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張大勇 / 語文特級教師，執(zhí)教于湖北省武漢市漢南第一中學。

一、思維是什么

高中語文與思維的關(guān)系可用“無思維不語文”來形容，那么“思維”到底是什么？

“思維”一詞由來已久，解釋也很多。高中階段我們所說的“思維”通常包括兩個方面，一是思維類型，二是思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程目標”中對“思維”有相關(guān)描述：

“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達?！?/p>

“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識;運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識?！?/p>

“提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性?！?/p>

綜上，新課標語境下的“思維”內(nèi)涵可以圖示為：

二、當下思維素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

一方面，語文課程標準將“思維發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分;另一方面，學生思維能力不足、品質(zhì)不高是困擾高中語文教學的一個長期性問題。具體表現(xiàn)如下：

1.想象力貧乏

方塊字進去方塊字出來，學生很難將文字轉(zhuǎn)換為畫面，體會文字之外的意蘊。比如，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”僅從字面上理解有：雞、茅、店、月、人、橋、霜六個名詞，至于這六者各自的情態(tài)、彼此之間的關(guān)聯(lián)，或者它們共同構(gòu)成一幅什么樣的畫面，傳達出詩人何種情感，學生則“千呼萬喚不出來”。

2.思維缺乏深度

習慣在事物表面滑行，就事論事，一葉障目不見泰山。比如這則消息：世界衛(wèi)生組織新冠病毒溯源國際專家組于2021年1月14日來華考察，同中方科學家就新冠病毒溯源進行聯(lián)合科研合作。中國-世衛(wèi)組織專家組近日共同走訪了白沙洲貿(mào)易市場、華南海鮮市場、湖北省疾病預(yù)防控制中心、武漢市疾病預(yù)防控制中心、湖北省動物疫病預(yù)防控制中心、中科院武漢病毒所等機構(gòu)。完成12天的走訪和調(diào)查行程后，2月9日，中國-世衛(wèi)組織聯(lián)合專家組通過視頻直播，召開了一場面向全球、用時三個小時的新聞發(fā)布會，公布了初步調(diào)查結(jié)果。對這則消息的理解，能談出“中國-世衛(wèi)組織聯(lián)合專家組就新冠病毒溯源進行聯(lián)合科研合作”之類的淺認識者眾，而能說出“中國對新冠病毒溯源持開放態(tài)度”“中國-世衛(wèi)組織新冠病毒溯源調(diào)查公開、透明”這樣的洞見者則極少。

3.創(chuàng)造性不足

思維的淺表化、同質(zhì)化嚴重，陳詞濫調(diào)、人云亦云充斥于作文中。如作文題：順治七年冬，書生周容前往鎮(zhèn)?？h城，小書童背著一大摞捆扎好的書跟隨其后。眼看太陽就要落山，周容問一擺渡人：“待我們趕到縣城，城門還開著嗎？”擺渡人仔細打量了小書童一番，回答說：“若是慢慢走，城門還會開著;若是惶急趕路，城門怕就關(guān)上了?！敝苋萦X得擺渡人是在戲弄人，便帶小書童快速前行。城門在望了，急著趕路的小書童卻摔了一跤，捆扎書的繩子摔斷了，書散落一地。等他們把書整理捆好，城門已關(guān)了。直到這時，周容才明白了擺渡人那番話的意思。學生在作文時大多立意“觸目驚心”“欲速則不達”“做事不可一味求快”“行百里者半九十”“越是勝利在望，越要小心謹慎”“細心思考別人的話（要善于聽取別人的言外之意）”等。本題從“行為與結(jié)果關(guān)系”角度切入解讀沒有問題，但上述解讀對“結(jié)果”的打量卻是“一邊倒”。材料中的“結(jié)果”既有忙中出錯的“書散城關(guān)”（由此切入者眾），也有周容遭當頭棒喝后的“恍然大悟”（由此切入者幾無），而透過這“恍然大悟”，是不是也可以得出“吃一塹長一智”“事非經(jīng)過不知理”之類的認知呢？這樣獨抒己見、另辟蹊徑的思維既跳出了“你有我有全都有”的尷尬，還可彰顯思維的靈氣和活力。

