陳靜

摘 要：ISAS是英文“Information Search and Analysis Skills”的縮寫，即信息搜索與分析技能。最初為計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍采用的教學(xué)方法。它的教學(xué)理念是引導(dǎo)以學(xué)生為主體用團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行教與學(xué)。近年來這種方法已經(jīng)被應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定成效。新的時(shí)代需要與時(shí)俱進(jìn)的教與學(xué)，需要師生間的共同努力。文章以ISAS在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程中的實(shí)踐應(yīng)用為例，對ISAS實(shí)施的具體模式進(jìn)行探討，并進(jìn)一步闡述ISAS教學(xué)法的優(yōu)勢性作用。

關(guān)鍵詞：ISAS教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計(jì) 理論 實(shí)踐

近年來，隨著ISAS教學(xué)法為大家所熟知，越來越多的教育工作者對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。ISAS教學(xué)法的大致過程分為組建團(tuán)隊(duì)—確定選題—資料搜集—現(xiàn)場介紹—評價(jià)—總結(jié)等環(huán)節(jié)。其教學(xué)理念與國內(nèi)當(dāng)下盛行的翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等方法實(shí)質(zhì)上有異曲同工之妙，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性。將教師從傳統(tǒng)的、古老的教學(xué)模式和角色中解放出來，以發(fā)揮更大的、更充分的作用。但不同的是ISAS教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)最終教學(xué)效果展示。近年來國內(nèi)不少學(xué)者嘗試將ISAS教學(xué)法引入常規(guī)的課程教學(xué)中，但并非所有的課程都適合這個(gè)方法。ISAS教學(xué)法尤其適合于知識點(diǎn)零散、信息量大、表現(xiàn)形式多樣化的課程。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，各小組成員間的配合度、交流度是項(xiàng)目成敗與業(yè)績大小的關(guān)鍵所在。因此它更注重的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是對于知識的獲取。

一、ISAS教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

筆者在前期的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已經(jīng)有部分高校在課程中開始嘗試引入ISAS的教學(xué)方法與模式，在對其理論方面的研究也有了一些成果。然而，大多集中在以實(shí)踐和應(yīng)用為主的高職教育及某些實(shí)踐課程的論述上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程方面的應(yīng)用還較少，對于高校本科教育中的藝術(shù)理論課程更鮮有提及。因?yàn)樵诟咝Ｓ绕涫窃谀承?yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，基礎(chǔ)理論課程似乎被邊緣化，很難找到應(yīng)有的地位和存在感。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，學(xué)好理論才能擁有扎實(shí)的基本功。這不能不說是國內(nèi)教學(xué)中的一大不足。

二、ISAS教學(xué)法的內(nèi)容及形式

ISAS項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)教學(xué)的需要和任務(wù)課題的具體內(nèi)容把班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組選取不同的問題點(diǎn)，選定組長，由組長進(jìn)行具體問題任務(wù)的分配，小組成員則根據(jù)各自的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)、書本查閱或者通過其他途徑進(jìn)行信息搜索和整理，最終匯總并由小組形成結(jié)論。將討論結(jié)果以小組的形式向大家展示，并用比較直觀的ppt做匯報(bào)演講。ISAS教學(xué)法的優(yōu)勢在于，它不僅讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中學(xué)會了具體的方法，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、解決問題、各成員之間相互合作、表達(dá)的能力，并由此將這些行為逐漸演變?yōu)橐环N習(xí)慣。跟其他小組活動(dòng)不同的是，ISAS 更加關(guān)注過程的實(shí)施，包括材料搜集的過程，整理資料的過程，合作的過程和展示成果的過程。每一步都是對學(xué)生能力的培養(yǎng)與體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)特殊性強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程特點(diǎn)，與ISAS教學(xué)法的體現(xiàn)形式具有一定的共通性，各門專業(yè)課程的安排基本類似于這種項(xiàng)目教學(xué)法，因此他們對這種教學(xué)方法并非完全陌生，而是比較容易接受新的授課方式，這也是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。[1]

