文/鄒軍權(quán)

古語云：峻極之山，非一石所成；凌云之榭，非一木所構(gòu)。一個人也許能走得很快，但是一群人才能走得更遠(yuǎn)。隨著課程改革的不斷深入，“名師工作室”儼然成為教師學(xué)習(xí)、交流、成長的重要平臺。余姚市小學(xué)體育名師工作室經(jīng)過近5年的實踐，緊扣團隊理念，創(chuàng)新管理舉措，取得了一些成效。

一、以文化建設(shè)為基點，促進團隊凝聚力的形成

團隊文化建設(shè)是工作室發(fā)展之魂，能幫助學(xué)員辨明方向，找到歸屬感，在統(tǒng)一的理念和價值觀引導(dǎo)下，團隊的向心力得到強化，牽引他們從“舒適區(qū)”走進“學(xué)習(xí)區(qū)”，互相扶持、互相借智、互通有無，從而促進團隊成員共同進步。

（一）完善組織構(gòu)建

1.團隊理念

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！泵麕煿ぷ魇业倪\行，就是這種教育本質(zhì)的直接體現(xiàn)。名師工作室的領(lǐng)銜人，就是那一棵樹、一朵云、一個靈魂，肩負(fù)著一個團隊遠(yuǎn)行的重任。因此，余姚市小學(xué)體育名師工作室以“喚醒、合作、共贏”為發(fā)展理念，即通過組內(nèi)喚醒認(rèn)識，合作交流，合理競爭，攻艱克難，引領(lǐng)團隊成員朝著同一個方向前進，最終達成共贏目標(biāo)。

2.組織運行

工作室的運行實行“集中”和“分散”管理相結(jié)合的原則，即“1+N”模式（圖1），“1”為領(lǐng)銜人——工作室的核心，對工作室的運行進行集中管理；“N”為由全體成員分成的若干小組，各組設(shè)組長1人，對各小組進行分散管理，一般為學(xué)科骨干教師或者教壇“新秀”——教研活動開展的主力。工作室設(shè)立三個協(xié)作組：一為專家顧問組，對工作室成員的發(fā)展引領(lǐng)方向、診斷把脈。二為外聯(lián)組，一般為周邊縣市區(qū)的名師工作室團隊，定期開展合作交流PK活動。三為研修組，以工作室成員為主的研修組團隊。此外，工作室還積極吸收更多的教師參與活動，最大限度地發(fā)揮工作室的輻射帶動作用。

圖1 工作室組織運行框架

（二）加強品牌建設(shè)

1.標(biāo)識徽標(biāo)設(shè)計

標(biāo)識是一個團隊對外影響力及綜合價值的體現(xiàn)，工作室以品牌建設(shè)為切入點，強化“視覺”識別，提升影響力。首先，創(chuàng)設(shè)團隊標(biāo)識（圖2），標(biāo)識平面主體為“體育名師”四個首字母“TYMS”，整體的形狀是一個對話氣泡設(shè)計，寓意團隊成員之間的相互交流、相互促進，也體現(xiàn)了工作室“喚醒、合作、共贏”的發(fā)展理念。標(biāo)識的設(shè)計主要運用于微信群、公眾號等社交平臺APP的頭像以及活動手冊、廣告封面等宣傳資料的封面。

圖2 工作室徽標(biāo)

2.視覺樣品開發(fā)

視覺感知是一個團隊精神面貌的最直觀的體現(xiàn)，也是團隊凝聚力、執(zhí)行力的外化表現(xiàn)。工作室從視覺感官入手，統(tǒng)一制作印有團隊標(biāo)識的筆記本、書簽、茶杯、日歷等生活樣品，讓成員充分體會團隊歸屬感和獲得感。此外，在開展重大研討活動時，團隊會設(shè)計活動專屬運動衫。

3.新媒體運用

工作室順應(yīng)社會潮流，利用新媒體資源，加強對工作室的宣傳報道，努力提升工作室形象，展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，助推工作室穩(wěn)步發(fā)展。例如,開通“余姚市小學(xué)體育名師工作室”微信公眾號，對開展的各類活動和學(xué)員的優(yōu)秀事跡進行宣傳。截至目前，公眾號已發(fā)送推文40余篇，轉(zhuǎn)載文章1000余次，關(guān)注人數(shù)超過5000人次。同時，工作室還開通了微信短視頻、抖音等新媒體賬號，積極利用新媒體的及時性和互動性，推進名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的陣地建設(shè)，引領(lǐng)工作室成員的價值導(dǎo)向。

