陳林 張宏軍

陳先云先生在統(tǒng)編本教材使用培訓(xùn)中，充分闡述了“交流平臺(tái)”的使用價(jià)值，我以為這其中最重要的便是展示價(jià)值。所謂“展示即評(píng)價(jià)”，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容已經(jīng)充分揭示了本單元所要注意的語言現(xiàn)象，所要遵循的語言規(guī)律，或者所要培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而學(xué)生學(xué)得如何呢？這就需要展示。在展示的過程中，教師進(jìn)行判斷，學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而進(jìn)一步提升自己的語文素養(yǎng)。然而，展示什么，怎樣展示，這是很需要考究的。統(tǒng)編本教材三到六年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)習(xí)作單元，那么這種單元的“交流平臺(tái)”該如何引導(dǎo)學(xué)生展示呢？考慮到習(xí)作這一語文實(shí)踐行為的特殊性，我認(rèn)為，在交流平臺(tái)階段，讓激情與展示交相呼應(yīng)很重要，也是一個(gè)很有效的途徑。我以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)劻?xí)作單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)。

一、人文主題激情，展示自由觀點(diǎn)

統(tǒng)編本教材對(duì)人文主題內(nèi)容的題寫都顯得十分有意蘊(yùn)、有美感，很能激起我們的思考，提升我們對(duì)世界更深刻的認(rèn)識(shí)，我以為，習(xí)作單元的人文主題尤其如此。比如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，十分巧妙地將“妙筆”“巧手”與“美景”“奇觀”連在了一起。是啊，美景不一定常在眼前，但妙筆可以做到;奇觀不一定能常被感受，但巧手卻可以做到。要把美景、奇觀留下來，只有妙筆和巧手能做到。那么，如何“妙”，如何“巧”呢？這就需要我們好好訓(xùn)練自己了。這難道不是很好地激發(fā)學(xué)生情感的力量源泉嗎？我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，首先便拋出了對(duì)人物主題的再次解讀。我讓大家結(jié)合學(xué)過的課文，再次表達(dá)和展示對(duì)這個(gè)“字里行間眾生相，大千世界你我他”人文主題的理解。通過對(duì)課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分理解了這句話的意思。有的說，本單元每個(gè)人都被獨(dú)特的文字演繹出來;有的說，文字就是攝像機(jī)，把本單元每個(gè)人的樣子照得各不相同;有的說，不僅如此，在字里行間，還蘊(yùn)藏著作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特看法，比如一個(gè)人的本領(lǐng)顯示出了他的地位……這樣，大家自由展示著，展示著，學(xué)生的眼睛放光了。他們已經(jīng)充分感受到了文字的力量。這說明，他們對(duì)文字已有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)人世百態(tài)也有了更多的感觸。這當(dāng)然就為下一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)點(diǎn)燃激情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、滿足探索激情，展示寫法提取

不同的寫作目的自然會(huì)有不一樣的寫作方法，比如，寫景有寫景的一般方法，寫人自然也就有寫人的一般方法。但這些方法倘若通過直接告知的方式試圖讓學(xué)生掌握，有效性便會(huì)大打折扣。教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該善于將知識(shí)通過有意義的載體傳達(dá)給學(xué)生，讓知識(shí)通過意義與學(xué)生所掌握的舊知融合，激活學(xué)生的探索欲望，這樣學(xué)生更容易接受，掌握的時(shí)間也會(huì)更加持久。

本單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)，如上所述，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文字的魅力充滿驚嘆時(shí)，我采取了兩個(gè)步驟繼續(xù)燃燒他們的激情，并充分激活了他們探索的欲望。首先是采取游戲的方式，驗(yàn)證文字確實(shí)精確展示了本單元所有人物的特點(diǎn)。我用幻燈片播放每一個(gè)人物，學(xué)生則迅速說出了人物特點(diǎn)。這一方面說明他們對(duì)人物已經(jīng)很熟悉，另一方面則更加證明了“字里行間”的魅力。這個(gè)步驟使他們感受到了學(xué)習(xí)成功的滿足。緊接著我便進(jìn)行了第二個(gè)步驟，提問：文字之所以能夠這樣準(zhǔn)確地描寫人物特點(diǎn)，其實(shí)也是有方法的。然后我請(qǐng)學(xué)生迅速閱讀“交流平臺(tái)”第1自然段。實(shí)踐證明，他們讀得確實(shí)十分認(rèn)真細(xì)致，一會(huì)兒便急于展示對(duì)第1自然段寫法的提取了：一是仔細(xì)觀察;二是采用方法。我立即加以總結(jié)：“是的，使用文字的第一個(gè)方法是‘發(fā)現(xiàn)典型事例，沒有‘典型事例，人物的特點(diǎn)不會(huì)凸顯;第二個(gè)方法是‘仔細(xì)觀察，沒有觀察，就不會(huì)有文字的出現(xiàn)。第三個(gè)方法則是對(duì)文字進(jìn)行選擇性編輯?！?/p>

