陳照春

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥 230051)

合作學(xué)習(xí)雖然不是一種最新的學(xué)習(xí)方法，但是其效果突出，是目前我國(guó)課程改革所推崇的學(xué)習(xí)方法之一。合作學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前我國(guó)課程改革的一個(gè)主要特色，也是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中主要使用的教學(xué)方法[1]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中得到師生的認(rèn)可，因它能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。體育合作學(xué)習(xí)往往在教學(xué)資源方面存在困境，阻礙合作學(xué)習(xí)的效果，分析其存在教學(xué)資源困境，尋找針對(duì)性策略，將有助于體育合作學(xué)習(xí)效果的提高。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文研究的對(duì)象是體育教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題以及處理這些問題的有效手段。調(diào)查對(duì)象是安徽省中學(xué)、大學(xué)的130位一線體育教師，通過(guò)他們的基本情況排查了解發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有意識(shí)地使用過(guò)合作學(xué)習(xí)的只有56位教師，經(jīng)過(guò)整理，他們基本分布情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的人數(shù)特征

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)途徑查詢下載相關(guān)電子資料，通過(guò)安徽省圖書館等途徑查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過(guò)設(shè)計(jì)的問卷對(duì)一線體育教師進(jìn)行調(diào)查。問卷的效度檢驗(yàn)采取專家打分法，邀請(qǐng)10位體育領(lǐng)域的高級(jí)職稱專家(副教授6人，教授4人)對(duì)問卷設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有7位專家認(rèn)為問卷合理，3位專家認(rèn)為比較合理，問卷效度符合要求。問卷的信度采取重測(cè)法測(cè)定，根據(jù)一周后的重測(cè)結(jié)果對(duì)比，問卷的信度符合要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件以及EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 合作學(xué)習(xí)的定義與成因工具開發(fā)

2.1 合作學(xué)習(xí)的定義

嘎斯基關(guān)于合作學(xué)習(xí)的闡明是：合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在2-6人的小組中相互幫助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式。約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及課堂教學(xué)方面的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)他們的自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也對(duì)其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功的標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊(duì)里所有成員都掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行定義的研究中，我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)必須首先確定目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，把學(xué)習(xí)者分成不同小組，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，最后在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。

綜合各類研究成果，我們可以這樣認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、多層次的、泛稱的概念。合作學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，它能否很好實(shí)施對(duì)設(shè)計(jì)者要求較高。到目前為止，合作學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)相對(duì)明晰的概念界定，特別是沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用中會(huì)遇到很多困境。

2.2 成因工具開發(fā)

本文通過(guò)專家訪談、查閱資料和訪談安徽省一線體育教師來(lái)設(shè)計(jì)28個(gè)參變量，從多角度來(lái)調(diào)查體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)所遇到的問題。采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表計(jì)分，“體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的困境調(diào)查表”來(lái)開發(fā)研制。將量表發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，從認(rèn)同程度來(lái)說(shuō)，得分越低說(shuō)明認(rèn)同度越低，越高說(shuō)明認(rèn)同度越高。具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義認(rèn)同度比較普遍的問題，平均等級(jí)大于3。認(rèn)同等級(jí)>3的選項(xiàng)如表2所列。

表2 認(rèn)同等級(jí)>3的問題選項(xiàng)

其中10個(gè)問題平均等級(jí)在3以上，這說(shuō)明所羅列的問題是在體育教學(xué)中老師們經(jīng)常遇到的較難解決的問題。同時(shí)也是體育教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的困境所在(見表2)。

探索性因素分析KMO值為0.836，Bartlett球型檢驗(yàn)(P<0.001)，說(shuō)明問卷適合進(jìn)行因子分析。因子的提取方法為主成分法，所提取因子累計(jì)解釋方差變動(dòng)的70.193%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理，提取特征值大于1的4個(gè)主因子，除去每個(gè)主因子矩陣中小于0.5的荷載，得出各主因子中的具體內(nèi)容。根據(jù)各主因子中變量所具有的共同性，分別為其命名，從而得出4個(gè)問題因子，分別是教學(xué)資源因子、教師業(yè)務(wù)能力因子、學(xué)生體育能力因子、教學(xué)制度因子。本文主要研究其中的教學(xué)資源困境因子，其構(gòu)成情況如下。因子構(gòu)成情況如表3所列。

表3 體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源因子構(gòu)成情況

3 結(jié)果與分析

從成因統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)資源因子，貢獻(xiàn)率達(dá)到了17.933%，反映出了當(dāng)前體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)在教學(xué)資源方面存在的困境成因，也是眾多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的體育教師的心聲。

3.1 教學(xué)資源方面的困境及成因

教學(xué)資源因子主要包括3個(gè)子因子，從子因子的構(gòu)成來(lái)看，主要反映了教學(xué)資源的不足，尤其是在評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)效果、評(píng)價(jià)方法上存在問題，學(xué)校要加強(qiáng)管理，補(bǔ)充教學(xué)資源，規(guī)范合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于因子教學(xué)資源的認(rèn)同情況，如表4所列。