（三）豐富團建活動

1.周二活動日

每周二是工作室例行的團建活動日，主題是“快樂運動”?；顒影ㄖ黝}式技能演練和自主拓展項目兩方面，主題式技能演練指每周確定一個技能項目，例如，浙江省課堂教學(xué)評比墊上技巧成套動作，全體成員依次演練，最后由該項目特長的教師進行點評指導(dǎo)，時間控制在30分以內(nèi)。自主拓展項目是由學(xué)員根據(jù)自身愛好選擇的運動，目前開展的有羽毛球、籃球、乒乓球等。活動采用“釘釘群”簽到制度，對缺席、遲到或早退的教師，進行相應(yīng)金額的“罰款”，用于活動器材的消耗及年終聚餐的支出。

2.“任務(wù)＋”運動“打卡”

“任務(wù)＋”運動是以工作室成員“線下”團建活動的方式開展，主要是在任務(wù)驅(qū)動下，激勵教師自主參與體育鍛煉，主要為“5公里競跑”和“萬步健走”活動。工作室首先對每位成員的實際情況進行摸底調(diào)查，分層制定任務(wù)要求。例如，30周歲以下男教師每周不少于2次5000米跑，配速要求5分30秒，周步數(shù)不少于5萬步?；顒又付▽貯PP進行“打卡”，結(jié)束后將截圖上傳釘釘群。后勤團隊每月一次，對學(xué)員的“打卡”進行統(tǒng)計，并在群里公示。

3.公益團建活動

公益活動的參與和開展，不僅能展現(xiàn)團隊敢于承擔(dān)的社會責(zé)任感及無私奉獻的精神風(fēng)貌，更能提升團隊凝聚力、公信力和影響力。工作室聯(lián)合余姚市泗門鎮(zhèn)“野狼公益隊”參與多項社會公益活動。例如，2020年疫情防控期間，工作室成員積極參與余姚市高鐵北站志愿服務(wù)活動，多人次被授予優(yōu)秀志愿者稱號。此外，工作室還積極參加送教工作。例如，2020年7月17日，工作室積極響應(yīng)教育部發(fā)起的支援云南省瀾滄縣教育扶貧工作，對瀾滄縣全縣學(xué)生進行《居家體育鍛煉》網(wǎng)絡(luò)授課，央視頻、咪咕視頻等媒體同步直播，相關(guān)活動信息在浙江省體壇報、余姚日報等媒體進行報道。

二、以平臺建設(shè)為抓手，促進教師專業(yè)化發(fā)展

以多元平臺為載體，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)診斷、交流互動等實踐活動，指引學(xué)員立足教學(xué)本職，不斷完善自我、修煉自我、超越自我，培養(yǎng)具有“自覺成長”意識的教師。

（一）開放式的平臺——理論學(xué)習(xí)實踐

1.在閱讀中碰撞思想——“拼圖”研讀

課堂教學(xué)是“果”，教育科研是“根”，而閱讀就是“土壤”。閱讀本身就是對知識的積累?！捌磮D”研讀是一種隨機分組的形式，讓學(xué)員自主參與，在小組內(nèi)分享、討論、學(xué)習(xí)研讀收獲。指根據(jù)學(xué)員的組數(shù)，準(zhǔn)備相應(yīng)量的讀物，將印有書本封面的卡紙裁剪成一定數(shù)量的小卡片，讓學(xué)員隨機抽卡，拼圖成功的組員為新的研讀小組。隨機拼圖的方式打破原有小組形式，讓組與組成員之間加強交流，互取所長。研讀后，分組進行主題研討三部曲：晾曬讀書收獲-交流碰撞思維-總結(jié)提煉收獲，這種開放式的頭腦風(fēng)暴會激發(fā)學(xué)員參與的積極性，形成良好的讀書氛圍。

2.在反思中創(chuàng)新思維——科研突破

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。教育科研是體育教師的短板，很多教師心有余而力不足。工作室“雙向”舉措，讓教師教科研落地開花。一方面，工作室和余姚市教科所簽訂定向“幫扶”協(xié)議，一個學(xué)期一次定期組織專家對工作室成員的論文和課題進行專項指導(dǎo)。另一方面，不定期邀請相關(guān)專家進行引領(lǐng)和培訓(xùn)。例如，2021年9月，邀請余姚市教科所專家對參與寧波市第七屆中小學(xué)體育專項科研成果獎評比的兩項課題進行一對一指導(dǎo)。近幾年，工作室成員教科研水平提升明顯，連續(xù)三屆獲寧波市中小學(xué)體育專項科研成果評比一等獎。