那么，什么是選擇性編輯呢？學(xué)生又被這樣的一個(gè)概念激活了探索欲望。于是，我又讓學(xué)生趕緊認(rèn)真閱讀“交流平臺(tái)”接下來的自然段落。他們很快提取了出來，一是“直接描寫”，一是“間接描寫”，而“直接描寫”又分“動(dòng)作描寫”“神態(tài)描寫”“外貌描寫”“心理描寫”等，并分別再次對(duì)“交流平臺(tái)”所舉的例子進(jìn)行了進(jìn)一步體會(huì)。

三、巧加“佐料”激情，舉一反三展示

正如陳先云先生所說，“交流平臺(tái)”第一個(gè)作用便是發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識(shí)，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀和表達(dá)習(xí)慣。如何發(fā)現(xiàn)呢？是單單在“交流平臺(tái)”中的呈現(xiàn)內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)嗎？如上文，“交流平臺(tái)”所想要呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，一般是很容易被探索和提取出來的。倘若僅僅讓學(xué)生提取出這些信息，我以為，他們的興趣也會(huì)很快消退的。因此，在“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的過程中，教師很有必要加一些“佐料”，以使得“交流平臺(tái)”由原本的教材與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，轉(zhuǎn)向教師與教材、學(xué)生三位一體的對(duì)話，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)又獲得一次滿足。比如，本習(xí)作單元“交流平臺(tái)”教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)提取出用文字描寫人物特點(diǎn)的方法之后，我又出示了本單元兩篇課文中的一些典型的“直接描寫”和“間接描寫”的句子。比如以下描寫小胖墩兒動(dòng)作的句子：

可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。

當(dāng)學(xué)生一下子說出作者使用了“塌”“合”“鼓”這些動(dòng)詞將小胖墩兒摔跤的樣子描寫得活靈活現(xiàn)之后，我追問道：“我們?cè)趺粗肋@些動(dòng)詞是活靈活現(xiàn)的呢？”學(xué)生一時(shí)間處于“憤悱”狀態(tài)。于是我提示：“這些動(dòng)詞其實(shí)都是圍繞一個(gè)詞語來寫的，而且寫得很充分，所以我們才感到這些動(dòng)詞描寫得活靈活現(xiàn)?！睂W(xué)生恍然大悟，他們一下子找到了“慣手”這個(gè)詞語。我趁機(jī)點(diǎn)撥：“其實(shí)，在描寫人物特點(diǎn)的過程中，很多詞語讓我們感到生動(dòng)形象，就是因?yàn)樗鼈兡軌驀@某個(gè)詞語去寫。不信，我們接著看——”

學(xué)生的熱情一下子又被點(diǎn)燃了。他們果真發(fā)現(xiàn)，比如描寫刷子李動(dòng)作的詞語，都是圍繞“悠然”來寫的;描寫嚴(yán)監(jiān)生溜圓地睜眼，狠狠地?fù)u頭，緊緊地伸著手指，其實(shí)都是圍繞一個(gè)“緊”字來寫的。最后，我總結(jié)：“一個(gè)人物的特點(diǎn)往往是通過外貌特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等等這些小特點(diǎn)綜合而成的，我們可以把它們叫作‘分特點(diǎn)，所以，在具體描寫人物的特點(diǎn)時(shí)，你們可以好好思考這個(gè)人物的分特點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)分特點(diǎn)去寫，這樣人物的總特點(diǎn)會(huì)更加凸顯，這樣才能真正展示‘字里行間眾生相，大千世界你我他?！睂W(xué)生恍然大悟。5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0

四、呈現(xiàn)真景激情，展示學(xué)習(xí)所獲

習(xí)作單元“交流平臺(tái)”的重頭戲當(dāng)然在于“小試身手”，當(dāng)學(xué)生理解了一種語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了一種語言規(guī)律，并且能夠懂得這樣的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律能夠展示出某種人文主題后，其實(shí)已經(jīng)有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)了。但是，從“實(shí)踐的理論”到“理論的實(shí)踐”之間還是有一道阻隔的。要打通這個(gè)阻隔，就要減少學(xué)生精力的分散，并且進(jìn)一步活躍學(xué)生的熱情。該怎么做呢？我以為，只有以真實(shí)的場(chǎng)景，讓他們?cè)诎l(fā)自內(nèi)心的情感的引導(dǎo)下，去仔細(xì)觀察，去運(yùn)用方法，去享受習(xí)作成果，這才能繼續(xù)保持住他們學(xué)習(xí)的熱情，并且真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”“立誠而修辭”“修辭而成文”！“交流平臺(tái)”教學(xué)提倡教師與學(xué)生及教材之間的真誠真實(shí)交流，習(xí)作也更需要基于真實(shí)的生活。因此，在“小試身手”階段，我強(qiáng)烈提倡提供真實(shí)的場(chǎng)景或者人和事?？梢韵胍?，當(dāng)學(xué)生使用真實(shí)素材時(shí)，他們的心靈體察會(huì)更加細(xì)微，他們的情感也才會(huì)更加真實(shí)和親切，從而最終能夠更加高效地展示“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)所得。