三、思維能力提升之徑

我們無論審視現(xiàn)實情形還是放眼高考大勢，思維能力培養(yǎng)都將是高中語文教學繞不開的坎。思維訓(xùn)練和其他訓(xùn)練一樣，功在平時，貴在持之以恒。

1.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由被譽為英國的“記憶之父”的托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種新的思維工具。它的核心價值在于改變我們以往直線式的思維定式，用一種畫圖的方法，鍛煉發(fā)散性思維能力，從而開發(fā)大腦潛能，提高思維效能。

思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等形式來增強記憶效果，使人們注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。通過制作思維導(dǎo)圖，對梳理自己的思路有很大幫助，可以多項、多維、多層次、多角度、立體化、形象化、視覺化表現(xiàn)自己的各種想法。

傳統(tǒng)的筆記方式是邏輯直線式的，而思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)散式更符合人的自然思維模式。思維導(dǎo)圖采用關(guān)鍵詞構(gòu)建、圖形化描述，充分調(diào)動全感官進行思考，效果更鮮明。思維導(dǎo)圖是潛意識和意識的對話和交流。

繪制思維導(dǎo)圖有七個步驟：

①從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

②用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

③在繪制過程中使用顏色。

④將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

⑤讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

⑥在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。

⑦自始至終使用圖形。

例如：依據(jù)人物傳記《弗洛伊德——心靈深處的哥倫布》，用思維導(dǎo)圖探尋弗洛伊德的成功奧妙：DA61D9DF-659A-4AB1-8297-32BE256A1F28

為使思維訓(xùn)練事半功倍，可根據(jù)圖形形成文字：

栽下一枚好奇的種子，將盛開滿樹繁花。

因為好奇，徜徉在語言的世界里，各國之間的語言從此沒有了隔閡，因此他掌握了幾種主要的西方文字;因為這幾種文字，遨游在文學的殿堂時，莎士比亞與歌德為他打開了一扇門，因此他能形象地描述出自己的思想;因為思想的深刻，馳騁在哲學的宇宙中，沒有晦澀難懂，充盈著滿眼的領(lǐng)悟與自在：他就是弗洛伊德。找到好奇的土壤，栽下好奇的種子，他并沒有期待繁花一樹，而在抬手間摘取了累累碩果。

2.情景想象

情景想象即設(shè)定情景展開想象，以訓(xùn)練直覺思維、靈感思維。

如：《老人與?！氛n文節(jié)選部分沒有寫到老人的外貌，你能不能想象一下一輩子與海打交道的老人的外貌特征，并描述出來。

想象完成后，不妨對照小說中的外貌描寫：

桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸?shù)摹?/p>

兩相對照，高下立判。想象加比照，可優(yōu)化思維品質(zhì)，提升審美品位，收獲發(fā)現(xiàn)、頓悟等。

3.比較溯源

在《記梁任公先生的一次演講》中，梁啟超先生的引用兩處有誤：一是《公無渡河》歌，“公無渡河，公竟渡河！渡河而死，將奈公何”，其中“渡河而死”應(yīng)是“墮河而死”。二是引用《桃花扇》“高皇帝，在九天”，應(yīng)該是“在九京”（原文是“高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷?！保?/p>

前者結(jié)合《箜篌引》的情境來探究使用“墮”好還是“渡”好，以訓(xùn)練思維的敏感和表達的分寸;后者“九天”“九京”只是一個知識性問題。有質(zhì)量的比對探究，可引導(dǎo)學生走上辯證思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)之路。

4.追問探究

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！弊穯柼骄靠墒谷说乃季S邏輯鏈條清晰，縝密深刻，碰出火花，激發(fā)靈感。常見的追問探究有“觀點出發(fā)式”和“現(xiàn)象出發(fā)式”兩種形式。以“升級我們的紅色教育”為中心觀點進行追問探究，示例如下：

車爾尼雪夫斯基說：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操?！迸囵B(yǎng)品質(zhì)思維，不僅有助于提升語文素養(yǎng)，而且有益于個人成長發(fā)展。DA61D9DF-659A-4AB1-8297-32BE256A1F28