周芳芳

摘要：新課程標準要求教師確立學生的課堂主體地位，教師要盡可能將課堂這一舞臺交還給學生，教師只需要完成一些輔助工作即可。在確保學習方向路線沒問題之后，教師適當放寬對于學生的限制給予學生一定的時間和空間供其自由發(fā)揮。小學英語趣味課堂的構(gòu)建旨在于迎合學生的風格口味，通過學生感興趣的事物引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習英語的樂趣，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。小學生天性活潑好動，英語詞匯眾多語法規(guī)則晦澀難懂。如果沒有合適的對接方式，小學生很難適應英語學習的快節(jié)奏，英語學習也很難滿足學生的實際需求。教師要從興趣入手，通過多樣化的教學策略有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：多角度 英語課堂 趣味性

小學階段的學生活潑好動，對事物充滿好奇，注意力集中時間短，自我約束能力差，小學英語課堂教學要充分認識到學生的特點，并有效地進行引導，抓住學生感興趣的點。傳統(tǒng)的英語教學模式，以“填鴨式”的方式，老師是課堂教學的主體，學生以記憶為主，學習氣氛較沉悶，且在讀寫上花費時間較多，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)，學生羞澀不敢表達自己，“啞巴式”英語教學方式不僅沒有使學生學會英語，同時使學生因為學習沒有趣味而對英語產(chǎn)生厭煩的情緒，使學生對初中階段英語學習提不起興趣，存在只要不拖后腿就行的情緒，應付考試，并沒有真正學會英語。新課改要求發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)新教師的教學理念，發(fā)揮教師的指導作用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性英語教學情境

英語是一門語言，語言的學習離不開情境。脫離情境的語言教學就像是無源之水、無本之木。因此，教師要依據(jù)小學生的特點，結(jié)合學習內(nèi)容，營造趣味化教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗英語學習的樂趣。教師要善于把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的場景，英語就是一個人與人之間交流的工具，所有的學習都要著眼于幫助學生形成聽說讀寫的能力，以便于他們知道如何在真實的場景中運用英語這個工具。所以在英語課堂創(chuàng)設(shè)真實情景非常有幫助，而且還能增加課堂的生動性。如教學四年級英語《Amy’s taller than Lingling》 時，教師可以讓一排的學生面對大家站好，其他學生依次隨意說出一個人的特點，必須用比較級，如taller、stronger 等，根據(jù)描述猜測是哪個學生。伴隨著學生的歡聲笑語，他們不僅理解比較級，學會比較級的用法，還放松身心，達到寓教于樂的目的。

二、注重因材施教，組織趣味活動

課堂上前20分鐘大多數(shù)學生精神飽滿，聽課時精力比較集中。但是20分鐘后，有的學生東張西望，交頭接耳，還有的學生趴在課桌上昏昏欲睡，一句話，他們的精力已經(jīng)開始分散。面對這種情況，總是讓他們做一兩個小游戲，來激活他們的注意力。游戲教學其實就是從學生學習的角度上出發(fā)， 借助游戲活動來吸引學生的目光， 讓學生在參與游戲的過程中掌握好外語知識， 提高學習的效果。就現(xiàn)階段來說， 小學低年級英語教學中存在著學生不愿意開口講話等現(xiàn)象， 甚至還存在著害怕說話等問題。針對這一現(xiàn)象， 教師在教學中就要幫助學生克服心理上的恐懼， 同時還要樹立起學習好英語知識的信心。對于游戲教學來說， 不僅可以激發(fā)學生的學習興趣， 也可以滿足學生的學習需求。在游戲教學的影響下， 不僅可以在課堂教學中幫助學生明確教學目標中的要求， 也可以在活動中鍛煉學生的思維能力， 提高其反應與行動能力。因此， 為了實現(xiàn)游戲教學的目標， 讓學生敢于開口說英語， 教師就要做好教學引導工作。如在教學中教師可以引導學生借助“大小聲”的游戲， 教師大聲說出英語， 學生小聲重復， 反之教師小聲說英語， 學生大聲重復。以學習任務為目標， 不僅可以促進學生的思維發(fā)展， 也可以滿足學生的學習需求， 提高學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力， 實現(xiàn)教育的目標。小學是整個教育教學中的一個基礎(chǔ)學段，在這時期的英語教學中教師不僅要重視知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的英語興趣，只有學生保持對英語學習的滿腔熱情，才能為初中英語學習做好充分的準備，營造趣味課堂就可以很好地培養(yǎng)學生的興趣。

三、完善教學評價體系

在小學階段，學生的學習活動會受到很多方面的影響。情緒就是其中之一。小學生在遇到學習困難的時候，容易產(chǎn)生挫敗感。對于一些意志力不強的學生而言，這些壞情緒就成了他們學習的絆腳石。所以教師在教學過程中要能夠關(guān)注到學生在情感方面的需求，設(shè)計一些讓學生能夠產(chǎn)生共鳴的趣味性體驗。成績不再是評價學生學習情況的唯一標準，為激發(fā)學生的學習興趣，將學生的情景劇的表現(xiàn)、課堂活躍程度、知識的積累情況等作為綜合評價的基礎(chǔ)，學生能夠看到自己的表現(xiàn)成果，進一步激勵學生更好地發(fā)揮自己，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。不再給學生那么大的考試壓力，樹立正確的學習觀念，通過學生在聽、說、讀、寫、演中的表現(xiàn)綜合學生的成績，考試成績占比較大，但逐漸地擴展學生的思維，充分發(fā)揮學生的能力，積極地參與各種活動。有的學生性格內(nèi)向，促進學生與小組集體的溝通交流，培養(yǎng)學生與人交流的能力，提高學生的自信心，對學生性格的培養(yǎng)起到一定的積極作用。課堂評價是課堂教學重要的組成部分，教師在學生活動中要不斷給予鼓勵和表揚。教師也要在參與學生的活動中，及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)好的地方，給予及時評價。比如學生單詞發(fā)音比較準確，可以評價為“Your pronunciation is very good.”如果學生語法運用很準確，可以評價為“Goodjob！Well done！”學生通常都會大受鼓舞，以更加高昂的興趣參與課堂活動。

四、鼓勵加獎勵，激發(fā)學習動機

小學生畢竟是孩子，對孩子的教育，應以獎勵、激勵為主，以此調(diào)動學生的學習積極性。如：教學果品名稱：香蕉、蘋果、梨等，教師可以拿著實物進課堂，授課完畢，總結(jié)一下學習情況。對于守紀律、認真聽講、，積極練習的學生，加以表揚;對做得不太好的同學加以督導、鼓勵。然后把帶來的東西，作為獎品發(fā)給學得好、做得好的同學，以調(diào)動全體學生的學習主動性。

小學英語教學，是幫助學生在小學階段打好英語牢固基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，同時也是提高學生英語成績的關(guān)鍵因素。因此教師在教學過程中要有完整的教學方法，幫助學生更好地了解英語知識點，以提高學生的英語成績，英語學習，是學生在以后的學習中所必須接觸的科目，而英語的難度也會隨著學生年級的增加而增大難度，小學階段的英語難度也是很大的，對于一部分學生來說是非常的困難，所以教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，營造愉悅的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中提高自己的英語成績，以達到教學目標。

參考文獻：

[1]馬愛霞.小學英語教學中情境教學法的運用研究[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018，12（1）：18-18.

[2]何芳俊.情境教學法在小學英語教學中的應用探討[J].中外交流，2018，023（028）：287.