張宇涵

摘 要：“一帶一路”對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教育提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其提供了新發(fā)展路徑。當(dāng)前，高等外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)和邊疆民族地區(qū)高校是對(duì)接“一帶一路”倡議、開展外語(yǔ)教育規(guī)劃的主力軍。鑒于我國(guó)微觀外語(yǔ)教育規(guī)劃研究的匱乏，高校作為外語(yǔ)教育的重要平臺(tái)， 應(yīng)針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行合理調(diào)整，在非通用語(yǔ)種開設(shè)、關(guān)鍵語(yǔ)種人才培養(yǎng)、課程思政建設(shè)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以期更好地為“一帶一路”倡議提供語(yǔ)言服務(wù)，培養(yǎng)有利于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才，并為外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 高校外語(yǔ)教育規(guī)劃 非通用語(yǔ)種 復(fù)合型外語(yǔ)人才

外語(yǔ)教育規(guī)劃作為語(yǔ)言政策研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，涵蓋外語(yǔ)教育宏觀和微觀的不同層面，如外語(yǔ)教育宏觀發(fā)展戰(zhàn)略、語(yǔ)種開設(shè)規(guī)劃、外語(yǔ)的地位問(wèn)題、外語(yǔ)人才培養(yǎng)及科研規(guī)劃、外語(yǔ)教育的層次，等等。[1]而在外語(yǔ)教育規(guī)劃中，最根本的問(wèn)題是外語(yǔ)地位規(guī)劃，即教學(xué)語(yǔ)言的選擇及目標(biāo)語(yǔ)言在課程體系中的地位問(wèn)題。[2]隨著全球化的不斷發(fā)展以及“一帶一路”倡議的貫徹落實(shí)，我國(guó)與沿線各國(guó)開展了更深層次的經(jīng)濟(jì)文化交流與合作。和平崛起的中國(guó)需要重新審視自己的語(yǔ)言規(guī)劃，而高校外語(yǔ)教育規(guī)劃勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的合作與交流。[3]我國(guó)制定了相應(yīng)的外語(yǔ)教育政策，但外語(yǔ)教育規(guī)劃情況仍不容樂觀。首先，我國(guó)尚無(wú)國(guó)家層面的外語(yǔ)教育宏觀規(guī)劃，沒有專門從事外語(yǔ)規(guī)劃工作的機(jī)構(gòu);而美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已有較為完整的國(guó)家戰(zhàn)略層面的宏觀規(guī)劃。而對(duì)相關(guān)外語(yǔ)政策的爭(zhēng)議更是層出不窮。如大學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的沖擊，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的削減及部分課程以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，等等。[4]其次，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)及語(yǔ)種的設(shè)置也缺乏合理的規(guī)劃及布局，主要表現(xiàn)為：外語(yǔ)教育語(yǔ)種數(shù)量不足，對(duì)非通用語(yǔ)種教育建設(shè)缺乏規(guī)劃;部分語(yǔ)種盲目和重復(fù)建設(shè);高端外語(yǔ)人才缺失。[5]種種跡象表明，高校作為外語(yǔ)教育的重要平臺(tái)、國(guó)家公民教育的重中之重，制定合理的外語(yǔ)教育規(guī)劃十分必要。本文梳理了高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的總體發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合“一帶一路”倡議的要求以及借鑒西方國(guó)家的成功實(shí)踐，以期為中國(guó)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃做出合理的展望，使高校更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，為“一帶一路”倡議的順利實(shí)施提供人才保障。

一、我國(guó)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的現(xiàn)狀

我國(guó)高校數(shù)量多且資源分布不均，具體的外語(yǔ)教育規(guī)劃現(xiàn)狀很難一言以蔽之。我國(guó)高校目前開設(shè)了近3000個(gè)外語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)，能夠教授外語(yǔ)100余種，基本涵蓋了170余個(gè)與之建交國(guó)家的官方用語(yǔ)。但由于缺乏合理規(guī)劃，“同質(zhì)化嚴(yán)重”“產(chǎn)能過(guò)?！钡葐?wèn)題仍然存在;非通用語(yǔ)種人才、復(fù)合型人才等供給嚴(yán)重不足。[6]根據(jù)“一帶一路”倡議的內(nèi)容，三類高校構(gòu)成了外語(yǔ)教育的主要力量：高等外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)和邊疆民族地區(qū)高校。[7]因此，探究這些高校的外語(yǔ)規(guī)劃現(xiàn)狀，對(duì)于確定外語(yǔ)教育規(guī)劃的未來(lái)發(fā)展方向具有建設(shè)性意義。

