郭艷梅

摘要：我國農(nóng)村學(xué)校因為自身經(jīng)濟(jì)條件相對較為落后，再加上師資力量嚴(yán)重不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時通常會遇到多種問題，影響學(xué)習(xí)水平的提高。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，本文主要圍繞新形勢下如何提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，希望可以為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;教學(xué)質(zhì)量

引言

教學(xué)過程主要是指教師在課堂向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在教師的指引下學(xué)習(xí)知識的過程，教師要想讓學(xué)生做到喜歡學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行研究。雖然教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但學(xué)生終究是學(xué)習(xí)的主體。初中語文作為一項基礎(chǔ)性教育學(xué)科，不管學(xué)生以后從事哪個行業(yè)，語文都發(fā)揮著不可小覷的作用，所以學(xué)習(xí)語文是必然的，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量也是必不可少的。同時，初中語文教師還應(yīng)該將語文知識與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，從而為初中生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使初中生在學(xué)習(xí)中感受到生活，并且在生活中積累更多的知識儲備。這樣既有利于新課改的深入貫徹，又有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏積極性

在初中語文教學(xué)過程中，教師在臺上賣力的進(jìn)行講解，學(xué)生卻無精打采，絲毫沒有參與課堂活動的興趣，這樣嚴(yán)重阻礙初中語文高效課堂的建設(shè)。歸根結(jié)底是因為語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好了解不充足，并沒有抓住初中生內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)語文的思想，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文課程出現(xiàn)厭煩心理，造成跟不上教師教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生與教師嚴(yán)重脫節(jié)，影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）師生之間缺乏互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主人，教師的形象是高大且具有威信，學(xué)生心里或多或少都會產(chǎn)生一些畏懼，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行溝通和互動，使得教與學(xué)相分離;而另一部分原因是由于初中教師僅僅進(jìn)行單一的教學(xué)內(nèi)容講解，而學(xué)生只是機(jī)械性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)嚴(yán)重脫軌，在這樣的情況下教學(xué)效率想要提高很難。與此同時，因為教學(xué)活動需要學(xué)生和教師之間相互配合才可以完成，而師生都缺乏互動的意識，從而導(dǎo)致教學(xué)活動不能夠有效的進(jìn)行。

二、新形勢下提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望

倘若語文教師一味地將教材中的理論性知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不會對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果也無法提高;如果使用“教師問，學(xué)生答”、“教師寫，學(xué)生抄”、“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，同樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。所以為了可以使初中語文教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。初中階段的學(xué)生自身發(fā)展尚未成熟，教師可以抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)時將抽象的概念、理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮氖吕?，并與實(shí)際生活中遇到的問題進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識對其予以理解，同時教師還應(yīng)該使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望的措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極主動性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。就比如對人教版初二語文《雷電頌》進(jìn)行教學(xué)時，語文教師可以將教學(xué)任務(wù)分為三個不同的層次，讓學(xué)生以小組的形式展開思考：對于第一層次的學(xué)生而言，教師可以讓其闡述《雷電頌》使用了幾種修辭手法并說明表達(dá)效果;對于第二層的學(xué)生而言，教師可以讓其說明課文中的風(fēng)、電、雷分別代表著什么？作者借助風(fēng)、電、雷所要表達(dá)怎樣的情感;對于第三層次的學(xué)生而言，教師讓其與《天上的街市》等課文進(jìn)行對比，探索《雷電頌》中所使用抒情方式的特點(diǎn)。之后由小組推選出一名學(xué)生進(jìn)行匯報，通過這種方式，不僅對學(xué)生自主思考的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

（二）加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，語文教師往往都會忽略概念性知識，普遍將語文教學(xué)重點(diǎn)放在解題、難題中，這種教學(xué)方式并不能得到理想的教學(xué)效果?；谛滦蝿莸谋尘?，教師應(yīng)加強(qiáng)對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這將在一定程度上減輕學(xué)生來自學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)性知識，讓學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，擁有足夠的時間實(shí)現(xiàn)自主探究。就比如一位語文教師對《三峽》這篇課文教學(xué)時，向?qū)W生提出了三個探究性問題：一是在三峽地區(qū)我國目前建設(shè)怎樣的工程？二是結(jié)合收集的相關(guān)資料，所建設(shè)工程發(fā)揮的作用是什么？三是該工程對于三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？通過探究式問題，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，這種問題雖然從表面上看有著一定的深度性，但事實(shí)上卻是遠(yuǎn)離了課文，將普通的語文課程轉(zhuǎn)變成一節(jié)綜合課程。另外，初中語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，明白教學(xué)重點(diǎn)，要做到能夠引導(dǎo)初中生提出質(zhì)疑，使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣;同時在設(shè)計問題時，應(yīng)做到循序漸進(jìn)的開展，由淺入深的進(jìn)行。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有所增加，還能高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)[2]。

結(jié)束語

總而言之，作為語文教師應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步伐，將教學(xué)融入到現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流中，努力提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而為學(xué)生營造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)借助現(xiàn)有的教學(xué)資源與設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，形成具有農(nóng)村教育特色的發(fā)展路徑，從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹開鈺.提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量初探[J].學(xué)周刊，2020（15）：107-108.

[2]馬曉華.初探提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.