（二）聚焦式的平臺——教學(xué)診斷實踐

1.課堂實踐——“短課式”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂I(yè)成長需要理論的鋪墊，更需要教學(xué)實踐的積累。隨著工作室成員數(shù)量的逐漸增加，課堂展示的機會相對減少。工作室隨即提出了“短課”的教學(xué)思路，即一節(jié)課由原來的40分鐘縮減為28分鐘，上課內(nèi)容為準(zhǔn)備活動＋主教材。這樣半天的課時可以從原來的3課時增加至6課時，最大限度地增加上課的密度。此外，工作室還組織10分鐘的“說課”或“試講”活動，讓全體成員在有限的時間內(nèi)有更多的自我展示機會。

2.課堂拓展——“線上式”

由于新冠肺炎疫情的影響，各地學(xué)校延遲開學(xué)，“線下”教學(xué)和集體性教研活動受阻。為了保障活動的正常開展，工作室建立釘釘群，由“線下”活動轉(zhuǎn)為“線上”活動。例如，疫情防控期間開展的釘釘群直播課堂、線上講座、線上說課等。此外，工作室還專門錄制了余姚市小學(xué)體育《居家鍛煉》網(wǎng)課36節(jié)在全市推廣，視頻點擊量突破5萬余人次。

3.評課創(chuàng)新——“辯論式”

評課是教學(xué)活動的延續(xù)拓展，是對課堂教學(xué)的反思和總結(jié)。工作室提出了“答辯式”評課方法。首先，課后抽簽評課，評課時間為15分鐘，對于不足之處要圍繞“三步曲”進行闡述，即“哪里不好”（問題的提出）、“為什么不好”（原因）、“如果讓你改，你會怎么做”（解決措施），然后由執(zhí)教者進行“回辯”，對有疑惑的問題進行“辯論”，讓學(xué)員在激烈的辯論中進行思維碰撞，提煉最優(yōu)化的教學(xué)策略。

（三）互動式的平臺——交流學(xué)習(xí)實踐

1.“合作抱團式”平臺搭建

團隊要發(fā)展，離不開相互切磋交流、交融借鑒。工作室多方舉措，與周邊縣市區(qū)小學(xué)體育名師工作室互取所長、抱團前行。例如，2019年11月，工作室與寧波市奉化區(qū)小學(xué)體育核心團、慈溪市小學(xué)體育名師工作室成立“余姚、慈溪、奉化”三地小學(xué)體育名師工作室聯(lián)誼活動，每年組織一次跨區(qū)域交流活動，三地輪流舉辦。截至目前，首輪活動已經(jīng)順利結(jié)束，這不僅加強了團隊間的交流，拓展了教師的視野，還激發(fā)了教師的競優(yōu)意識。

2.“自主引進式”平臺拓展

工作室依托余姚市教育局教研室，主動承辦各類教研活動，積極為團隊成員爭取自我展示的機會。例如，工作室先后承辦余姚市“誠意”課堂節(jié)小學(xué)體育課堂展示、余姚市名優(yōu)教師跨校帶徒等活動。此外，工作室發(fā)揮自身優(yōu)勢，邀請專家舉辦多種形式教研活動。例如2021年5月，工作室組織“寧波市小學(xué)體育武術(shù)專題研討暨省綱要水平一配套用書‘武術(shù)單元’教學(xué)實踐活動”，浙江省體育教研員余立峰老師等專家蒞臨指導(dǎo)并進行專題講座，為工作室全體成員的發(fā)展指引方向。

3.“外出取經(jīng)式”平臺延伸

外面的世界很精彩，走出去，才能認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理論，感受教學(xué)的無限魅力。因此，工作室多次組織學(xué)員外出參加高一級別的研討活動，例如，“寧波市特級教師（名）師帶徒”“甬、紹、溫、舟”四地市教學(xué)研討活動等。每學(xué)期初，在“浙江省教師培訓(xùn)管理平臺”學(xué)分培訓(xùn)申報中，工作室會指定一個培訓(xùn)項目，要求全員申報，統(tǒng)一出行。每次外出“取經(jīng)”，都能讓全體成員經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，收獲新知識。