（一）高等外語(yǔ)院校外語(yǔ)教育規(guī)劃

高等外語(yǔ)院校教學(xué)歷史悠久，語(yǔ)種設(shè)置較為豐富，也是“一帶一路”倡議下的重要人才培養(yǎng)基地。各外語(yǔ)類院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，努力開設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)種專業(yè)。以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，僅在2017年就新增了包括少數(shù)民族語(yǔ)言在內(nèi)的11個(gè)語(yǔ)種專業(yè)，如北恩德貝勒語(yǔ)、提格里尼亞語(yǔ)和毛利語(yǔ)等。[8]此外，在培養(yǎng)模式上，部分院校已實(shí)施“一帶一路”外語(yǔ)專項(xiàng)招生計(jì)劃，培養(yǎng)高端外語(yǔ)人才，開展深層次區(qū)域國(guó)別研究。我國(guó)主要高等外國(guó)語(yǔ)院校，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等涵蓋包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等多類語(yǔ)種專業(yè)，但在對(duì)接“一帶一路”上還存在空缺，如中亞、南亞等地區(qū)部分語(yǔ)種尚未涉及，復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模相對(duì)較小，許多語(yǔ)種缺乏博士點(diǎn)等。究其原因，許多語(yǔ)種的學(xué)習(xí)是從零起點(diǎn)開始的，學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度相對(duì)較大，短期內(nèi)很難有較大提升，無(wú)法滿足與其他語(yǔ)種復(fù)合的要求。因此，非通用語(yǔ)種的語(yǔ)言規(guī)劃可以從基礎(chǔ)教育階段就開始執(zhí)行，以延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，提升語(yǔ)言水平。[9]

（二）綜合性大學(xué)外語(yǔ)教育規(guī)劃

一般來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)外語(yǔ)人才方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。其全面的學(xué)科種類及濃厚的科研氛圍有利于開拓學(xué)生的視野，提升他們的綜合實(shí)力。作為綜合性大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，外語(yǔ)專業(yè)為我國(guó)科技文化交流的發(fā)展推波助瀾。但與外語(yǔ)類院校相比，綜合性大學(xué)，諸如南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等的外語(yǔ)專業(yè)以通用語(yǔ)種專業(yè)為主，但仍有少數(shù)高校諸如北京大學(xué)開設(shè)了部分非通用語(yǔ)種專業(yè)。與其他類大學(xué)相比，綜合性大學(xué)具有更豐厚的教學(xué)資源和更高的人才培養(yǎng)層次，它們大多設(shè)有外語(yǔ)學(xué)科碩博士點(diǎn)以及區(qū)域國(guó)別研究中心，如北京大學(xué)的“一帶一路”研究中心、蘭州大學(xué)的中亞研究所、南京大學(xué)的南海研究中心等，其以“一帶一路”沿線國(guó)家及地區(qū)為研究對(duì)象，為在這些地區(qū)開展深層次交流與合作提供保障。綜上所述，綜合性大學(xué)可以利用其現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際交流等項(xiàng)目，培養(yǎng)更多既掌握語(yǔ)言知識(shí)又通曉中外文化的高水平復(fù)合型外語(yǔ)人才。[10]

