李庚

摘要：相比于其他的受教育群體，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間十分有限，在課堂教學(xué)中往往很難有效集中注意力，課堂學(xué)習(xí)非常容易受到其他事物的影響。因此，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，就需要采取一系列合理有效的措施來活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法。一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想，為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

從現(xiàn)階段的情況來看，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不感興趣是十分普遍的問題，有些小學(xué)生甚至還出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動展開困難，教學(xué)效果無法得到有效保證。而數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要學(xué)科，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，會給后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來一系列的不良影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之所以存在問題，一方面是受教學(xué)目標(biāo)的影響。新課程改革全面開展以來，由于教學(xué)的相關(guān)要求發(fā)生了變化，很多教師都出現(xiàn)了在課堂上不敢過多講知識點(diǎn)的情況，而是一味地在課堂上組織學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相討論的方式來解決學(xué)習(xí)問題。教師在課堂上只是簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，以至于對于學(xué)生是否掌握了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，并沒有給予足夠的關(guān)注。由于很多教師對于新課程的理念缺乏正確的理解，所以過度重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了對學(xué)生進(jìn)行雙基的訓(xùn)練。

另一方面，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)來進(jìn)行分析，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有機(jī)會親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并且能夠解釋這一過程并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠在生動具體的情境中進(jìn)行。新課程改革明確提出要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗(yàn)為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中能夠真正做到積極主動。這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中走向了另外一個(gè)極端，似乎不在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，這節(jié)課就是不成功的，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為很多教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的唯一方法。而對于一些不適合進(jìn)行情境導(dǎo)入的知識內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給后續(xù)課堂教學(xué)活動的展開帶來不良的影響。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

（一）教學(xué)需要面向全體學(xué)生，積極落實(shí)素質(zhì)教育

在以往的教育教學(xué)活動開展過程中，多數(shù)情況下采用的都是班級授課制的方式。這種授課方式具有統(tǒng)一集體授課的特點(diǎn)，無論是在教學(xué)要求方面，還是在教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容方面，都要盡可能地體現(xiàn)一致性。但是從另外一個(gè)角度來講，這種授課模式往往要求學(xué)生具有統(tǒng)一的能力水平、基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)層次，教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)一刀切，雖然能夠在一定程度上滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是卻忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的鍛煉需要。

一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，要確保教學(xué)能夠面向班級的所有學(xué)生，使班級中的每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都能實(shí)現(xiàn)知識與能力的提高以及發(fā)展。而要想真正將這樣的教學(xué)要求落到實(shí)處，教師就需要加大對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度，重視推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的思維方式特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識水平有針對性地選擇教學(xué)方法并確定教學(xué)內(nèi)容，真正將因材施教的教育理念落到實(shí)處。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并非讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)整齊劃一的學(xué)習(xí)，而是要突出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正做到各取所需，使班級中的每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。一方面要能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生的脫穎而出，另一方面也要在一定程度上推動中等生的發(fā)展，同時(shí)還要使學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，使得班級中不同層次的學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了確保課堂教學(xué)能夠真正面向班級的每一位學(xué)生，教師自身還需要進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，打破以往以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生生之間以及師生之間的雙向互動交流，鼓勵(lì)生生之間以及師生之間在課堂上進(jìn)行分析探究，確保班級中的每一位學(xué)生在課堂中的作用都能夠得到充分發(fā)揮，推動班級中全體學(xué)生的進(jìn)步。

（二）借助學(xué)生實(shí)踐活動，重視實(shí)施教學(xué)過程

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也可以被理解為是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷以及推理的過程。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性真正得以有效提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體提升，就要加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠死記硬背，更重要的是能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有所領(lǐng)會。同時(shí)，學(xué)生也要能夠主動參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身能力素質(zhì)的整體提升。因此，要想真正達(dá)成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，就需要加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)概念等的形成規(guī)律進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立正確的思維方式。

加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度并非一句空話，在教學(xué)過程中教師要能夠真正將其付諸實(shí)踐。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一些參與數(shù)學(xué)交流活動的機(jī)會，促使學(xué)生能夠在參與數(shù)學(xué)交流活動的過程中，對數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究理解，使學(xué)生能夠擁有正確的數(shù)學(xué)思維方式，促使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。在這一過程中，教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，如果是學(xué)生能夠自主進(jìn)行操作的一些實(shí)踐項(xiàng)目，則不需要教師來幫助學(xué)生進(jìn)行落實(shí)。如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式能夠理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師則不需要針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講授。如果學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的想法，教師也不應(yīng)該更多地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，使學(xué)生能夠在參與自主探究活動的過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的喜悅以及成功有更加深刻的感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成為主角，而教師在這一過程中則充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以及組織作用，使學(xué)生能夠接受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。DA2BB033-1F08-442A-B97B-CEBFA2A61E3D

（三）借助數(shù)學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)不僅是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，同時(shí)也是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要求教師加大對于數(shù)學(xué)理論教育的重視程度，同時(shí)還需要能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在實(shí)際組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師一方面要能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，另一方面也要能夠突出數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生能夠在構(gòu)建完善知識體系的前提之下，合理應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠掌握使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)方法來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些實(shí)際問題的思路以及方法。

從現(xiàn)階段的情況來看，數(shù)學(xué)教材中所涉及的很多知識都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，尤其是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的知識、幾何方面的知識以及一些應(yīng)用題練習(xí)等，這些知識點(diǎn)都是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉而來的，通過對生活實(shí)際的提煉、加工以及分析，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決相關(guān)問題，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。但是從另外一個(gè)角度來講，由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自身存在一定的局限性，學(xué)生在生活中比較熟悉的事例并沒有完全體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材之中，這就要求教師在實(shí)際組織教學(xué)活動的過程中要能夠準(zhǔn)確處理數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用以及理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識的使用價(jià)值有更加深刻的了解以及掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展過程中，要求數(shù)學(xué)教師能夠?qū)τ诮滩闹刑N(yùn)含的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識進(jìn)行深入挖掘，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置過程中，能夠充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)τ谏钆c教學(xué)之間的密切聯(lián)系有更加深刻的把握。除此之外，教師還需要多為學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識來對生活中遇到的一些實(shí)際問題進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，在深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

（四）游戲教學(xué)，簡化學(xué)習(xí)難度

愛玩是小學(xué)生的天性，而數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，這與小學(xué)生理解能力不相符，會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，自然而然地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以將游戲化教學(xué)模式引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會自主地要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而且還可以讓學(xué)生通過游戲化學(xué)習(xí)模式，更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，簡化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，要想有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)好數(shù)學(xué)是前提條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加大對于教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度能夠真正得到有效提升。

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