文/朱慧敏

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把立德樹人作為根本任務(wù)。而在體育教學(xué)中的體育品德教育是落實立德樹人教育目標(biāo)的根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。基于OBE人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心理念，利用體育課堂教學(xué)陣地，以強調(diào)體育品德為成果導(dǎo)向，拓展多元化體育品德實踐教育形式，幫助學(xué)生感受運動參與的愉悅、群體交往的樂趣以及團(tuán)隊互助的精神等，從而充分發(fā)揮體育育人的功能與價值。

一、OBE教育理念

（一）什么是OBE教育理念

OBE(Outcomes-based Education)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，OBE教育模式是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)個性化評定的新興教育理念，其核心在于成果產(chǎn)出。OBE教育理念要求教師應(yīng)先明確學(xué)習(xí)成果，并配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程來完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

（二）OBE教育理念特點

1.反向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

OBE教育理念強調(diào)反向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即以受教者的人才培養(yǎng)為目標(biāo)而決定教學(xué)目標(biāo)，并非傳統(tǒng)式的“教師擅長什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。通過反向設(shè)計原則對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以設(shè)計，并根據(jù)實際情況改變教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)人才培養(yǎng)

OBE教育理念的核心在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)應(yīng)“獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。傳統(tǒng)教育模式下的“師講生練”無法促進(jìn)學(xué)生快速內(nèi)化知識，在OBE教學(xué)中要求一切以學(xué)生為中心，強調(diào)重視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如通過組織學(xué)生參與體育賽事、合作性比賽等可以最大限度地達(dá)到“獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”的要求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.評價以成果為導(dǎo)向

OBE教育理念中，過程由成果決定，評價以成果為導(dǎo)向。區(qū)別于傳統(tǒng)式只注重學(xué)生成績的結(jié)果性評價，OBE更注重將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成效。

二、當(dāng)前小學(xué)生體育品德發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

體育品德是學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、運動技能水平、體力、毅力以及智慧等多方面的綜合體現(xiàn)，具有極強的可塑性。然而目前體育教學(xué)中“師講生練”過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，進(jìn)而忽視了對學(xué)生心理狀態(tài)的干預(yù)與關(guān)注。教師更專注于運動技能的教學(xué)，缺乏將體育文化與健康內(nèi)容相融合的意識，因此導(dǎo)致了學(xué)生體育品德能力的不均衡發(fā)展。而為了順應(yīng)體教融合的趨勢，教育也往往趨于表面形式，有教師認(rèn)為只要教學(xué)中出現(xiàn)合作項目就可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，出現(xiàn)比賽就能幫助學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難就可以培養(yǎng)學(xué)生果敢堅毅的品質(zhì)。這些表面形式都不利于學(xué)生體育品德的良好發(fā)展，也直接影響了青少年學(xué)生的身心健康。

（一）小學(xué)生體育品德現(xiàn)狀

1.小學(xué)生體育品格表現(xiàn)狀況

黨的十九大報告提出，要強化公民的社會責(zé)任意識、規(guī)則意識等。體育教學(xué)不單單是“教”與“學(xué)”的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)通過有目的的教學(xué)，幫助學(xué)生相互尊重，富有團(tuán)隊意識和責(zé)任感，讓體育運動項目在一定的規(guī)則制約下合情合理地開展；并且讓學(xué)生認(rèn)識到尊重與交際的重要性，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生良好的體育品格，同時幫助學(xué)生將這種體育品格有意識地遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，使之成為全面發(fā)展的人。

然而小學(xué)生意志力相對較差，遇事容易沖動，并且十分看重比賽結(jié)果，勝負(fù)欲較強。在比賽過程中學(xué)生難以做到相互尊重，且看重個人表現(xiàn)忽視團(tuán)隊合作，當(dāng)比賽失敗時，也容易推卸責(zé)任，不會進(jìn)行自我反思?？梢姡瑢W(xué)生缺乏良好的社會責(zé)任意識，需要教師高度重視并做出正確的引導(dǎo)與教育。

2.小學(xué)生體育道德表現(xiàn)狀況

規(guī)則是最基本的道德關(guān)系的反映。規(guī)則意識，在體育中，強調(diào)遵守體育規(guī)則；在學(xué)校中，強調(diào)遵守校紀(jì)校規(guī)；在社會中，強調(diào)遵紀(jì)守法等?？梢姡?guī)則意識的培養(yǎng)不僅有利于個人能力的培養(yǎng)，更有助于社會公民道德意識的提升。體育道德規(guī)范體育行為，不論是日常體育行為規(guī)范還是體育運動與比賽，學(xué)生都應(yīng)做到遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義。

