浙江杭州市錢塘區(qū)學正中學（310000） 王 芳

九年級是特殊又關鍵的時期，在平常的復習課堂教學中如何堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生審辯式思維、溝通交流能力、合作創(chuàng)新能力呢？“題海戰(zhàn)術”復習方式讓學生心生恐懼，體驗不到成功的快樂，他們對學習的滿意度不斷降低，甚至喪失持續(xù)深入學習的好奇心、求知欲和理解力。因此，教師應通過項目化學習給予學生持續(xù)的信心和動力，從而有效開展系統(tǒng)、高效的復習。

一、項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL，又譯為“基于項目的學習”），其核心是要有推進活動的真實問題和形成問題解決的方案或產(chǎn)品。項目化學習有四個特征：創(chuàng)設真實的驅(qū)動性問題或任務，核心知識的重構(gòu)，重視高階思維，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐。在項目化學習中，以融合科學、技術、工程、數(shù)學等多學科知識的問題情境，引導學生關注科學技術的發(fā)展，讓學生感受科學就在身邊，智慧來源于生活。通過項目化學習，全面調(diào)動學生的學習積極性，且使學生能有意義地進行合作，在此基礎上，通過具體的評價量表推進探究活動，促使學生高效、自發(fā)地理解學習。

二、PBL視野下的復習教學策略

科學學科核心素養(yǎng)主要包含“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”和“科學態(tài)度與責任”這四個方面?？茖W的教育不是簡單地讓學生記憶和積累更多的科學知識，而是讓學生主動地運用科學的思維方式分析、處理各種實際問題，逐步養(yǎng)成正確的價值觀，培養(yǎng)必備品格和關鍵能力。如何將素養(yǎng)轉(zhuǎn)移運用到學習實踐中呢？項目化學習是非常好的途徑。創(chuàng)設真實的情境，引出驅(qū)動性問題或者任務，讓學生主動思考，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作、動手操作、質(zhì)疑審辯、分析創(chuàng)造、決策評價等多種能力。這些能力，尤其是分析、評價和創(chuàng)造等高階能力，需要在具體的項目化學習中反復實踐嘗試。

（一）創(chuàng)設新情境，剖析科學原理

新情境可來源于生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象和最新科技成果等。把最新研究成果或者生活中出現(xiàn)的小創(chuàng)意、新產(chǎn)品等轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，如DIY 澆花機、電動繪圖儀、自動掃地紙箱、補光燈等，可有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。為此，教師需要先通過查看說明書或查詢資料或自行拆解，剖析事物蘊含或涉及的科學原理，羅列問題串，厘清知識點。課堂中，當學生碰到不熟悉的事物或產(chǎn)品時，一定要適時鼓勵學生像科學家一樣探究問題，找尋本質(zhì)。

1.新情境、新事物

以補光燈為例，在上網(wǎng)課時，學生上傳的作業(yè)照片是在抖動情況下或是在夜晚拍的，圖片較模糊而且還有陰影。這些給教師批改作業(yè)增加了難度。筆者偶然發(fā)現(xiàn)有一款專業(yè)補光燈，能解決這個問題。這款補光燈用于直播拍照，拍攝無陰影、無死角，可實現(xiàn)無極調(diào)光和三色調(diào)光，能滿足不同需求。若能以這款補光燈作為課堂引入的“觸發(fā)器”，憑它的新穎性和功能性一下子就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.解讀或剖析其中的科學原理

以下是關于補光燈的問題鏈（如圖1）。

圖1

（二）篩選內(nèi)容，確立目標

一款新產(chǎn)品或一個小創(chuàng)意蘊含的科學原理（核心知識）不止一個，教師自行摸索羅列問題鏈后，應有側(cè)重地進行篩選，根據(jù)難易度和挑戰(zhàn)性要求確定一兩個核心知識。從辯證角度看，引入新品有利有弊，其背景資料并非全部可用，甚至存在一些負面影響。因此，課堂教學中所選的材料需要仔細斟酌和過濾，最終提出適切的核心任務。

