn)還包括就業(yè)，從個(gè)人或?qū)I(yè)驅(qū)動(dòng)的自費(fèi)雇傭到針對(duì)研究項(xiàng)目或與其同時(shí)進(jìn)行的有償就業(yè)。

由于缺乏學(xué)術(shù)工作，這會(huì)是一個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)”，因?yàn)檠芯亢蛯?xiě)作對(duì)許多人來(lái)說(shuō)在挑戰(zhàn)、發(fā)展和成就方面息息相關(guān)。博士學(xué)習(xí)之旅表明了一種本體論上的“存在于世界”，即獲得博士學(xué)位的學(xué)術(shù)身份維度。其心理健康伴隨著博士過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，包括疲憊和壓力、缺乏方向、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)以及寫(xiě)作和自我價(jià)值的耦合等。

當(dāng)考慮學(xué)術(shù)生涯發(fā)展時(shí)，關(guān)注發(fā)展健康和可持續(xù)性至關(guān)重要。因此引入了“得體”和“不適合”的概念，這些概念與研究人員身份隨時(shí)間和地點(diǎn)的變化有關(guān)。其中一些身份的改變是強(qiáng)制性的，一些是個(gè)人選擇的結(jié)果。

博士生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素涉及學(xué)術(shù)研究者的角色和壓力。一些針對(duì)研究生的研究表明，缺乏明確定義的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致研究和論文寫(xiě)作期間的焦慮。為了解決這種焦慮，可以提前計(jì)劃目標(biāo)和構(gòu)建關(guān)于成功的積極描述，這可以為博士生提供動(dòng)力。

作為一名學(xué)生，在任何階段進(jìn)行研究最初看起來(lái)都像是一份簡(jiǎn)單的工作，但它既是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又與一個(gè)人的身份感、歸屬感、價(jià)值感和成就感錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。培養(yǎng)研究者身份的一個(gè)重要部分是認(rèn)識(shí)到成功研究的必要特征，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谧约簩?shí)踐中的價(jià)值。其中一些是實(shí)用的系統(tǒng)性技能，如提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而著手構(gòu)建可行的項(xiàng)目，包括高度理論化或創(chuàng)造性的項(xiàng)目。一部分是揭開(kāi)研究和成為研究者的基本階段的神秘面紗，知道一個(gè)研究生正在或?qū)⑿枰蔀橐粋€(gè)“有想法的人”，一名在學(xué)習(xí)上取得突破的勤奮工作者，以及一個(gè)將目的和細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的完美主義者，知道他們發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建了什么，并能夠進(jìn)行溝通。這些技能有助于形成認(rèn)同感，從而覺(jué)得所從事的工作和所產(chǎn)生的成果都是值得的。

研究人員需要從自身工作的質(zhì)量和價(jià)值中培養(yǎng)一種（有充分理由的）內(nèi)在自信感，并與國(guó)內(nèi)外同行建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，從而減少孤立和缺乏明確的方向，消除過(guò)程的神秘性，共享信息，建立當(dāng)前和未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)，這有助于確認(rèn)身份和成就。研究是非常艱苦的系統(tǒng)工作，保持健全的筆記，重試過(guò)程和重新提問(wèn)，通過(guò)清楚表達(dá)和寫(xiě)作闡述確實(shí)做出的貢獻(xiàn)，并通過(guò)書(shū)面作品中的清晰論證，與其他人分享，以供審查、確認(rèn)、辯論。寫(xiě)作的某些階段也關(guān)注作為一個(gè)人的變化感，塑造一個(gè)人在這個(gè)世界上的存在[1]，可能是最初的，也可能是反復(fù)的，對(duì)于學(xué)術(shù)和研究者來(lái)說(shuō)，是不穩(wěn)定的。

研究人員總是在回顧、更新和前進(jìn)。這是一個(gè)令人興奮的、具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程，但也可能有點(diǎn)不穩(wěn)定，但一些不穩(wěn)定和挑戰(zhàn)會(huì)令人興奮和對(duì)新工作的投入。一旦研究者意識(shí)到他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了有價(jià)值的東西，并很好地表達(dá)出來(lái)，他們就跨越了研究者身份的概念閾值。自我實(shí)現(xiàn)，總是有爭(zhēng)議并不斷前進(jìn)的，產(chǎn)生肯定和價(jià)值，以不同的方式看待世界和自我（本體論的變化和認(rèn)識(shí)論的貢獻(xiàn)）[1]，即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行概念化的評(píng)論，包括從毫不理解到更全面、更有意義地理解研究者看待世界的方式。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要了解內(nèi)部和外部的制度體系，這些制度體系可能都是支持性的，包括研究人員的簡(jiǎn)歷等，這些關(guān)注形成了研究人員的不同階段。學(xué)生應(yīng)該尋求或發(fā)展內(nèi)部支持網(wǎng)絡(luò)，這有助于交流和分享教育經(jīng)驗(yàn)，幫助個(gè)人看到自己的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步。

對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，在清楚研究過(guò)程，保持適當(dāng)?shù)闹С帧⑻魬?zhàn)和成就確認(rèn)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，讓研究生在各種內(nèi)部和外部團(tuán)隊(duì)中參與，使實(shí)踐和流程變得清晰。他們可以幫助確認(rèn)研究人員的身份，同時(shí)打開(kāi)研究世界以外的窗口，明白研究人員角色和工作的復(fù)雜性，幫助介紹，聯(lián)合發(fā)表同等認(rèn)可的出版物和參考文獻(xiàn)。

四 結(jié)語(yǔ)

成為一名學(xué)術(shù)研究者是一個(gè)復(fù)雜的、完整的個(gè)人經(jīng)歷。研究技能的發(fā)展包含在四個(gè)象限中并出現(xiàn)在一系列的研究項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)中，包括監(jiān)督、討論和研究寫(xiě)作。它們涉及概念、科學(xué)思維技能、實(shí)踐技能、研究寫(xiě)作和學(xué)術(shù)生涯發(fā)展。對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，加入一個(gè)國(guó)際化的研究團(tuán)隊(duì)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，這不僅可以拓展實(shí)踐技能，也可以發(fā)展科學(xué)思維技能及認(rèn)知、看待世界的方式等。在研究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從依靠他人到自主學(xué)習(xí)，最后將自己的成果以論文的形式表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行多次反復(fù)修改，確定無(wú)誤后，可以付諸發(fā)表[8]。