體育運動過程中學(xué)生面對體育規(guī)則的制約，能夠做到誠信自律、遵紀(jì)正義也是反映一個人良好體育品德的表現(xiàn)。小學(xué)生心智不成熟，自制力較差，在練習(xí)中常以自我為中心。而小學(xué)生在競賽中為了獲取比賽的勝利而無視規(guī)則的現(xiàn)象卻屢見不鮮。為了獲取比賽的勝利，謾罵對手、損壞道具、破壞對手器材等現(xiàn)象也常有發(fā)生。這在低年段小學(xué)生的發(fā)展中就更為明顯，學(xué)生容易在體育學(xué)習(xí)、鍛煉和比賽中出現(xiàn)不良行為，反映了學(xué)生在體育比賽中的規(guī)則意識與紀(jì)律意識淡薄，并且缺乏公平正義的體育精神。

3.小學(xué)生體育精神表現(xiàn)狀況

“無體育不拼搏，無拼搏不體育?！斌w育運動過程中，不僅需要學(xué)生投入一定的體力、智力，同時還要求學(xué)生具備忍耐力、自信心及勇氣，并且能夠挑戰(zhàn)自我、超越極限。

當(dāng)代小學(xué)生中獨生子女較多，他們普遍存在害怕吃苦及意志力水平較低的問題。面對高強度的體育運動，例如中長跑、體操等，學(xué)生常常會因為缺氧、乳酸堆積等各種原因，在感到辛苦或疲憊時出現(xiàn)退縮、躲避等現(xiàn)象。當(dāng)面對具有一定強度挑戰(zhàn)與負(fù)荷挑戰(zhàn)的運動項目時，大部分學(xué)生都會因運動困難產(chǎn)生焦慮心理甚至直接放棄。

（二）影響小學(xué)生體育品德發(fā)展的原因分析

1.教育理念較為滯后

傳統(tǒng)體育教學(xué)背景下，教師往往采用“復(fù)制、粘貼”模式上體育課，“師講生練”的方式一味追求運動水平與技術(shù)技能的提升，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。加之教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)組織形式單調(diào)等更是導(dǎo)致了學(xué)生對體育課興趣低下，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德更是無從談起。且部分教師缺乏正確的教育觀與課程觀，在“重知識技能、輕品德修養(yǎng)”的習(xí)慣性思維之下，忽略了對學(xué)生體育品德方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)相對薄弱

在長期以來的應(yīng)試教育背景下，教師習(xí)慣于“以分?jǐn)?shù)論英雄”，對學(xué)生的體育評價存在“一刀切”現(xiàn)象，往往直接用考試成績或運動能力對學(xué)生加以結(jié)果性評價，而涉及體育品德的評價則敷衍了事，流于表面形式，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生體育品德素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價。體育品德的培養(yǎng)過程通常需要教師在日常體育教學(xué)中進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的滲透，這就需要體育教師投入大量的時間精力來進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，而體育教師的課時與精力也相對有限，因此也一定程度上抑制了學(xué)生體育品德的發(fā)展。

3.課程設(shè)置不夠合理

在體育教學(xué)過程中，教師通常較為重視運動技能的教學(xué)，忽略了對學(xué)生心理與精神層面的培養(yǎng)。究其原因，不僅僅在于當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平下降，更是因為學(xué)生缺乏拼搏性、挑戰(zhàn)性的鍛煉，遇到問題容易產(chǎn)生退縮心理。另一方面，校園安全問題也導(dǎo)致學(xué)校在選擇體育課程時盡量規(guī)避具有危險性、挑戰(zhàn)性的項目，教師也通過降低課程的強度與難度來避免教學(xué)事故，這也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生勇敢、頑強、拼搏的意志品質(zhì)培養(yǎng)與規(guī)則意識的養(yǎng)成。因此，體育課程應(yīng)針對學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生體育品德的提升。

三、當(dāng)前基于OBE教育理念提升小學(xué)生體育品德的策略

（一）反向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)體育品德培養(yǎng)

OBE教育理念強調(diào)應(yīng)反向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，為了實現(xiàn)體育品德的良好提升，設(shè)置明確、具體、具有可操作性的目標(biāo)。

例如，為了提升學(xué)生超越自我的精神，教師可以設(shè)置合作耐久跑、穿越“人體隧道”“穿山越嶺”等綜合性素質(zhì)練習(xí)；為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與競爭意識，教師可以通過設(shè)置多人合作淘汰賽、跨越障礙比拼跑等，幫助學(xué)生在實踐中提升與他人合作、競爭以及尊重規(guī)則與對手的意識；為了提高學(xué)生的團(tuán)隊互助精神，教師可以抓住教學(xué)中一切有利于合作互助的機會，在小組合作中明確合作的責(zé)任與義務(wù)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，例如在體操的保護(hù)與幫助中、在小組合作類的集體游戲中以及各類體育競賽中，借助各類情境讓學(xué)生感受到合作對于團(tuán)隊取勝的價值與意義。

（圖片由北京市昌平區(qū)實驗學(xué)校提供）

在教學(xué)活動中若學(xué)生出現(xiàn)違反比賽規(guī)則、不尊重裁判、產(chǎn)生口頭和肢體沖突等情況時，教師應(yīng)通過引導(dǎo)、懲戒、反思等方式對學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行及時有效的干預(yù)，從而達(dá)到利用教學(xué)事件對學(xué)生精神層面產(chǎn)生影響來進(jìn)行品德教育的目的。