（三）邊疆民族地區(qū)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃

邊疆民族地區(qū)是“一帶一路”重要沿線區(qū)域，與許多國(guó)家毗鄰。如東北地區(qū)與俄羅斯接壤，云南、廣西則與東盟各國(guó)毗鄰，而這些地區(qū)與鄰國(guó)的交流已十分深入。因此，邊疆地區(qū)應(yīng)把外語(yǔ)規(guī)劃的重點(diǎn)放在周邊國(guó)家的語(yǔ)言上，開展區(qū)域國(guó)別研究。近些年來(lái)，由于國(guó)家政策的扶持和邊疆地區(qū)高校的改革，很多高校已開設(shè)了沿線國(guó)家語(yǔ)種專業(yè)。如新疆地區(qū)部分高校的阿拉伯語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)專業(yè)，東北地區(qū)的俄語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)專業(yè)等。然而，盡管我國(guó)邊疆民族地區(qū)高校的外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展已取得較大進(jìn)步，但與“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言匹配情況來(lái)看，仍有很多空白。如新疆維吾爾自治區(qū)與印度、巴基斯坦等國(guó)接壤，卻未開設(shè)相應(yīng)的外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)。此外，受教學(xué)資源和師資水平的限制，邊疆地區(qū)高校普遍存在外語(yǔ)教育規(guī)模較小、層次較低、碩博點(diǎn)數(shù)量少、缺乏高層次人才，等等。

誠(chéng)然，除上述三類高校外，我國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的地方院校和特色高校，它們大多設(shè)有外語(yǔ)學(xué)院，以英語(yǔ)專業(yè)為主且培養(yǎng)模式趨同一致，以致出現(xiàn)了“英語(yǔ)專業(yè)”危機(jī)。在“一帶一路”倡議下，這類高校外語(yǔ)專業(yè)也要抓住機(jī)遇，思考新發(fā)展道路，建設(shè)具有校本優(yōu)勢(shì)的特色外語(yǔ)專業(yè)。[11]1AFF5F7A-2088-4DE4-8657-690D8616BE88

二、高校外語(yǔ)教育規(guī)劃存在的問(wèn)題

在“一帶一路”倡議下，上述各類高校具有發(fā)展外語(yǔ)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也存在或多或少的問(wèn)題。從宏觀層面來(lái)看，高校外語(yǔ)教育還存在教學(xué)資源分配不均，基礎(chǔ)教育和高等教育銜接不夠緊密等問(wèn)題;從微觀層面來(lái)看，語(yǔ)種布局不夠科學(xué)合理，且對(duì)非通用語(yǔ)種人才及復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度不夠，培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在問(wèn)題，即只了解語(yǔ)言，不通曉目的語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情與文化。

我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃歷來(lái)注重國(guó)家層面，即宏觀語(yǔ)言政策的制定、解讀和實(shí)施[12]，而對(duì)微觀層面高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的研究和關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的宏觀層面可以從語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理三個(gè)維度進(jìn)行闡述。在語(yǔ)言實(shí)踐方面，語(yǔ)言政策在高校的實(shí)施往往達(dá)不到預(yù)期的效果，受到多種因素，比如教師教學(xué)能力、學(xué)生語(yǔ)言水平及資源獲取難易程度等影響。[13]在語(yǔ)言信念方面，我國(guó)的語(yǔ)言信念研究仍以宏觀層面為主。相關(guān)研究主要為權(quán)威學(xué)者根據(jù)自身的語(yǔ)言信念，對(duì)國(guó)家層面的外語(yǔ)教育政策進(jìn)行回顧與展望。[14]而作為政策的主體，一線外語(yǔ)教師并未受到應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)他們的語(yǔ)言信念及外語(yǔ)教育政策的實(shí)證研究比較稀少。[15]在語(yǔ)言管理方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化的影響，我國(guó)先后出臺(tái)了各項(xiàng)外語(yǔ)教育政策，比如推廣交際教學(xué)法、以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的課程，等等。然而這些外語(yǔ)教育政策往往由權(quán)威學(xué)者進(jìn)行解讀[16]，卻忽視了微觀層面在執(zhí)行過(guò)程中不可替代的作用。

總而言之，我國(guó)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的實(shí)施主要集中在對(duì)宏觀語(yǔ)言政策的解讀和分析層面，而對(duì)微觀層面的研究相對(duì)匱乏。李宇明曾指出，微觀語(yǔ)言規(guī)劃是語(yǔ)言規(guī)劃研究中最薄弱的環(huán)節(jié)。[17]相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)與語(yǔ)言規(guī)劃相關(guān)的文獻(xiàn)仍是自上而下的宏觀視角。[18]實(shí)際上，國(guó)家層面宏觀語(yǔ)言政策與高校微觀外語(yǔ)政策并不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系，后者更具有工具性和人文性。因此，微觀外語(yǔ)教育規(guī)劃研究應(yīng)作為未來(lái)語(yǔ)言政策和規(guī)劃領(lǐng)域的重要趨勢(shì)?；谏鲜鰡?wèn)題，本文擬從微觀層面對(duì)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃提出合理的建議與展望。

