曹亮 張玉先 趙蕊 王孟雪

摘 要：根據(jù)國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要提出推進(jìn)新時(shí)代下農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技與現(xiàn)代種植業(yè)，培養(yǎng)造就新時(shí)代高素質(zhì)人才隊(duì)伍等目標(biāo)，研究推進(jìn)新時(shí)代下高校教學(xué)深度開(kāi)展，推動(dòng)高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育模式探索已成為重中之重。該文以培養(yǎng)新時(shí)代下集聚科技創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)能力的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)新人才為主題，探討了農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育模式，旨在提高中國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育軟實(shí)力，滿(mǎn)足新時(shí)代下教育改革對(duì)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等教育;創(chuàng)新人才;教育模式;新時(shí)代

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）09-0168-03

Exploration of Educational Mode of Agricultural Innovative Talents

CAO Liang? ?ZHANG Yuxian? ZHAO Rui? WANG Mengxue

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract： According to the outline of the 14th five year plan， it has become a top priority to promote the high-quality development of agriculture in the new era， vigorously develop agricultural science and technology and modern planting industry， cultivate and cultivate a high-quality talent team in the new era， study and promote the in-depth development of college Teaching in the new era， and promote the exploration of the education mode of agricultural innovative talents in colleges and universities. With the theme of cultivating agricultural professional innovative talents with scientific and technological innovation literacy and social practice service ability in the new era， this paper aims to improve the soft power of China′s agricultural higher education and promote the new demand of educational reform for the cultivation of innovative talents in agricultural colleges and universities in the new era.

Key words： Agricultural education; Innovative talents; Educational mode; New era

“三農(nóng)”問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)我國(guó)新時(shí)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動(dòng)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵核心，而解決該問(wèn)題的根本是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育，這要求我國(guó)農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所謂新時(shí)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，即對(duì)本專(zhuān)業(yè)有深度了解，具有創(chuàng)新思維，能應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得社會(huì)認(rèn)同并且解決生活與工作中所面對(duì)的問(wèn)題[1]。高等教育應(yīng)努力把科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，把教師的學(xué)術(shù)研究能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在頂尖的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和一流的原始成果輸出上，也體現(xiàn)在整體創(chuàng)新精神、學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造和提升上[2]。而我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的理念提出相對(duì)較晚，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，許多高校的人才培養(yǎng)模式依然以學(xué)術(shù)型為主，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解其中含義，不能從根本上提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)教育教學(xué)的深度融合，組建高等農(nóng)業(yè)院校慕課聯(lián)盟”，深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)高校畢業(yè)生成為更高質(zhì)量創(chuàng)新人才[3]。因此，本研究以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，研究通過(guò)構(gòu)建新時(shí)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育教學(xué)模式、制定個(gè)性化教學(xué)和服務(wù)，提升農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才發(fā)展新模式。

1 現(xiàn)階段高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的必要性及其現(xiàn)狀

1.1 必要性 隨著新時(shí)代的蓬勃發(fā)展，我國(guó)對(duì)于農(nóng)業(yè)人才教育的需求不斷增加。創(chuàng)立農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式以滿(mǎn)足新時(shí)代進(jìn)步規(guī)律和國(guó)家客觀需求的人才培育形式[4]，已成為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)教育進(jìn)步的必然要求。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中最積極的要素，是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力爭(zhēng)奪的主要對(duì)象。近年來(lái)，創(chuàng)新人才的規(guī)模與質(zhì)量已成為衡量國(guó)家參與世界科學(xué)和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志[5]。黨的十九大報(bào)告中提出，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”。對(duì)此，建立高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)于滿(mǎn)足新時(shí)代國(guó)家農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)具有極為重要的意義。

