鄭麗紅

數(shù)學新課改革倡導的新觀念深刻地引領著數(shù)學教學實踐，教師將隨著學生學習方式的改變由原來課堂教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導者、與學生共同學習的合作者，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向重過程轉變。為適應新課改教學需要，談談自己在教學中行為轉變的一點粗淺認識。

一、從重“教”向重“學”轉變

新課程教學理念就是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查探究在實踐中學習。促使學生在教師指導下主動的富有個性的學習?！睌?shù)學教學就是要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，被動接受、機械記憶、反復訓練、強化儲存的教學模式，新課標倡導教師在教學中要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用。讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，創(chuàng)新發(fā)展。而學生則應變?yōu)閷W習的主人，應通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動，掌握基本的知識技能，學會從數(shù)學的角度去觀察問題、思考問題、解決問題，從而激發(fā)學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的學習能力。教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生能獨立思考的，教師不提示;學生獨立操作的，教師不代替;學生獨立解決的，教師不示范，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

二、從重“傳授”向重“引導”轉變

學習方式?jīng)Q不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐。自主探索與合作交流應該是學習的重要方式。新課程標準要求教師的角色不應該是信息的傳遞者，講授者或呈現(xiàn)者，而應該成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者。教學中教師應引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，發(fā)展認知能力。因此，數(shù)學課程改革的基本理念之一就是提倡小組學習，合作交流與人分享，讓學生在情境中，培養(yǎng)興趣，在認知中自主探索，在探究中歸納總結，從而在實踐中形成理論定勢，形成技能。

例如：我們在討論圓柱體的平面展開圖形時，首先提出問題：你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎？（由此激發(fā)學生的學習興趣）要想知道就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形，你能把圓柱展開嗎？想一想，有哪些展開方法，讓學生分小組討論，并實踐操作，這樣放手讓學生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結論。

三、從“重模式”向“個性”轉變

新課程要求教師要樹立特色意識，努力形成教學個性，即是說教師在深入鉆研教材的基礎上，創(chuàng)造性的開展教學活動，教師要針對教材和學生心理特點采取不同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進;結合實際，因材施教，需要進行教法的設計和施工，克服組織形式上的模式化。在個性風格上，教師應遵循教學規(guī)律，并結合自己的實際，進行突破和創(chuàng)造，精心設計和研究，采取靈活多樣的教學方法，則是用教師的創(chuàng)新之火，點燃學生的創(chuàng)新之薪，最終形成燎原之勢。

四、從重“結果”向重“過程”轉變

教師在教學中，不僅要注重知識結果，而且要注重知識的形成過程，只注重知識的結論，將有意無意壓制學生對新知識學習的思維過程，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在對知識、思想方法的探索過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知 ——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

如老師在講乘法公式時，一般都是介紹公式，然后進行大運動量的訓練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從 a×a，a×b，到 a（b +c）、（a+b）×（c+d）、（a+b）×（a-b）以及（a+b）的平方，學生拾級而上用面積逐一進行驗證。這里潛藏著創(chuàng)造發(fā)明的機會，進一步得到能力的發(fā)展。

總之，在新課程理念指導下，教師必須轉變教學行為，積極主動地投入到轟轟烈烈的課改之中去，大膽探索，勇于創(chuàng)新，真正落實新課程的總目標，全面推進素質教育，為培養(yǎng)社會主義建設的創(chuàng)新型人才貢獻自己的力量。