楊麗品

摘要：區(qū)域活動被教師視為開放性的活動形式，是幼兒園教育教學(xué)較熱門的傾向，能夠輔助幼兒的個性化形成，是對集體教育的高效補充，而在這其中材料是不可缺少的載體，其投放與選擇關(guān)系著區(qū)域活動的順利進(jìn)行。材料的投放需滿足幼兒的所需，但現(xiàn)實卻是對于材料的投放是較為隨意的，教師的指導(dǎo)更是盲從的，基于此，教師需根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒所需，保證幼兒與材料的良性互動，以期激活幼兒的潛在性。筆者將研析重點放在幼兒園區(qū)域活動材料投放上，在此探索出有效的方式，以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;材料投放

引言

依托區(qū)域活動對幼兒進(jìn)行教育，形成獨具特色的園區(qū)教學(xué)，既幫助幼兒不斷探索周遭的事物，也能夠讓幼兒心性成熟，開拓幼兒的思維空間，而材料投放也為幼兒發(fā)展提供契機，這種創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)能夠達(dá)到教育的既定期望。當(dāng)然，教師不應(yīng)忽視材料投放的成效，在活動中指導(dǎo)投放材料，運用合適的環(huán)境知識，跟緊興趣導(dǎo)向投放，完善材料的操作性，構(gòu)建氛圍感，不斷提升幼兒的智力，讓幼兒有欲望摸索下去。

一、區(qū)域活動材料投放的阻礙

（一）投放隨意性

區(qū)域活動的成敗更能體現(xiàn)幼教的整體實力，但就現(xiàn)狀來看，區(qū)域活動在整個開展過程中，教師投放具有隨意性，對此還是有不少阻礙的。教師在區(qū)域活動開展時，受區(qū)域活動空間小的限制，在放入材料時往往是無計劃性的，而課外上課時幼兒的數(shù)量龐大，教師在劃分區(qū)域時，是很傷腦筋的，大多都并未顧慮到幼兒的感受，這一問題也不是一時半會就能解決的。空間構(gòu)建小導(dǎo)致教師需要放棄一些場地，區(qū)域創(chuàng)設(shè)過于形式化，部分用地也成了擺設(shè)，很多準(zhǔn)備的材料也并未發(fā)揮出其價值，與最初的選擇相餑。就這一情況來看，教師要在意識上有根本性顯示，尤其是對區(qū)域材料投放的認(rèn)知，在明確區(qū)域場地時要合理規(guī)劃材料類別，找尋適合幼兒的材料，切勿隨意投放材料，用多樣化的形式制造喜悅，分享更多的新穎感。

（二）盲目指導(dǎo)

教師在區(qū)域活動中對材料投放的盲目指導(dǎo)，還有一部分是由于對幼兒的忽視，師生之間的互動基本為零，使得幼教弄不懂幼兒的需求，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時，往往出現(xiàn)不契合的情形，影響著幼兒的學(xué)習(xí)成效[1]。任何活動的成功少不了教師的驚喜布置，當(dāng)然，區(qū)域活動想要有高效的教育成果，必然少不了教師的準(zhǔn)備與指導(dǎo)。如若教師對于整個區(qū)域活動目標(biāo)指向不明確，對于材料內(nèi)容較為盲目化，對于整體活動也是有影響的，這些都?xì)w因于教師對幼兒的不理解。一般來說，師生互動更能讓教師找準(zhǔn)其中的差距，進(jìn)而在區(qū)域活動中考慮其目標(biāo)性，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但現(xiàn)實是交流互動少，這不利于幼兒茁壯成長。

（三）活動內(nèi)容與材料知識斷層

區(qū)域活動的內(nèi)容與材料知識的斷層，也說明了教師對于需求理解不透徹，大多幼教在區(qū)域活動管理上，發(fā)展是混亂的。部分區(qū)域活動的內(nèi)容與材料基本上沒有多大聯(lián)系的，這些領(lǐng)域的主題內(nèi)容與幼兒所學(xué)的知識也未能有效融合，形成了一種孤立感，內(nèi)容的單一性也難以激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)欲望。教師需要對活動內(nèi)容有明確的認(rèn)知，綜合區(qū)域活動環(huán)境制度，有意識的進(jìn)行指導(dǎo)，并在這一時期要充分考慮到，幼兒在區(qū)域活動與材料相契合的匹配。另外，區(qū)域活動所需的投放資源成本加重，也讓教師對活動認(rèn)知有欠缺，造成材料投放的閑置與浪費，在區(qū)域活動的準(zhǔn)備工作時，也忽略了材料知識與內(nèi)容相融。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放的實施對策