在教學(xué)“小試身手”的階段，我就給學(xué)生提供了真實(shí)的場(chǎng)景。根據(jù)“小試身手”的要求，我先悄悄確定了本班同學(xué)都熟悉的兩個(gè)學(xué)生作為觀察對(duì)象。然后確定觀察計(jì)劃：一是最好能夠觀察到他們?cè)谝黄鸹?dòng)時(shí)的場(chǎng)景;二是這個(gè)場(chǎng)景中兩個(gè)學(xué)生能夠各自最鮮明地表現(xiàn)出自己的特點(diǎn);三是用手機(jī)悄悄拍下來。最終，我如愿以償，拍到了他們斗雞（一種兒童游戲）的場(chǎng)景。拍完后，我還對(duì)視頻進(jìn)行了剪輯，以確保能突出兩個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

在教學(xué)“小試身手”前，我賣了個(gè)關(guān)子：“教材中要我們?cè)谡n間仔細(xì)觀察，相信大家已經(jīng)詳細(xì)觀察了，不過現(xiàn)在我們來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)版的課間觀察好嗎？這是一個(gè)課間十分鐘的真實(shí)場(chǎng)景，場(chǎng)景的主角一個(gè)叫‘小小猴，一個(gè)叫‘大綿羊，大家仔細(xì)觀察他們的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)分別展示了怎樣的特點(diǎn)，周圍的觀眾又是怎樣的反應(yīng)呢？你打算采取怎樣的描寫方法呢？”我打開了視頻，學(xué)生一個(gè)個(gè)驚喜地“哇哇”叫了起來，他們沒想到他們要觀察的正是自己班上的同學(xué)。我則告訴他們：“一個(gè)稱職的觀察者，應(yīng)該是熱情卻冷靜的，只有這樣才能做好仔細(xì)觀察。請(qǐng)仔細(xì)反思自己，你最關(guān)注的是哪些點(diǎn)？這些點(diǎn)都指向了怎樣的特點(diǎn)？然后想想這兩個(gè)人物總的特點(diǎn)是什么?！睂W(xué)生不再吵鬧，他們安靜觀察，在內(nèi)心里用語詞仔細(xì)辨別。自然而然地，一篇篇真實(shí)生動(dòng)地反映“小小猴”“大綿羊”的特點(diǎn)的小短文呈現(xiàn)了出來。

接著，我讓他們先同桌展示，再進(jìn)行修改，然后，我邀請(qǐng)?jiān)谛虚g巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)秀典型”進(jìn)行展示，并且邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);最后，大家對(duì)自己的小習(xí)作再次進(jìn)行修改。當(dāng)大家臉上都露出滿意的表情后，課堂進(jìn)入到了尾聲。

五、利用期待激情，展示“大作”預(yù)案

習(xí)作單元“交流平臺(tái)”除了“回顧總結(jié)”和“小試身手”這兩個(gè)任務(wù)外，還有一個(gè)重要的使命，便是擬制即將進(jìn)行的“大作”的預(yù)案。我利用寫作期待激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“大作”的熱情：“我們最熟悉的人物，就是我們的家人了。你打算用一個(gè)怎樣的詞語來形容他的特點(diǎn)呢？你又打算用怎樣的典型事例來凸顯他的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家填好表格，然后貼在黑板上?！苯又页鍪玖巳缦卤砀?，請(qǐng)大家填起來。

學(xué)生很快填好了，我請(qǐng)他們分小組貼在黑板上。接著，還邀請(qǐng)幾位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)介紹，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)所選的事例能不能反映人物的特點(diǎn)。最后，我賣了個(gè)關(guān)子：“到底怎樣描述我們認(rèn)為的典型事例呢？在典型事例中又怎樣展示人物特點(diǎn)呢？咱們下節(jié)課來一起描寫你的家人吧！不過，大家好好看看黑板，是不是看到了一個(gè)個(gè)大千世界里的家庭人物呢？”學(xué)生會(huì)心地笑了。

總之，習(xí)作單元“交流平臺(tái)”的教學(xué)，既與其他單元有共同點(diǎn)，又有其獨(dú)特性。教學(xué)時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，不斷讓學(xué)生展示自己對(duì)習(xí)作的看法和習(xí)作實(shí)踐的成果，讓激情與展示交相呼應(yīng)，就一定能夠收到好的效果！

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣泰山小學(xué)/江蘇寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波5C517A3E-3FFC-4BE7-ABB9-81FA0EECCDE0