以補光燈為例，補光燈主要應用了光的反射、光的顏色、不可見光、杠桿平衡、電流的熱效應、滑動變阻器、三色調(diào)光電路等，其中三色調(diào)光電路可通過串并聯(lián)電路的變化達到目的。根據(jù)難易度和挑戰(zhàn)性要求，課堂主題定為“可調(diào)節(jié)亮暗、實現(xiàn)三色調(diào)光的電路設計”，確定其核心知識為滑動變阻器的應用、串并聯(lián)電路的應用。

（三）依據(jù)教學實際，確定核心任務

項目化學習不是知識難度、深度的提升，而是一種基于高階思維發(fā)展的有意義的學習。通過項目化學習，學生的認知、情感和素養(yǎng)發(fā)生了實質(zhì)性變化。普通的事實性知識可以通過背誦或強化記憶獲取，而真正有意義的知識則需要學生在具體的實踐活動中獲得，并在項目化學習中達成對知識的同化及深度加工。

具體的實踐活動需要教師精心設計。以問題為中心或者以任務為中心進行教學設計，能收到事半功倍的教學效果，讓教師的教聚焦在學生的學上，讓學生更積極主動地學習。例如指向深度理解的UBD 理論，即逆向教學理論，首先要明確預期的學習效果，以終為始；其次要確定實現(xiàn)理解的證據(jù)，如建立評價的標準和測量的證據(jù)；最后要安排相關的教學活動。這三個階段如表1所示。

表1 基于UBD理論的教學要點

以補光燈為例，為了實現(xiàn)核心任務，必須明確學生應具備哪些知識，即需要熟悉的知識；為了實現(xiàn)目標，還需明確本堂課需要解決哪些主要問題。具體如圖2所示。

圖2

（四）利用評價量表，促進探究學習

UBD 理論的第二階段重點是搜集理解的證據(jù)和反思評估。把教師主導設計的量表或?qū)W生參與設計生成的量表放在探究活動前還是活動后，具體什么時候使用量表，要看課程設計的需要，只要合理利用即可，其目的是運用量表促成學生反思，不斷優(yōu)化科學探究。因此，設計合適的量表，能為學生指明道路，能讓學生了解自己在探究過程中的能力達成度，從而明確自身的實際水平和需要努力的方向。教師可通過量表了解教學設計是否合理有效，從而改進教學環(huán)節(jié)，改變方法策略。以下是本節(jié)課的后置式量表實例。

表2 評價量表

續(xù)表

續(xù)表

三、具體教學過程分析

下面以補光燈教學為例探討PBL 視野下的復習教學。

【學情分析】

九年級第二學期，學生已經(jīng)具備基本的初中科學知識，但未能系統(tǒng)地構(gòu)建理論知識，也不能熟練地應用，尤其是面對新情境、新問題時，還存在一定的恐懼心理，還需要在拆解、分析、關聯(lián)、重組的能力上強化提升。

【教學思路】

表3 任務一教學環(huán)節(jié)

表4 任務二教學環(huán)節(jié)

續(xù)表

表5 任務三教學環(huán)節(jié)

表6 任務四教學環(huán)節(jié)

四、結(jié)束語

以調(diào)色補光燈為大主題，進行有關電路的設計，復習歐姆定律、電功率等核心知識，并通過項目化學習，復習電流的熱效應、杠桿平衡、光的顏色、光的反射等知識，這些都是基于學科大概念的復習教學設計。在真實的具有挑戰(zhàn)性的情境問題或任務中驅(qū)動學生主動學習，并在探究實踐中嵌入評價工具，通過具體量表獲得證據(jù)，及時反饋，改進教學行為，從而到達到高效復習的目的。將核心素養(yǎng)融入實踐活動中，不斷設計出原創(chuàng)性實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。