（一）豐富材料種類，滿足幼兒所需

在整個區(qū)域活動中，材料種類的豐富能為幼兒帶來較大的選擇空間，構(gòu)建活躍的氣氛，我們甚至不難發(fā)現(xiàn)，周遭有許多我們可以做的材料，將其利用起來收集整理，為區(qū)域材料添力。當(dāng)然，在區(qū)域活動投放材料時也要約束幼兒的習(xí)性，了解幼兒所需，結(jié)合幼兒特性，引導(dǎo)幼兒參與其中，為幼兒提供機會，發(fā)揮出自身的潛能。幼兒年齡較小，教師要給予幼兒心理撫慰，為幼兒送去溫暖，心理環(huán)境的養(yǎng)成與教師的關(guān)愛有關(guān)，教師想要突破這一屏障，就要迎合幼兒所需，鼓勵幼兒向前，擺正自身的三觀，從幼兒意識行為著手，這為活動的開展引入了必需的條件。

（二）加強針對性，提升投放多樣化

開展區(qū)域活動時在材料投放上還需加強針對性，以活動題材設(shè)計為主心，顯示出活動優(yōu)勢，使學(xué)生動手能力增強?；顒訁^(qū)的展開與材料投放是相輔相成的，需要設(shè)置一定的彈性空間，結(jié)合幼兒情況隨時調(diào)整，這關(guān)系到整體的活動質(zhì)量。當(dāng)然，區(qū)域活動的展開，需要借助一定的資源，資源的有效性能透露出教學(xué)的精神，也讓幼兒從其感受到歡樂，這種資源的豐富性，提升了活動投放的多樣性，滿足幼兒所需。投放多樣化豐富了投放形式，加大對活動的投入力度，這樣也能構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍感。但材料投放還需結(jié)合教育的形式，適當(dāng)進(jìn)行布局調(diào)整，針對材料的準(zhǔn)備使用，還需在區(qū)域活動的前提下，擅用材料是幼兒學(xué)習(xí)必備的，切勿讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

（三）轉(zhuǎn)變思維，及時更替材料

區(qū)域活動的材料投放，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，緊跟時代浪潮的發(fā)展，讓整體教學(xué)呈現(xiàn)出更高效的方向[2]。教師要切實感知到整體活動與教學(xué)的契合，用多樣化的形式引導(dǎo)活動教學(xué)的開展，并不斷完善區(qū)域材料投放的力度。當(dāng)然，區(qū)域材料不是一成不變的，需不斷進(jìn)行及時更替材料，保證活動的有效性，并不斷把握調(diào)整，讓幼兒進(jìn)行自由活動，使幼兒在活動中更為輕松。整個區(qū)域材料更替越及時，幼兒機會也會越多，教師要把握好度，不是任何題材都適合幼兒，入幼兒的眼中，還需結(jié)合幼兒的需求，發(fā)揮幼兒的喜好，這樣幼兒整體區(qū)域活動參與欲望也就越高。

三、總結(jié)

總而言之，區(qū)域活動的材料投放，既豐富了教育活動的形式，也創(chuàng)新了教育內(nèi)容，潛在影響著幼兒的成長發(fā)展，在幼兒園教育時期，仍要結(jié)合具體狀況，思慮其材料投放的真實價值，這也讓區(qū)域活動運行顯示自身的優(yōu)勢。幼兒園區(qū)域活動整體雖取得了一定的進(jìn)展，但在材料投放時還是頻繁暴露問題，仍需不斷思慮其投放有效性是否契合幼兒的學(xué)習(xí)，教師在此的指揮意圖是相當(dāng)明顯的。同時，區(qū)域活動的材料投放還需結(jié)合幼兒所需，從興趣入手，擅長使用區(qū)域資源，調(diào)動其多元化，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，讓幼兒更健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁剛.淺談幼兒園語言區(qū)域材料投放的有效性實施策略[J].才智，2021，10（7）：31-31.

[2]胥莉娟.幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性研究[J].啟迪與智慧：教育，2020，23（9）：17-18.