摘要：新能源科學(xué)與工程是能源動(dòng)力類的新興專業(yè)，致力于培養(yǎng)掌握新能源專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能方面的能在我國新能源科技、新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)秀領(lǐng)軍作用的全能型人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，能源系統(tǒng)的互聯(lián)與優(yōu)化依賴于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”新能源科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)，可以整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，發(fā)揮信息化時(shí)代的優(yōu)勢，形成開放完備的教學(xué)體系。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，本文形成了新能源專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和方式，在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，形成了九大課程群，并對課程群中所含課程的基本信息進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;新能源;課程設(shè)置;線上線下混合

一、引言

在新冠疫情防控常態(tài)化的形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)的融合逐步增強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過與通信、技術(shù)、安全、教育等領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，使得傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新的生命。處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新能源行業(yè)的運(yùn)行模式要求新能源人才具有互聯(lián)網(wǎng)思維，信息化、智能化思維的運(yùn)用以及能源行業(yè)理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)對于新時(shí)代新能源科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。將自身的新能源專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)，對于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)發(fā)展都有著重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，能源系統(tǒng)的互聯(lián)與優(yōu)化依賴于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線下理論授課模式已不能滿足新時(shí)代學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)“從主導(dǎo)到引導(dǎo)，從灌輸?shù)絾l(fā)”，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新能源專業(yè)培養(yǎng)，可以整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，發(fā)揮信息多元化時(shí)代的優(yōu)勢，形成開放完備的教學(xué)體系[1]。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，探究培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新能源專業(yè)培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

面向國家能源結(jié)構(gòu)改革及新能源產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合發(fā)展的重大需求，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展，掌握新能源專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維能力、工程推理和解決復(fù)雜工程問題能力、產(chǎn)業(yè)視角與國際視野，具備從事新能源材料、光伏與風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、太陽能熱利用技術(shù)等方向的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、管理的技術(shù)能力和工程實(shí)踐能力，有潛力成長為國際一流工程師、科學(xué)家及企業(yè)家，能在我國新能源科技、新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)秀領(lǐng)軍作用的全能型人才。

（二）培養(yǎng)方式

吉林建筑科技學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)施由六大學(xué)科交叉（能源動(dòng)力、電氣、自動(dòng)化、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)）、多個(gè)龍頭企業(yè)協(xié)同、國際前沿引領(lǐng)的“通專融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。本科生選拔遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，將興趣、能力與潛力作為選拔與評價(jià)的新依據(jù)，遴選出數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、對新能源興趣濃厚、具有良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)。

課程體系的建設(shè)在參考借鑒國際和國內(nèi)一流大學(xué)、機(jī)構(gòu)近似專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)理念的同時(shí)，充分把握新能源科學(xué)與工程學(xué)科仍處于高速發(fā)展期、滲透性與學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置精練，選用國際一流教材和自編高水平教材，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合的方式講授基本知識(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力與思維方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繪制自己的知識(shí)藍(lán)圖。

師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持以梯隊(duì)合理、專兼結(jié)合為原則。師資吸引來自市政與環(huán)境工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院、管理工程學(xué)院、基礎(chǔ)科學(xué)部的一批優(yōu)秀教師隊(duì)伍，集優(yōu)勢學(xué)科，聚前沿發(fā)展，重交叉創(chuàng)新。雄厚的師資力量為新能源專業(yè)的本科生培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障[2]。

不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方法。采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)等模式，加強(qiáng)與學(xué)生的討論和互動(dòng);改革考試、考核方式，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和學(xué)術(shù)敏銳判斷力[3];結(jié)合學(xué)科前沿成果，將教學(xué)與科研融會(huì)貫通，通過導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)的樂趣，選擇適合自己的課題，為今后的學(xué)習(xí)開辟科研方向。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)和改革。通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練和導(dǎo)師制科研訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、工藝操作實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維和潛能[4]。

加強(qiáng)與一流企業(yè)的合作，從育人理念、合作機(jī)制、組織方式、實(shí)現(xiàn)路徑上不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)和具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用視角的全能型人才。

加強(qiáng)國際化培養(yǎng)力度。通過與國際國內(nèi)一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)、資助優(yōu)秀學(xué)生國（境）外交流學(xué)習(xí)或參加高水平國際會(huì)議、邀請國際一流學(xué)者訪問講學(xué)等，形成國際化培養(yǎng)氛圍，開拓學(xué)生的眼界。

（三）專業(yè)知識(shí)體系

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科高度交叉融合的新興專業(yè)，人才培養(yǎng)具有一定的挑戰(zhàn)性，其課程體系必須充分考慮以學(xué)科交叉為指導(dǎo)思想。結(jié)合我國新工科建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教育發(fā)展趨勢，形成了一套完整的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)的培養(yǎng)模式。它具有多樣化的應(yīng)用背景、多維度的知識(shí)體系、多層次的專業(yè)構(gòu)架等特征，涉及數(shù)學(xué)、物理、能源動(dòng)力、計(jì)算機(jī)等眾多學(xué)科。在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，目前形成了九大課程群，如圖1所示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新能源專業(yè)課程設(shè)置

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置了自然科學(xué)基礎(chǔ)課程群、工程基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、風(fēng)光能源課程群、其他新能源與儲(chǔ)能課程群、能源互聯(lián)網(wǎng)課程群、前沿講座課程群、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程群、素質(zhì)拓展及個(gè)性化培養(yǎng)課程群等九大課程群。九大課程群內(nèi)所有課程名稱、開課學(xué)期、課程性質(zhì)見表1。

以應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃為主體、以用人單位對應(yīng)用型人才的需求為核心、以新能源領(lǐng)域在社會(huì)生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用為目標(biāo)，建立全周期學(xué)習(xí)支持、討論互動(dòng)與信息反饋的“三階+三化+一中心”線上線下混合教學(xué)模式?！叭A”即初階、中階、高階，將不同維度的三個(gè)階段融入新能源專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)階梯式進(jìn)步;“三化”即互動(dòng)參與化、課程思政化、評價(jià)多元化;“一中心”即“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新能源專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。

線上線下混合教學(xué)模式基于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可通過優(yōu)質(zhì)慕課資源實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，借鑒國家級一流本科課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，也可以自建慕課或者針對某一知識(shí)點(diǎn)制作微課完善線下教學(xué)，使學(xué)生接受形式多樣的學(xué)習(xí)模式。

開展混合式教學(xué)，就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，找準(zhǔn)實(shí)施路徑，滲透翻轉(zhuǎn)課堂思想，將課堂歸還于學(xué)生。

四、結(jié)束語

通過分析當(dāng)前高等教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的背景，來探討新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置問題。形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新能源專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和方式，在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，形成了九大課程群，并對課程群中所含課程的基本信息進(jìn)行介紹。通過“三階+三化+一中心”新模式，完成線上線下混合式教學(xué)，符合當(dāng)前疫情常態(tài)化的大背景。如何將新能源專業(yè)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，是新時(shí)代高校教師需要深入探索和研究的重點(diǎn)。

作者單位：謝新奇? ? 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]郭雨.互聯(lián)網(wǎng)+背景下專項(xiàng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教學(xué)改革研究[J].中國新通信， 2020，22（23）：182-183.

[2]王鵬，史娜，惠周利，李有文，張峰.新工科背景下數(shù)據(jù)計(jì)算及應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].科技視界，2021（09）：36-37.

[3]陳穎.流體力學(xué)教學(xué)中虛擬仿真及App的應(yīng)用探討[J].中國新通信，2020，22（22）：158-159.

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