朱朝君

科學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的提升。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的動(dòng)手操作能力要求較高，在此背景下，我國(guó)教育工作者對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了不斷調(diào)整與改善，并取得了很大的成就。

調(diào)查證明，部分科學(xué)教師并沒有樹立起核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，尤其在農(nóng)村小學(xué)，因師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)思想、教學(xué)方法等種種因素的制約，未能很好地將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、原則、策略進(jìn)行了具體分析。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性

在以往的科學(xué)教學(xué)中，理論課程所占比例較大，而實(shí)踐課程的開展卻少之又少，其主要原因在于教師的動(dòng)手操作培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。一般情況下，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師會(huì)更加注重理論知識(shí)的講解，常用的教學(xué)手段為灌輸式教學(xué)法，這使學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手操作能力得不到很好的提升。另外，部分教師認(rèn)為開展實(shí)踐課程只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此就會(huì)縮短或者省去實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間和環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等理論知識(shí)，讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，以利于將知識(shí)內(nèi)化，卻影響了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

（二）學(xué)生機(jī)械模仿，缺乏靈活性

部分教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力重視程度較高，但是其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法比較單一，無法從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，影響實(shí)踐教學(xué)效果的有效發(fā)揮。小學(xué)科學(xué)教材中包含著一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很多教師通常會(huì)以教材為唯一依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也大大減少。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)以模仿式教學(xué)方法為主，其主要教學(xué)形式為“教師示范、學(xué)生模仿”，學(xué)生在這種機(jī)械式的教學(xué)模式中，難以提升思維的靈活性以及創(chuàng)造能力。

（三）分層指導(dǎo)不夠，缺乏有效性

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間無論是在學(xué)習(xí)能力上還是在思維方式上，都存在著個(gè)體差異，因此其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。在以往的教學(xué)中，教師常常利用統(tǒng)一的教學(xué)形式和標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，無法照顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)。如一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，很難跟上教師的講課節(jié)奏，還有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，不能充分地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的手段和方法進(jìn)行指導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

（四）要點(diǎn)引導(dǎo)不細(xì)，缺乏規(guī)范性

在開展動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，只有這樣才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力真正地得到鍛煉。但是，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的規(guī)范指導(dǎo)不足，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一些使用儀器的方法，要求學(xué)生注重對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)，并以示范的形式向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)操作流程，對(duì)學(xué)生操作規(guī)范的指導(dǎo)卻少之又少。而小學(xué)生的自控能力較差，動(dòng)手操作能力也不強(qiáng)，因此很容易出現(xiàn)操作不規(guī)范的行為，影響學(xué)習(xí)效果。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏興趣

教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，課堂上講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象客觀存在，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的背誦記憶及書寫鞏固。

學(xué)生由于長(zhǎng)期在灌輸式教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常認(rèn)為學(xué)好理論知識(shí)就可以了，不愿動(dòng)腦，不想動(dòng)手。部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主探索的意識(shí)，泯滅了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的原則

（一）實(shí)踐性原則

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終遵循實(shí)踐性原則，注重生活化元素的融入，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式感受知識(shí)的內(nèi)涵，以利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)“蠶”這一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手養(yǎng)蠶，融采摘、飼養(yǎng)、觀察、記錄、研討于一體，豐富生活感知，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，可以大大提升學(xué)習(xí)效果。

（二）開放性原則

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)在保證學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入社會(huì)以及大自然，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)以及創(chuàng)造性思維。另外，教師還需對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)新的事物進(jìn)行探索，使之在各種實(shí)踐活動(dòng)中不斷汲取新知識(shí)，開闊視野。

（三）趣味性原則

小學(xué)科學(xué)知識(shí)趣味性較強(qiáng)，教師可以充分地利用這一點(diǎn)，創(chuàng)建趣味性教學(xué)課堂，然后結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及各種新型教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)形象化，吸引學(xué)生注意力，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望及學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

教師可以積極利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示科學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考與探究。如在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生全面地了解實(shí)驗(yàn)操作過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手操作活動(dòng)，提升實(shí)踐效果。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略

（一）更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

教師是授業(yè)解惑者，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，其自身的教學(xué)能力以及教學(xué)觀念直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，促進(jìn)教師樹立先進(jìn)的教學(xué)思想理念，是提升學(xué)生動(dòng)手能力的首要環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)積極研學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的優(yōu)勢(shì)及作用，積極在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。