1.2 高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育現(xiàn)狀 從宏觀角度出發(fā)，我國(guó)高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上許多高校開(kāi)始探索更加科學(xué)的培養(yǎng)模式，例如校企聯(lián)合、理論與實(shí)踐融合等。這些新的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加符合時(shí)代的需求，也有利于高水平農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是指以理論課程講授為主的填鴨培養(yǎng)方式，這也是目前我國(guó)高校教育的主導(dǎo)培養(yǎng)模式[7]。傳統(tǒng)模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受，相應(yīng)的課程也采用室內(nèi)授課為主的方式，此種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)，并且相應(yīng)的授課方式也比較枯燥。另外，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，對(duì)于農(nóng)業(yè)案例的分享也存在滯后性，對(duì)于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的講授也缺乏廣譜性，因此效果并不理想。一些高校之所以采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是因?yàn)榻虒W(xué)資源投入有限，并未建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，或者未建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，高校雖然不能完全拋棄傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，但是也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)效果。

2 新時(shí)代高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境

2.1 課程體系不完善 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)教育的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。部分教師對(duì)于農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新教育的理念窄化理解，實(shí)際授課的內(nèi)容仍只停留在課堂上，并未內(nèi)化于實(shí)踐，沒(méi)有形成一套成體系的教學(xué)方式，缺乏農(nóng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)用于實(shí)踐方面的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有因時(shí)因事融入新知識(shí)、新體系，致使農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新教育與實(shí)際割裂[8]。學(xué)生無(wú)法真正將知識(shí)付諸于實(shí)踐，出現(xiàn)紙上談兵的負(fù)面趨勢(shì)。

2.2 師資隊(duì)伍薄弱 農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育的復(fù)合型師資缺乏，質(zhì)量參差不齊。部分教師屬于“半路出家”，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)施過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容粘合度不強(qiáng)的現(xiàn)象，這些都直接制約著高校農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

2.3 人才意識(shí)淡薄、動(dòng)力不足 當(dāng)前，大多高校學(xué)生在校期間主要精力并未在學(xué)業(yè)上，而是將目光關(guān)注在參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、外出兼職等方面，認(rèn)為“當(dāng)官”在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)可以加分，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生不是完全基于純粹的信仰目的去學(xué)習(xí)，而是“別有所圖”。其功利性的目的必然降低其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，參差不齊的素質(zhì)使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才在質(zhì)量與信仰方面存在瑕疵[9-10]。

3 新時(shí)代高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

3.1 搭建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)訓(xùn)模塊，逐步完善相關(guān)教育體系 高校教育工作者要將農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只存在于課堂上和理論上。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高校教育工作者必須要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，對(duì)新時(shí)代下的農(nóng)業(yè)形勢(shì)具備現(xiàn)實(shí)性的了解，明確當(dāng)前農(nóng)業(yè)的需求。教育工作者要立足于當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，讓其緊貼農(nóng)業(yè)實(shí)踐;同時(shí)立足新時(shí)代下的國(guó)情，對(duì)前沿問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)和實(shí)地考察研究，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才畢業(yè)后對(duì)當(dāng)前時(shí)代需要的契合性[11-13]。

3.2 構(gòu)建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育與農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的“多元化”師資隊(duì)伍 新時(shí)代下高校要組建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于新時(shí)代下農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的教育活動(dòng)來(lái)講，教師在其中充當(dāng)著關(guān)鍵性和決定性的角色[14]。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)乎著教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升，也直接關(guān)乎著農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。首先，高校要為大學(xué)教育工作者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升其實(shí)踐經(jīng)歷，并鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)技術(shù)，定期組織教師進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，增加對(duì)農(nóng)業(yè)前沿信息的掌握，有效提高教學(xué)與當(dāng)前實(shí)際的契合性[15]。其次，高校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教育工作者的教學(xué)招聘和教學(xué)篩選，提升農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育的招聘標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育工作者的考核力度，篩選出具備高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和高教學(xué)水平的教育工作者。再次，營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作共贏、和諧融洽的良好氛圍，通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)教師兢兢業(yè)業(yè)的工作熱情和不進(jìn)則退的斗志，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