三、微觀層面高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的展望

（一）加大非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)力度

近年來(lái)，隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)對(duì)非通用語(yǔ)種人才需求有所上升。然而，非通用語(yǔ)種專業(yè)規(guī)劃仍然存在諸多問(wèn)題：專業(yè)規(guī)劃缺乏頂層設(shè)計(jì)，布局有待優(yōu)化;招生專業(yè)總體較為單一，不能滿足“一帶一路”倡議的需求;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)參差不齊[19];部分院校存在非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)“一窩蜂”的現(xiàn)象。[20]因此，筆者從以下方面提出對(duì)非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)的合理建議與展望。

1. 優(yōu)化非通用語(yǔ)種專業(yè)布局

在“一帶一路”背景下，對(duì)非通用語(yǔ)種專業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃布局十分必要。自上而下的宏觀規(guī)劃必不可少，自下而上的語(yǔ)言規(guī)劃也不可或缺。后者通常由較小的社團(tuán)驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生，并為個(gè)人和社團(tuán)做出語(yǔ)言需求應(yīng)用方面的決定。高校可以結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以“一帶一路”沿線國(guó)家與我國(guó)教育、外交、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，比如四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)可考慮設(shè)置巴基斯坦、印度等鄰國(guó)的語(yǔ)言，而廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)可加強(qiáng)對(duì)東南亞諸國(guó)不同語(yǔ)種的規(guī)劃。[21]

2. 完善培養(yǎng)體系，實(shí)施一體化教育

非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)要注重教育質(zhì)量，綜合考慮課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教材評(píng)估等方面。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推行的“多語(yǔ)種+”人才理念值得各高校學(xué)習(xí)與借鑒。“多語(yǔ)種”指至少精通兩門以上第二外語(yǔ)，并同時(shí)具有出色的跨文化交際能力;“+”指的是在培養(yǎng)跨文化交際能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，諸如價(jià)值觀自覺、區(qū)域國(guó)別研究意識(shí)等。人才培養(yǎng)既包括翻譯、語(yǔ)言教師等語(yǔ)言人才，也包括法律、金融等復(fù)合型人才。課程建設(shè)上，應(yīng)構(gòu)建國(guó)際化課程體系、建設(shè)通識(shí)教育平臺(tái);培養(yǎng)模式上，提倡海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng);教學(xué)評(píng)估上，將學(xué)科評(píng)估與國(guó)際評(píng)估相結(jié)合。[22]但在非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)的過(guò)程中，切忌盲目、重復(fù)建設(shè)，在不具備教學(xué)條件的基礎(chǔ)上貿(mào)然開設(shè)新專業(yè)。簡(jiǎn)而言之，非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)需創(chuàng)新培養(yǎng)模式，同時(shí)保持頭腦清醒，切不可一哄而上。[23]

此外，實(shí)現(xiàn)一體化教育就要從中小學(xué)抓起，開設(shè)非通用語(yǔ)種課程，在大學(xué)培養(yǎng)非通用語(yǔ)種人才、復(fù)合型人才以及海外人才等。譬如上海部分中小學(xué)開設(shè)的葡萄牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)等教學(xué)班，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開設(shè)的“非通用語(yǔ)種教育基地”，都值得廣泛學(xué)習(xí)與借鑒。[24]

（二）確立關(guān)鍵外語(yǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才

“二戰(zhàn)”后的美國(guó)出臺(tái)了一系列語(yǔ)言政策資助高校進(jìn)行外語(yǔ)教育，使其逐步成為國(guó)家語(yǔ)言資源和人才的儲(chǔ)備庫(kù)，從而滿足國(guó)家各個(gè)時(shí)期戰(zhàn)略發(fā)展的需要?！?·11”事件之后，美國(guó)政府從國(guó)家戰(zhàn)略安全的高度確立了關(guān)鍵語(yǔ)言，“語(yǔ)言問(wèn)題”被安全化。而要加快我國(guó)的高校外語(yǔ)教育規(guī)劃，我們可以借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)綜合考慮。