三、ISAS教學(xué)法在藝術(shù)類專業(yè)理論課程中的應(yīng)用

（一）本科藝術(shù)類專業(yè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

高校本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程一直是令眾多授課者頭疼的課程。專業(yè)理論課程既有專業(yè)課的內(nèi)容展示，又兼具普通文理科理論課程的特點(diǎn)，信息量大，瑣碎知識點(diǎn)多，很多需要記憶的地方。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于理論知識的接受度普遍較低。這種現(xiàn)狀致使原本處于基礎(chǔ)地位的藝術(shù)理論課程變得“無足輕重，可有可無”，成了學(xué)生期末最頭疼的應(yīng)試科目。針對這一普遍現(xiàn)象，藝術(shù)專業(yè)理論課程的教學(xué)方法的改變與模式的創(chuàng)新至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)理論課程教學(xué)中，幻燈片演示、視頻放映、圖片鑒賞已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。通常采用的2課時(shí)安排僅僅夠講完每一個(gè)章節(jié)的重要知識點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)與師生交流的時(shí)間有限，因此，大多數(shù)院校都是采用以教師講解為主的教學(xué)法。學(xué)生從開始有一點(diǎn)興趣到慢慢聽不明白，失去興趣，再到后來產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂成了教師一個(gè)人的舞臺，這無疑讓長時(shí)間處于“觀眾”位置的學(xué)生們覺得枯燥無味。當(dāng)然不同的院校由于專業(yè)方向的不同與課程設(shè)置的差別，授課方式也會有一定差別。因此對于不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)的調(diào)查，對于不同院校同類課程授課方法與效果的調(diào)查也是本項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一。[2]

建筑系教授陳志華曾提道，大學(xué)的任務(wù)不僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)成各個(gè)專業(yè)的技術(shù)人員，更是要把他們培養(yǎng)成精神獨(dú)立的、思想自由的、人格健全的高層次的人才，這樣才能和人類幾千年的歷史文化接軌。然而，不能夠要求學(xué)生學(xué)了建筑史就能馬上用于實(shí)踐，這需要一個(gè)過程。同時(shí)還提到學(xué)習(xí)建筑史的根本目的是開闊學(xué)生的眼界，增長他們的知識，提高他們的品位，從而培養(yǎng)對社會有用的有責(zé)任心的接班人。因此理論學(xué)習(xí)的本身就是有意義的。這一道理同樣也可以用于其他的藝術(shù)理論課程。理論課程的學(xué)習(xí)不僅僅為了應(yīng)試，故而不能將大學(xué)教育當(dāng)作應(yīng)試來辦。在教師與學(xué)生的心目中，理論課程的地位提升了，才能真正改變其現(xiàn)狀。[3]

（二）將ISAS教學(xué)法引入藝術(shù)類專業(yè)理論課程的可行性分析

首先，大數(shù)據(jù)為ISAS教學(xué)法應(yīng)用于各門基礎(chǔ)理論課程奠定了基礎(chǔ)，提供了信息。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的課程資料。教師可以通過教學(xué)實(shí)踐建立自己的教學(xué)空間體系，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施教學(xué)過程，各種社會性的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也為ISAS應(yīng)用于教學(xué)提供了交流的平臺。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和老師指導(dǎo)的體現(xiàn)可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式。不再是一對一的指導(dǎo)，而是對整團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。各種新媒體藝術(shù)為跨時(shí)空的指導(dǎo)提供了可能。其次，現(xiàn)代大學(xué)較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本條件，目前在校大學(xué)生主要是“90后”“00后”群體，對于網(wǎng)絡(luò)較為青睞與癡迷?？梢越柚@一特點(diǎn)，將興趣運(yùn)用于合理的途徑。[4]6E3B46AB-4892-4DF5-BFC5-F872EA2D1DAD

（三）將ISAS教學(xué)法引入藝術(shù)類專業(yè)理論課程中的基本模式分析

ISAS教學(xué)法通過具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，大家?guī)е鴨栴}去尋找答案。一般由四到五人完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，過程如下。

1. 結(jié)合ISAS教學(xué)法模式，根據(jù)各課程特點(diǎn)制作精細(xì)的、主題性的微課程課件

各專業(yè)方向不同，對于課程掌握的側(cè)重點(diǎn)也不同，針對性地制作課件有助于學(xué)生更加清晰地明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的與理論學(xué)習(xí)的輔助性作用。