表4 因子F(教學(xué)資源)認(rèn)同情況

由表4體育教師對(duì)“對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系不完善，教師操作起來(lái)有難度”的認(rèn)同情況可知：合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育課的運(yùn)用高于城市學(xué)校，但由于體育教學(xué)資源不完善，特別是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在問題，如果只能從主觀角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因。另外從學(xué)校的層次角度可以看出，中學(xué)體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以把握其評(píng)價(jià)的全面公平公正，大學(xué)體育教師也具有同樣的困境，這說(shuō)明合作效果的評(píng)價(jià)體系存在問題。

表4 因子F2“合作學(xué)習(xí)的基本概念界定依然存在問題，尚不清晰一致反映其意義”認(rèn)知情況可知：由于合作學(xué)習(xí)在中學(xué)中廣泛的應(yīng)用，即便是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師知識(shí)儲(chǔ)備有限，但教師們鉆研合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)要多于大學(xué)教師，而大學(xué)體育教師由于評(píng)職稱、晉升等其他原因，對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)心鉆研，這也是合作學(xué)習(xí)在學(xué)校體育教學(xué)中不能很好被使用的原因之一。

由因子F3“師生在對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法”認(rèn)知情況可知：由于合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不夠健全，教學(xué)機(jī)構(gòu)本身就沒有具體的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致教師們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，不知如何有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的合作效果，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比城市教師表現(xiàn)的更為突出。通過(guò)問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，結(jié)合筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為體育教師出現(xiàn)此類問題的主要原因體現(xiàn)在三個(gè)方面。

(1) 教師既是組織者又是合作者。因此教師要給予有效的指導(dǎo)是非常重要的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師評(píng)價(jià)如果不當(dāng)則會(huì)挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿參與合作學(xué)習(xí)。另外教師在合作學(xué)習(xí)中，監(jiān)管不嚴(yán)也是合作學(xué)習(xí)不具有時(shí)效性的重要原因之一。

(2) 合作學(xué)習(xí)的概念眾說(shuō)紛紜，至目前為止也沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的概念，從而導(dǎo)致體育教師不知如何設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。另外，同時(shí)面臨的又一問題是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)化問題，特別是對(duì)于評(píng)價(jià)“合作行為”存在困境，如果評(píng)價(jià)只顧個(gè)體表現(xiàn)而忽視其在小組中的作用評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)可能漸行漸遠(yuǎn)，最后淡出體育課堂。

(3) 教師搖擺不定，對(duì)同類的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可能使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。體育教學(xué)資源的軟件部分教師更難克服，這是他們面臨困境的主要原因。

3.2 教學(xué)資源方面的對(duì)策

在體育合作學(xué)習(xí)中，體育教師會(huì)遇到很多問題，通過(guò)問卷數(shù)據(jù)分析，提出體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)困境的對(duì)策。

(1) 教師在進(jìn)行合作分組時(shí)應(yīng)按照幫助的協(xié)調(diào)發(fā)展原則進(jìn)行分組，根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)確定組內(nèi)人數(shù)多少，同時(shí)各負(fù)其責(zé)，小組中每個(gè)成員都發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。教師對(duì)于每次合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)方式要更加豐富，要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，選出最佳小組，若小組成員能全員參與，可加權(quán)重較大的分?jǐn)?shù)。

(2) 教師要鉆研合作學(xué)習(xí)的各方面知識(shí)，深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還要制定一套評(píng)價(jià)模式，從對(duì)一名學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移至學(xué)練小組的評(píng)價(jià)，從重學(xué)練情況的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移至對(duì)合作過(guò)程的情感反應(yīng)的評(píng)價(jià)，從課堂延伸到課外的父母也參與合作的課外評(píng)價(jià)，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(3) 教師要解決這樣的問題，必須要鉆研理論知識(shí)，駕馭所授教材，了解學(xué)生。對(duì)于相應(yīng)的班級(jí)要有適應(yīng)的、固定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)整體同學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)還要兼顧對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。一個(gè)單一的教師評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 論

從中學(xué)到大學(xué)，體育資源匱乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，合作學(xué)習(xí)是解決資源匱乏問題的有效手段。經(jīng)過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源方面的困境主要有三個(gè)因子，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，這些困境的成因主要是由于對(duì)合作學(xué)習(xí)概念不清晰導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)單一，學(xué)生不愿合作。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查分析，這些困境的主要對(duì)策是首先教師要提高自身理論修養(yǎng)，其次建立一個(gè)合理的多元的評(píng)價(jià)體系，做到對(duì)每一個(gè)小組每一位成員的單獨(dú)評(píng)價(jià)。