（二）巧用問題創(chuàng)設(shè)情境，多元提升學(xué)生品德

在小學(xué)體育課堂中，幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作的關(guān)鍵通常是采用大量的訓(xùn)練與反復(fù)的練習(xí)，這也使得體育課堂越發(fā)枯燥無味，學(xué)生難以長時間堅持。在課堂中創(chuàng)新運用OBE教育理念，通過教師引導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造提問的契機，以設(shè)問、提問等方式積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生解決實際困難與問題的熱情和興趣，為其營造良好的求知氛圍，從而提升學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，提問“為什么要跳遠(yuǎn)”“怎么樣能跳得更遠(yuǎn)”等問題，以生動形象的生活化問題支撐課堂教學(xué)，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識去探索、解決實際生活中遭遇的問題，而生活中鮮活豐富的具像化案例又能反哺學(xué)生更好地理解課堂知識。

（三）拓展課堂教育形式，建立良好品德意識

OBE教育理念強調(diào)學(xué)生是體育課堂的主體，并非教師的“一言堂”。教師對教學(xué)實施過程中的各種問題應(yīng)有所預(yù)見，提前做好處理預(yù)案，科學(xué)組織體育項目與體育品德培養(yǎng)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)過程中設(shè)置合作性比賽，通過個人與集體的紐帶聯(lián)系，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識與合作精神，懂得“1+1≥2”的團(tuán)隊互助效果。同時，在教學(xué)中還能引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行動作的創(chuàng)編、比賽戰(zhàn)術(shù)的運用等，通過“學(xué)、練、賽”的融合創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與集體合作意識，感受體育運動的魅力所在。當(dāng)然，教師也可以樹立鮮明的體育榜樣人物，如班級體育之星、學(xué)校體育榜樣以及體育明星等，突出先進(jìn)典型對學(xué)生的良好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重與欣賞他人，幫助學(xué)生深刻理解體育品德的內(nèi)涵價值，建立良好的體育品德意識，進(jìn)而不斷提升自我修養(yǎng)。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異，逐步提高體育品德

體育學(xué)科中蘊含的紀(jì)律性、團(tuán)隊性與合作性等是其他學(xué)科無法取代的。同時，體育學(xué)科對于學(xué)生愛國主義精神與集體主義品德的獨特培養(yǎng)也是十分重要的。不同的學(xué)生由于個體努力、外在環(huán)境、教師指導(dǎo)等多方面因素，在體育品德上存在較大的個體差異。根據(jù)OBE理念要求，應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異，并以成果為導(dǎo)向，將提升學(xué)生的體育品德融入到日常體育學(xué)科教學(xué)中。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行均衡合理的分組，通過分層練習(xí)進(jìn)行體育運動，讓學(xué)生在增強自我效能感的同時提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展體育品德。教師也可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的個體作用，根據(jù)學(xué)生特性，例如讓熱愛展示的學(xué)生當(dāng)領(lǐng)操員，讓紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)生當(dāng)管理員，讓性格活潑的學(xué)生當(dāng)組織員等，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用，爭取做到“人人有崗位、人人有職責(zé)”，使學(xué)生學(xué)會對自己與他人負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體在課堂的表現(xiàn)并輔以適當(dāng)獎勵與客觀公正的評價以促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范。通過由他律到自律的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實現(xiàn)從遵守體育規(guī)則到遵守校紀(jì)校規(guī)，再到遵守法律的過程性蛻變。

（五）完善品德評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是對人的培養(yǎng)，最終結(jié)果是人獲得能力。根據(jù)OBE教育理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價以達(dá)到學(xué)習(xí)成效?？陀^、公正的體育教學(xué)評價對于激勵學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、完善自我品德及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。

教師應(yīng)擅長運用及時有效的口頭評價，例如賽場上裁判的公正執(zhí)法、隊員的尊重聽從以及隊員間的友好互助等，教師都應(yīng)對學(xué)生的合作行為、遵守規(guī)則、拼搏精神等方面給予及時的評價。當(dāng)然，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省評價，利用對自我、同伴以及教師行為進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)一步感知體育品德內(nèi)涵，形成體育品德基本概念。通過學(xué)生自評、互評及教師評價等多元手段，讓學(xué)生在練習(xí)過程中收獲更多的成就感、喜悅感以及獲得感，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)育人之效。

四、結(jié)語

在OBE教育理念引領(lǐng)下，體育品德教育注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主動性與主體性，強調(diào)發(fā)展學(xué)生體育潛能的同時尊重學(xué)生之間的個體差異，為把學(xué)生培養(yǎng)成為品質(zhì)優(yōu)良、人格健全的理想個體而奉獻(xiàn)學(xué)科力量。

總之，體育品德教育應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)科獨特的育人功能與價值，幫助學(xué)生感受體育魅力，養(yǎng)成良好的體育行為方式與思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的體育品德在潛移默化之中逐步發(fā)展，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。