三、以評價機制為標(biāo)尺，檢驗培養(yǎng)方式的綜合成效

為了提升工作室的運作效率，達成長效的發(fā)展愿景，根據(jù)學(xué)員能力的不同，創(chuàng)新評價指標(biāo)，豐富評價形式，共性和個性相結(jié)合，共同營造“共享、共進、共贏”的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

（一）創(chuàng)新評價指標(biāo)

評價是對學(xué)員參與工作室活動成效的價值判斷,也是規(guī)范工作室制度的有效手段。合理有效的評價方式能激發(fā)教師參與活動的積極性，形成自律、自強的優(yōu)良作風(fēng)。工作室從共性評價、專項評價、自選評價三個方面進行綜合評定，即學(xué)員年度得分=共性評價分+專項評價分+個性評價分。

1.共性評價

共性評價是指不分學(xué)員層次,考核尺度一致的評價內(nèi)容。主要包括綜合榮譽、學(xué)科榮譽、業(yè)務(wù)競賽、指導(dǎo)學(xué)生四個板塊，根據(jù)獲獎層次的高低給予相應(yīng)的加分。例如，綜合榮譽獲獎板塊按照省級、市級、縣級分別給予10分、7分、5分的加分；指導(dǎo)學(xué)生獲獎按照省級、市級、縣級分別給予7分、5分、3分的加分。

2.專項評價

專項評價是根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，從主力層（教齡5年以上，一般為骨干教師或教壇新秀）和松散層（教齡5年內(nèi)年輕教師）兩個層面，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。專項評價主要針對教育科研板塊，對松散層學(xué)員的要求相對降低，對于同一層次的課題或論文獲獎，可按高一個層次進行加分。例如，松散層學(xué)員論文或者課題獲縣級一等獎按寧波市一等獎計分，寧波市一等獎按省一等獎計分，依此類推。

3.個性評價

個性評價是指年初時，學(xué)員自己選擇挑戰(zhàn)目標(biāo)，工作室領(lǐng)銜人根據(jù)目標(biāo)難度給予相應(yīng)得分的一種評價方法。個性化評價分專業(yè)類和非專業(yè)類（表1），除表中的項目，學(xué)校也可以根據(jù)自己的目標(biāo)選擇其他內(nèi)容。首先，由學(xué)員自主申報，填寫項目及具體目標(biāo)；其次，由領(lǐng)銜人根據(jù)目標(biāo)難易程度給出預(yù)估分值，期末由考核團根據(jù)完成情況給予相應(yīng)得分。

表1 學(xué)員個性化考核評價表

（二）豐富評價形式

1.“年度”考核和“三年”考核相結(jié)合

工作室對成員考核采用“積分量化”形式，對職稱學(xué)歷、業(yè)務(wù)競賽、教育科研、綜合榮譽、公開課、指導(dǎo)學(xué)生、組內(nèi)工作量等7個方面逐項細(xì)化，逐條得分?？己朔譃閮蓚€周期，即年度考核和三年考核。首先，對學(xué)員的年度綜合情況進行考核，排名前6名的學(xué)員為“年度優(yōu)秀學(xué)員”，年度優(yōu)秀學(xué)員享受一次無條件請假權(quán)利。其次，對學(xué)員三年的得分進行累計，得分前3名的學(xué)員為“優(yōu)秀學(xué)員”，由教育局教研室頒發(fā)證書。兩個周期相結(jié)合的考核形式能引導(dǎo)教師做好對目標(biāo)的分解，時刻保持永不懈怠的精神狀態(tài)。

2.“個人”考核和“小組”考核相結(jié)合

工作室采用個人考核和小組考核并重的辦法，即小組考核分=成員考核分＋小組PK分。成員考核分為小組內(nèi)成員的年度考核平均分，小組PK即團隊之間的“賽課”和“團建”項目得分。小組考核不僅能培養(yǎng)成員間互幫互助、團結(jié)合作的意識，還能真正體現(xiàn)每位成員的自身價值。年度考核得分最高的2個小組為“最佳搭檔”組，由工作室贈送相應(yīng)的書籍作為獎勵，小組內(nèi)成員優(yōu)先推薦參加市級公開課展示。而考核得分最低的小組，組長要進行15分鐘以上的“追責(zé)”發(fā)言，分析得分低的原因，并提出改進措施。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，徐弭節(jié)而高厲。余姚市小學(xué)體育名師工作室必將踔厲奮發(fā)，篤行不怠，摸索出一條有特色、有成效、有價值的發(fā)展之路。