3.3 增加實(shí)地考察教學(xué)活動(dòng) 眾所周知，高校一直以來(lái)都是以為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才為教學(xué)目標(biāo)。高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅指學(xué)生需要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生順利踏上祖國(guó)的農(nóng)業(yè)建設(shè)道路，并且在崗位上能夠發(fā)揮自身價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)[16]。所以，高校的實(shí)地考察教學(xué)活動(dòng)也是高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。真正讓農(nóng)學(xué)人“接地氣”在田間勞動(dòng)，融會(huì)貫通在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行考察，這直接關(guān)乎高校為社會(huì)輸送農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的質(zhì)量，間接關(guān)乎我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)建設(shè)。在高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育體系中有效融入生產(chǎn)實(shí)踐，能夠?qū)ξ覈?guó)高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育體系進(jìn)行完善，也能夠有效促進(jìn)高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 增強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才思想建設(shè)，樹(shù)立良好價(jià)值觀 如何增強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才思想建設(shè)，其核心都體現(xiàn)在“思想”二字上。樹(shù)立良好價(jià)值觀是為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生在大學(xué)時(shí)代形成良好且正確的價(jià)值觀，全面提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大目標(biāo)[17]。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才思想建設(shè)要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)專(zhuān)業(yè)為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才相關(guān)課程，系統(tǒng)進(jìn)行政治教育、道德教育、心理健康教育與專(zhuān)業(yè)教育[18]。通過(guò)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才思想建設(shè)，讓學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義道路，培養(yǎng)屬于自己的價(jià)值觀并付諸實(shí)踐，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)理想[19]。

4 結(jié)語(yǔ)

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)通過(guò)構(gòu)建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育模式探索、體制改革等方式制定個(gè)性化教學(xué)和服務(wù)多維度高度融合，一方面可以突破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育教學(xué)的窘境，促進(jìn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育的順利開(kāi)展;另一方面還可以通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育模式的新格局。但農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育模式的實(shí)施與提高不是一蹴而就，創(chuàng)新教育生態(tài)鏈的構(gòu)建需要農(nóng)業(yè)院校自主積極爭(zhēng)取資源，政府、企業(yè)和社會(huì)多方合作，設(shè)立農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才教育基金，建立健全各項(xiàng)制度，保障及相關(guān)政策的落實(shí)，共同構(gòu)建利益共同體。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彬.新時(shí)代高?！叭恕钡膶?shí)踐路徑創(chuàng)新——評(píng)《普通高等學(xué)?！叭恕毖芯俊穂J].中國(guó)高?？萍?，2021（06）：97.

[2]李玲，郭先根.新時(shí)代高校馬克思主義理論社團(tuán)的育人功能探微[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（04）：121-123，127.

[3]張鐘，張建康，楊世先，等.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].農(nóng)業(yè)科技通訊，2018（03）：14-15.

[4]許世衛(wèi)，李燈華，陳威.“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)展與展望[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018（06）：1-7.

[5]朱爾果，沈愈，呂瑤磊.鄉(xiāng)村振興視角下高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育的實(shí)行和研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（44）：14-17.

[6]胡玲，楊博.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響因素研究——基于2016—2018年我國(guó)150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的數(shù)據(jù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（12）：64-75.

[7]呂艷嬌，姜君.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合：價(jià)值、困境與路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（04）：116-124.

[8]白云華.淺析“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：82-83.

[9]沈雪峰，鄭殿峰，趙黎明，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（06）：101-104.

[10]黃兆信，羅志敏.多元理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略研究[J].教育研究，2016，37（11）：58-64.

[11]梅月平.實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育的同力同行[J].人民論壇，2020（30）：60-61.

[12]曲霞，劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2019（02）：73-77.

[13]王宇，李成智.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑研究[J].思想教育研究，2019（10）：138-141.

[14]郭靜，袁藝標(biāo)，袁櫟.新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合人才培養(yǎng)模式的探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，21（03）：296-299.

[15]唐文幫，張桂蓮.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“新農(nóng)科”[J].教育教學(xué)論壇，2020（36）：20-21.

[16]陸士楨.新時(shí)代，我們需要什么樣的榜樣教育——再談青少年榜樣教育[J].人民教育，2021（07）：27-30.

[17]丁潔，范麗娜，肖闖.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（05）：109-115.

[18]何源.高校專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑[J].江蘇高教，2018（11）：80-84.

[19]劉希良.我國(guó)當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)教育研究的類(lèi)型及概況[J].當(dāng)代教育論壇，2016（1）：28-34.

（責(zé)編：徐世紅）