其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新與升級(jí)。同時(shí)要樹立“取其精華，去其糟粕”的觀念，保留傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)手段，并積極融入先進(jìn)的技術(shù)與理念，保證教學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性和有效性。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮宣傳和培養(yǎng)的作用，通過多種途徑對(duì)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)教師動(dòng)手操作意識(shí)的培養(yǎng)，提升其實(shí)踐教學(xué)能力，為先進(jìn)化小學(xué)科學(xué)課的建立提供堅(jiān)實(shí)的師資力量。

（二）落實(shí)課前準(zhǔn)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程

備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。要想保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性，首先就應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，從而為后期教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在開展“傾聽聲音”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，還需設(shè)置好實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，保證學(xué)生能夠順利地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提前為學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，提醒學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，檢查小組內(nèi)的人員到齊情況以及實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備情況，為開展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)動(dòng)手興趣

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，開展動(dòng)手操作活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展特征。要想讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，同時(shí)能夠深入探索情境當(dāng)中，就需激發(fā)學(xué)生的操作興趣，促使其牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法是新時(shí)代教學(xué)改革下的產(chǎn)物，具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。教師可以將該項(xiàng)教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮科學(xué)教育的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)“哪只蠟燭先滅？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出一些問題，如“高的蠟燭先滅;矮的蠟燭先滅;兩只蠟燭同時(shí)滅”等等，創(chuàng)建一個(gè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。這時(shí)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，由于學(xué)生的思維方式不同，他們猜測(cè)的結(jié)果也會(huì)有差異，學(xué)生為了證明自己的猜測(cè)，會(huì)非常想要知道答案。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)積極配合，自主地進(jìn)行操作及觀察，無論是操作過程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都會(huì)大大加深學(xué)生的記憶，能夠很好地提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也能得到充分的鍛煉。

（四）加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)探討思考

在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問題，面對(duì)解決問題能力有限的小學(xué)生，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助其順利開展實(shí)踐活動(dòng)。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力不同，在動(dòng)手操作中，無論是速度還是效果，都會(huì)具有很大的差異。這時(shí)教師需對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，一旦發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其順利完成實(shí)踐操作，提升其學(xué)習(xí)效率。首先，教師要在開展實(shí)踐活動(dòng)之前，向?qū)W生講明操作要點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)過程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行動(dòng)手操作，并為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指明正確方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“船的歷史”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出“關(guān)于船，你知道些什么？你還想研究什么？”等問題引發(fā)學(xué)生思考。另外，教師還應(yīng)注重點(diǎn)撥的適當(dāng)、適時(shí)、適度，尊重學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主地開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的啟發(fā)。

（五）強(qiáng)化動(dòng)手規(guī)范，保證操作實(shí)效

據(jù)調(diào)查研究，多數(shù)小學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)具有濃厚的興趣，但是他們由于自身的自控力較差，很容易在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)不規(guī)范的行為，導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響動(dòng)手操作效果。例如，在使用溫度計(jì)時(shí)，有的學(xué)生將溫度計(jì)放入口中;加熱試管時(shí)，傾斜的試管口對(duì)著學(xué)生的面部;在使用電池時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間短路導(dǎo)致電池發(fā)熱發(fā)燙……這些不規(guī)范的操作，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，還威脅到人身安全。鑒于此，教師在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中，要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，并且要向?qū)W生明確動(dòng)手操作要求以及規(guī)范，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的約束，引導(dǎo)學(xué)生正確地開展實(shí)踐活動(dòng)，避免出現(xiàn)安全事故，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)精神，保證動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的有效性。

（六）打破常規(guī)限制，鼓勵(lì)創(chuàng)造創(chuàng)新

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合新時(shí)代教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將生活化元素融入教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在課堂上對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行思考與探索，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的奧妙。教師可以向?qū)W生布置課余作業(yè)，讓學(xué)生回到家中自己創(chuàng)造一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)，然后到課堂上進(jìn)行講解，展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方法可以促使學(xué)生自主地對(duì)生活進(jìn)行探索，打破常規(guī)課堂的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新操作能力以及科學(xué)精神。另外，教師也可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展。例如，“種子的發(fā)芽”“觀察月相”等周期性較長(zhǎng)的探究活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師要注重課外拓展與延伸，如設(shè)計(jì)一些家庭探究性作業(yè)，以家校合作的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂外完成實(shí)驗(yàn)觀察或操作，可以極大地提升教學(xué)效率。