趙麗

中國的漢字是至今唯一還在使用的象形字，也是語文學(xué)習(xí)、閱讀的重要基礎(chǔ)?；诖耍疚木徒Y(jié)合小學(xué)生的識字教學(xué)，來具體談?wù)勂洮F(xiàn)狀問題和閱讀素養(yǎng)的提高策略。

當前，義務(wù)教育階段的語文課程標準對于識字有明確的要求，指出識字教學(xué)要首先讓學(xué)生喜歡上漢字，有主動識字的積極性。對于新課程標準的表述，其關(guān)鍵點主要體現(xiàn)在：興趣（喜歡學(xué)習(xí)漢字）、能力（主動識字意愿），這兩個關(guān)鍵點是識字教學(xué)的基本出發(fā)點，是學(xué)校識字教學(xué)的重點參考依據(jù)。

一、當前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象

當前，很多小學(xué)語文教師對于識字教學(xué)都比較重視，但是，教學(xué)方法上卻有些欠妥，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍舊應(yīng)用廣泛，對于識字學(xué)習(xí)，也比較簡單粗暴，死記硬背的方式仍舊盛行，這種傳統(tǒng)教學(xué)對于識字教學(xué)的影響弊端很大。尤其是很多小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，只是簡單地、機械性地記住生字，對于生字的內(nèi)在含義等理解不夠深刻，并且，時間一長還很容易遺忘，短時效率雖高，長久看來，問題卻十分明顯[1]。

二、小學(xué)階段識字教學(xué)提高效率的對策

（一）關(guān)注兒童主體，興趣識字

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)的主體是小學(xué)生，對于小學(xué)生來說，要確保其擁有強烈的識字學(xué)習(xí)意愿，并且使其產(chǎn)生濃厚的識字學(xué)習(xí)興趣，只有如此，才能夠使小學(xué)生在輕松和快樂的氣氛下，喜歡上漢字學(xué)習(xí)，和漢字交朋友。其實，通觀小學(xué)語文教材，有很多適合趣味化教學(xué)的素材，如在《影子》的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到操場上，在陽光下，跟著影子一起，一邊和影子交朋友，一邊閱讀課文，達到趣味識字的要求。在學(xué)習(xí)《日月明》一課的時候，教師可以在教室內(nèi)組織一次“手牽手”的游戲，教師根據(jù)識字要求，給每個小學(xué)生分發(fā)一個卡片，上面是一些簡單的偏旁或者單字。游戲開始，教師報出漢字，能夠組成該漢字的學(xué)生要迅速反應(yīng)過來，牽手拉在一起，組成漢字。

（二）借助拼音，輔助學(xué)生識字

對于小學(xué)識字教學(xué)，拼音是一個非常重要的媒介。拼音作為小學(xué)生接觸語文的第一課，是小學(xué)生識字教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿在小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的始終。觀察小學(xué)一、二年級的識字學(xué)習(xí)文章，幾乎每一篇課文，都會帶有拼音，這為剛接觸識字的小學(xué)生來說，提供了巨大的便利。識字教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生會讀漢字，了解其讀音，還要培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。小學(xué)生在面對不認識的生字的時候，如果拼讀能力較好，就會通過自主拼讀，掌握其讀音。對于拼音教學(xué)和拼讀能力的培養(yǎng)，教師可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生使用字典的方式，指導(dǎo)小學(xué)生在掌握拼音的基礎(chǔ)上，學(xué)會查閱字典。如此，學(xué)生以后在閱讀中，也能夠在面對生字的時候，自主使用字典進行查閱，提高閱讀效率[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，推動學(xué)生識字，為閱讀奠定基礎(chǔ)

當前我們所通用的漢字，其包括音、形、義，是三者的統(tǒng)一體，每一個漢字，都包括字音、字形、字義。并且，仔細觀察，漢字的結(jié)構(gòu)其實是有一定的規(guī)律性的，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。對此，在語文課堂上，教師可以借助字形，幫助學(xué)生按照規(guī)律來識字，或者，教師也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生了解單字的歷史演變，從甲骨文到隸書、楷書等的變化，幫助學(xué)生區(qū)分形近字，避免小學(xué)生經(jīng)常會混淆不清一些長得非常像的漢字。如在識字教學(xué)中，對于“早、星、春、陽、晨、晚”等同一偏旁的字，教師就可以鼓勵小學(xué)生通過總結(jié)其規(guī)律來進行識字學(xué)習(xí)。強化漢字識別能力，幫助學(xué)生在閱讀中，避免因為識字不清或者理解模糊而出現(xiàn)閱讀理解不準確的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高閱讀素養(yǎng)

對于小學(xué)生的識字，不僅僅包括課本上的識字內(nèi)容，課本上的識字量是遠遠不夠的。在課外，校外，社會上，還包括無數(shù)的漢字，需要小學(xué)生去學(xué)習(xí)、去掌握。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要鼓勵學(xué)生在更大的識字情境中，去學(xué)習(xí)漢字，提高識字量。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師必須要意識到識字教學(xué)的重要性，在教學(xué)中，多元化開辟識字教學(xué)的方針，優(yōu)化識字教學(xué)，讓小學(xué)生在更佳的識字教學(xué)課堂中，感受到漢字的魅力，提高識字量和語文整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王群.趣味識字法在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探究[J].新作文：教研，2019（12）：31.

[2]任芃.信息技術(shù)在小學(xué)中段語文識字與閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：18.FA45C349-E836-4C9E-8740-8CEF4F971046