2. 組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)選題，進(jìn)行資料搜集整理

精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)思路，有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，基于ISAS教學(xué)法團(tuán)隊(duì)合作的理念，將學(xué)生分為4—5人的小組，為了方便分組，可不固定團(tuán)隊(duì)，以每次上課的座位次序?yàn)榉纸M原則。選一人當(dāng)組長，負(fù)責(zé)后期的討論與任務(wù)布置等工作。接下來通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行信息的搜集與整理。每個(gè)成員根據(jù)組長布置的任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，比如根據(jù)搜集的資料制作幻燈片，準(zhǔn)備演講稿，遇到問題再統(tǒng)一反饋給組長，線上或線下請教老師。

3. 現(xiàn)場評價(jià)，項(xiàng)目總結(jié)

評價(jià)是使學(xué)生得到自我認(rèn)可和滿足的途徑，對于所做的工作有準(zhǔn)確的認(rèn)識?？梢砸孕〗M之間相互點(diǎn)評的方式進(jìn)行，個(gè)別話題還可以進(jìn)行小組辯論，以此增加印象，提高認(rèn)識，并將小組最終成績計(jì)入期末考試的范疇。教師最后針對此次項(xiàng)目整體的情況和各小組的表現(xiàn)給予總結(jié)，并對教學(xué)課程進(jìn)行反思，各小組完成總結(jié)報(bào)告。

（四）將ISAS教學(xué)模式引入理論課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

跟理論課程普通的教學(xué)模式相比，ISAS有著很大的優(yōu)越性。首先，學(xué)生對于傳統(tǒng)的授課法容易產(chǎn)生疲倦感，對新的上課方式有極大的興趣，可以提高知識的接收率。其次，以ISAS教學(xué)模式為基本框架，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過精心設(shè)計(jì)的課堂主題教學(xué)，可以提高藝術(shù)理論課程的教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，使之提前適應(yīng)市場用人環(huán)境，從而提升就業(yè)率。再次，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)手段的運(yùn)用，增加師生間的交流互動(dòng)。以主題知識點(diǎn)為中心，以學(xué)生為實(shí)踐主體，提高知識點(diǎn)的掌握度與靈活運(yùn)用能力，增加學(xué)生間的交流合作意識。我們要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要逐步更新教育與教學(xué)的觀念，要不斷充實(shí)自己，提高專業(yè)水平，提高教學(xué)水平，使自己具有探索新教學(xué)方法的膽量與實(shí)施的能力，要促使教學(xué)體系向著適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、多元化的方向發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，探索積極性高，他們愿意嘗試新的作業(yè)方法，愿意參與課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。實(shí)施并推廣ISAS教學(xué)法，將課程的效果細(xì)致記錄并分析總結(jié)，并可將實(shí)踐的成果應(yīng)用于其他相關(guān)課程與相關(guān)專業(yè)，打造更加豐富多彩的教學(xué)空間。[5]

四、ISAS教學(xué)法在中國工藝美術(shù)史課程中的實(shí)踐及反饋

任務(wù)開始前，先進(jìn)行分組，4—5人為一組，可自由組合。每組選定一名組長，負(fù)責(zé)具體任務(wù)的分配和實(shí)踐成果的搜集。一個(gè)專業(yè)分為10組。

（一）主題選定：走近“原始彩陶”

中國工藝美術(shù)史中有很多知識點(diǎn)和記憶點(diǎn)，以各個(gè)工藝美術(shù)的分類為主線，選取典型知識點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的確定。原始社會的彩陶工藝是歷史上燦爛的文化之一。我們今天的很多設(shè)計(jì)仍然需要從原始彩陶中獲得啟發(fā)和靈感。基于原始彩陶需要掌握的幾個(gè)基本知識點(diǎn)來分配任務(wù)。

（二）分配任務(wù)點(diǎn)

1. 原始彩陶是怎么做成的

這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過手工捏制感受原始人制作陶器的過程。再實(shí)踐現(xiàn)代拉坯技術(shù)，感受現(xiàn)代半機(jī)械化生產(chǎn)和機(jī)械化生產(chǎn)帶給人們的便利以及對于產(chǎn)品制作的影響。組長用錄制短視頻的方式，記錄組員手工捏制彩陶的過程中遇到的困難和克服的方法。為體會原始人的制作環(huán)境，不采用先進(jìn)工具，只可用簡單的樹枝、樹葉等天然工具進(jìn)行刻畫裝飾。

