王玲

摘要：我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有30多年，但至今還沒有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對教學(xué)方法選擇的行為，教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決于教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

關(guān)健詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué)方法 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

一、改革課堂教學(xué)方法的必要性

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式所教授出的學(xué)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，要想在社會發(fā)展中搶占先機(jī)，立于不敗之地，就必須成為擁有高綜合素質(zhì)、強(qiáng)創(chuàng)新能力的實(shí)用性和復(fù)合型人才。而職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)上有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，承擔(dān)起了重要的歷史使命。因此，職業(yè)教育工作者必須要大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，按照素質(zhì)教育的要求，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的勞動者。

高學(xué)歷的知識性人才雖然理論知識非常扎實(shí)，但實(shí)際動手操作能力差;傳統(tǒng)的高考只注重理論，而忽略了實(shí)際操作能力，由此制約下的畢業(yè)生，離開學(xué)校后踏上社會，必須要經(jīng)過一到兩年的適應(yīng)期，才能將自己掌握的理論與實(shí)際需要更好的結(jié)合起來。這個(gè)過程的漫長性必給企業(yè)帶來一定的損失，而企業(yè)急需掌握高技能的技術(shù)型人才，這正是職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生所能達(dá)到的。于是最近幾年應(yīng)社會需要，職業(yè)教育承擔(dān)起了為企業(yè)培養(yǎng)具有高技能技術(shù)人才的職責(zé)。并且國家也給予了大力的支持，制定相關(guān)的政策，要求加大職業(yè)教育的重視與投入。

二、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新的探索

針對這種情況，結(jié)合近幾年在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的研究，我總結(jié)出以下改進(jìn)教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議：

（一）現(xiàn)場教學(xué)

職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識和風(fēng)險(xiǎn)意識，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過程;在某個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際的講授，更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，甚至可以為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，或者學(xué)校盡可能的創(chuàng)造一個(gè)模仿現(xiàn)場的環(huán)境。

（二）分類、分組教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身對知識接受與掌握情況，將學(xué)生按能力的高低進(jìn)行能力分組，相同能力的學(xué)生分為一組，有什么樣的能力就掌握什么樣的技能，傳授實(shí)際操作知識更有針對性，避免出現(xiàn)學(xué)生眼高手低，最后進(jìn)入社會，還是不能立刻適應(yīng)相對應(yīng)的崗位，而給企業(yè)造成損失，或給學(xué)生就業(yè)造成不必要的麻煩。

（三）校企聯(lián)合，協(xié)作教學(xué)

這是最近幾年，職業(yè)教育系統(tǒng)一直在提到的一句口號。如何能縮短學(xué)生踏入社會的實(shí)習(xí)期，創(chuàng)造更多的利潤，這是職業(yè)學(xué)校和用工單位一直在探索的一個(gè)問題。校企聯(lián)合這種辦學(xué)模式，是教學(xué)方法由簡單的理論傳授到將實(shí)際科目帶人教學(xué)科目當(dāng)中的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)將更有針對性，培養(yǎng)目標(biāo)也更接近企業(yè)的需要，經(jīng)過這種新的教學(xué)方法的實(shí)踐，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)單位對某種技術(shù)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)人該企業(yè)，從而縮短了實(shí)習(xí)期。

（四）成立工作室

工作室這種形式，與社會上商業(yè)化的工作室有點(diǎn)類似，體現(xiàn)了學(xué)校正在加快組織、引導(dǎo)的作用，與商業(yè)化接軌。而學(xué)生也正好學(xué)以致用、進(jìn)行實(shí)際操作。首先，由老師從在校的學(xué)生中挑選優(yōu)秀的學(xué)生成立工作室，再通過接受社會實(shí)際項(xiàng)目，將學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同參加這個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)過程，學(xué)生可以充分了解項(xiàng)目完成的全部流程，并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是書本知識，學(xué)生也不會覺得乏味。同時(shí)，還可將實(shí)際項(xiàng)目作為平時(shí)教學(xué)的課題，帶領(lǐng)其他學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，也調(diào)動了另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們要適應(yīng)社會進(jìn)步，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教有，還應(yīng)該在加強(qiáng)教育方法改革與創(chuàng)新的同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，素質(zhì)桃高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高敏學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教育的具體實(shí)施與實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。前人留給我們的知識，對學(xué)生來說是未知的，數(shù)師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

大學(xué)教學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的自我認(rèn)知，以及操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，大學(xué)生們心理已趨于成熟，他們對事物的認(rèn)識還是以邏輯思維為主，直觀形象思維為輔，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與，沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的救育效果。

3.啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”兩種。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提問的意識，首先應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。其次根據(jù)具體的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想、推理提出概括性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地解決。

總之，職業(yè)教育的改革是任重而道遠(yuǎn)的一項(xiàng)任務(wù)，其教學(xué)方法改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識的同時(shí)，要培養(yǎng)能力;在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動學(xué)的主體作用;既要重視理論學(xué)習(xí)，又要倡導(dǎo)動手實(shí)踐。只要我們不斷地更新思想，推動教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，為發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康社會貢獻(xiàn)出我們的智慧和力量。

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基金項(xiàng)目：此文是2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐 》（課題編號：2020ZCY195）的支撐性研究成果。