1. 建立語(yǔ)言研究中心，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才

美國(guó)高?，F(xiàn)已建成了研究世界所有國(guó)家、地區(qū)的語(yǔ)言區(qū)域研究中心。與此相比，我國(guó)在這方面的建設(shè)還有很大空白。因此，我們可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以高等院校為依托，增設(shè)各種語(yǔ)言中心、語(yǔ)言研究機(jī)構(gòu)等，培養(yǎng)國(guó)家需要的語(yǔ)言人才。21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)院系已無(wú)法滿足外語(yǔ)多樣化的需求。設(shè)置專門的外語(yǔ)研究中心對(duì)于提升語(yǔ)言教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展、教材研發(fā)以及學(xué)術(shù)研究的開展都具有建設(shè)性意義。[25]

“二戰(zhàn)”后，美國(guó)完成戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，要求高校培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才。我國(guó)高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，既要培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言功底的專業(yè)外語(yǔ)人才，也要培養(yǎng)通曉目的語(yǔ)國(guó)家國(guó)情與文化、具有跨文化交際溝通能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

2. 統(tǒng)籌國(guó)家發(fā)展安全，培養(yǎng)關(guān)鍵外語(yǔ)人才

外語(yǔ)教育規(guī)劃應(yīng)結(jié)合國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略部署，在人才強(qiáng)國(guó)與科技興國(guó)的時(shí)代背景下，確定符合“一帶一路”倡議的關(guān)鍵語(yǔ)言，主要分為五個(gè)關(guān)鍵區(qū)域：西北面的新亞歐大陸經(jīng)濟(jì)帶關(guān)鍵語(yǔ)言，西南面的中國(guó)—南亞—西亞經(jīng)濟(jì)帶關(guān)鍵語(yǔ)言，東北面的中蒙俄經(jīng)濟(jì)帶關(guān)鍵語(yǔ)言，東南面與海上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有核心合作區(qū)域的東盟經(jīng)濟(jì)帶關(guān)鍵語(yǔ)言，中部省份發(fā)揮“中心地帶”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，設(shè)立中歐班列關(guān)鍵語(yǔ)言。高校應(yīng)結(jié)合自身地理位置優(yōu)勢(shì)及學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求的關(guān)鍵外語(yǔ)人才。[26]1AFF5F7A-2088-4DE4-8657-690D8616BE88

同時(shí)，從國(guó)家安全層面考慮，我國(guó)的軍事、國(guó)防、信息等領(lǐng)域不可能獨(dú)立于“一帶一路”之外。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)家非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域受到嚴(yán)重威脅，特殊領(lǐng)域面臨著非常規(guī)武裝的侵襲。而國(guó)家安全往往與區(qū)域安全和世界安全密不可分，因此也離不開外語(yǔ)的參與。因此，國(guó)家應(yīng)制定特殊領(lǐng)域國(guó)家安全外語(yǔ)教育計(jì)劃，并由高校貫徹實(shí)施，培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的“關(guān)鍵外語(yǔ)”人才，以應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略部署的不時(shí)之需。[27]政策的實(shí)施和執(zhí)行離不開高校的參與，微觀層面的外語(yǔ)教育規(guī)劃迫在眉睫。

（三）明確外語(yǔ)教育“愛國(guó)主義”，貫徹“課程思政”理念

在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的過(guò)程中，文化沖突是在所難免的。因此，彰顯文化自信、堅(jiān)守國(guó)家利益應(yīng)成為外語(yǔ)教育規(guī)劃的一大核心理念。改革開放以來(lái)，尤其是進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化的新發(fā)展時(shí)期，西方文化的入侵讓部分盲目的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步產(chǎn)生了對(duì)本民族文化的否定和不自信情緒。而只有堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向，加強(qiáng)馬克思主義理論思想指導(dǎo)，才能把包括外語(yǔ)院校在內(nèi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)院校建設(shè)成馬克思主義學(xué)術(shù)陣地，維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全和發(fā)展利益。