2. 原始彩陶的主要代表類型及特征

掌握原始彩陶五種基本類型，通過觀看視頻了解每種彩陶的特色，用手繪的方式加深了解。分析原始彩陶裝飾的形式美。學(xué)生將繪制的圖片剪裁備用，便于在小組討論時(shí)使用。

3. 對主要紋飾人面紋和魚紋的理解

這兩種紋飾不僅僅是簡單的裝飾，而是原始人在生活中對于自然事物的模擬，同時(shí)還帶有一定的信仰和崇拜。學(xué)生可從生存角度分析原始人和魚之間的關(guān)系，剖析原始人對于魚存有的復(fù)雜的情感。這部分以辯論的方式進(jìn)行，各組選派成員探討人和魚之間的關(guān)系。

4. 原始彩陶與現(xiàn)代彩陶

原始彩陶與現(xiàn)代彩陶有著歷史的延續(xù)性，也有著很大的差異。我們在近距離觀看現(xiàn)代彩陶時(shí)，能否感知遠(yuǎn)古時(shí)代的美。教師可帶學(xué)生去市博物館觀看原始陶器的特征，感受來自遠(yuǎn)古的魅力;帶學(xué)生參觀附近著名的界首彩陶，體會現(xiàn)代彩陶制作與原始彩陶制作的區(qū)別。要求各組拍照，拍視頻記錄備用。）

（三）回歸課堂分析總結(jié)

整個(gè)任務(wù)分課堂講述、課后實(shí)踐、線上答疑、線下討論幾種方式。小組在整個(gè)任務(wù)流程前面部分結(jié)束后回歸課堂，每組用視頻和幻燈片的形式展示成果，并進(jìn)行講述。學(xué)生在辯論的環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，各個(gè)小組討論熱烈。實(shí)踐證明，這種方式比純粹的課堂展示與講述效果好很多。[6]氣氛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過枯燥的講授課堂。教師在討論結(jié)束進(jìn)行總結(jié)分析，對所有知識點(diǎn)進(jìn)行概括，對疑點(diǎn)進(jìn)行講解。在期末考試時(shí)全班同學(xué)對于該章節(jié)知識點(diǎn)的掌握率達(dá)到99%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前傳統(tǒng)課堂。實(shí)踐證明，ISAS教學(xué)法在理論課程尤其是藝術(shù)專業(yè)課程中可以應(yīng)用并且推廣，可以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

五、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境的改變需要我們適應(yīng)新時(shí)代的要求，學(xué)校的教學(xué)理念教學(xué)體系也需要我們不斷改變自己，提升自己。ISAS教學(xué)法原理，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，以微課程的形式推動(dòng)藝術(shù)類理論課程的進(jìn)展。可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并能進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互換課堂角色，構(gòu)建與ISAS相融合的新型教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教師對教學(xué)方式的探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維與學(xué)習(xí)方式的根本性改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖瑜.ISAS教學(xué)法在高職中外工藝美術(shù)史教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（2）：120，122.

[2] 王婷婷.ISAS教學(xué)法在英語筆譯課程中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2021（19）：35-36.

[3] 張玲燕.項(xiàng)目為載體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“學(xué)研產(chǎn)”聯(lián)合培養(yǎng)模式探究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[4] 陳旭雯.高職院校政治理論課ISAS教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（12）：41-44.

[5] 陳杰平，高職公共英語教學(xué)方法改革——ISAS教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2014（24）：171.

[6] 舒華，隆獻(xiàn).ISAS教學(xué)法在高職《老年病學(xué)》的運(yùn)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013（3）：80-81.

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽先秦時(shí)期青銅飲食禮器的設(shè)計(jì)思想及其現(xiàn)代性研究” （SK2020A0990），安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持項(xiàng)目“淮河流域手工陶瓷業(yè)‘工匠精神的傳承演變及區(qū)域價(jià)值研究”（gxyq2019173），阜陽師范大學(xué)校級本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)” （2019FXJT02），2021橫向項(xiàng)目安徽高雅家居有限公司（HX2021032），2021橫向項(xiàng)目阜南縣天億工藝品（HX2021034）。6E3B46AB-4892-4DF5-BFC5-F872EA2D1DAD