外語(yǔ)界也曾指出，注重愛國(guó)主義和集體主義教育對(duì)發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、以批判的眼光看待世界文化具有重大的推動(dòng)作用。唯有秉承中華文化兼收并蓄的傳統(tǒng)，才能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）從戰(zhàn)略高度提出了教育的“愛國(guó)主義”主題，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育的全過(guò)程。

“課程思政”與“愛國(guó)主義”一脈相承，密不可分。高校外語(yǔ)教育規(guī)劃要做到把外語(yǔ)知識(shí)講授與價(jià)值觀引導(dǎo)教育相結(jié)合，發(fā)揮外語(yǔ)教育的育人功能，將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)青年的國(guó)家安全意識(shí)、文化安全意識(shí)，挖掘課程中的德育因素，扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)、輕文化的傾向。2020年新出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。而對(duì)外語(yǔ)等文學(xué)類課程而言，要在課程教學(xué)中融入馬克思主義世界觀和方法論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及中華優(yōu)秀文化因素等。此綱要為高校外語(yǔ)教育規(guī)劃指明了發(fā)展路徑，圍繞國(guó)際視野、文化素養(yǎng)和家國(guó)情懷等方面優(yōu)化課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等齊頭并進(jìn)。[28]

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議對(duì)高校外語(yǔ)教育發(fā)展既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。綜觀高校外語(yǔ)教育規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀，雖已有了可觀的進(jìn)展，但仍存在諸多問(wèn)題。優(yōu)化非通用語(yǔ)種人才、關(guān)鍵語(yǔ)種人才培養(yǎng)，貫徹課程思政理念等仍是高校外語(yǔ)教育的重大責(zé)任。同時(shí)，高校外語(yǔ)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能更好地對(duì)接“一帶一路”倡議，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（3）：426-435.

[2] Hult F. ?M. Foreign language education policy on the horizon[J]. Foreign Language Annals， 2018（1）： 35-45.

[3] [5] [7] [9] [10] [11] 王棟，吳文燕.“一帶一路”倡議背景下我國(guó)高校外語(yǔ)教育規(guī)劃現(xiàn)狀與調(diào)整[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（4）：102-108.

[4] 程京艷.東亞和西方高校外語(yǔ)教育規(guī)劃的研究與實(shí)踐[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2021（2）：14-23.

[6] [8] 蔣洪新，楊安.“一帶一路”倡議與中國(guó)外語(yǔ)教育改革[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020（1）：1-2.

[12] 沈騎.當(dāng)代東亞外語(yǔ)教育政策發(fā)展的戰(zhàn)略特征與趨勢(shì)[J].比較教育研究，2011（9）：64-68.

[13] Nguyen H. T. M.， Bui T. Teachers agency and the enactment of educational reform in Vietnam[J]. Current Issues in Language Planning， 2016（1）： 88-105.

[14] 文秋芳.新中國(guó)外語(yǔ)教育70年：成就與挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（5）：735-745，801.

[15] Ran H. Teacher agency in times of educational change： The case of transitioned teachers in Vietnam[J]. Current Issues in Language Planning， 2019（5）： 544-559.

[16] 蔡基剛.高校外語(yǔ)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2017（1）：6-10.

[17] 李宇明.論語(yǔ)言生活的層級(jí)[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究， 2012（5）：1-10.

[18] Guo S.， Shen Q. A comparative study of language planning in specific domains in Chinese and International Journals （2002—2017） [J]. CIRCULO de Linguistica Aplicada a la Comunication， 2019（79）： 3.

[19] [21] [22] [24] 王雪梅，趙雙花.“一帶一路”背景下我國(guó)高校非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）：91-96.

[20] [23] 韓亞文.非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)不宜一窩蜂[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2019（1）：28-29.

[25] 龔獻(xiàn)靜.二戰(zhàn)后美國(guó)高等院校外語(yǔ)教育發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[26] [27] [28] 郭鳳鳴.中國(guó)外語(yǔ)教育政策演進(jìn)歷程與未來(lái)規(guī)劃[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（6）：81-87.1AFF5F7A-2088-4DE4-8657-690D8616BE88