子貴合

摘要：語(yǔ)文是一門注重語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生有大量豐富的知識(shí)，還需要學(xué)生有非常不錯(cuò)的語(yǔ)感，然而語(yǔ)感的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒(méi)有其他捷徑可走，只能通過(guò)自己的努力訓(xùn)練來(lái)慢慢培養(yǎng);培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法就是通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。其次，朗讀也是一種非常好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)的方法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀不僅可以為學(xué)生與作品之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生可以更好地理解文章。基于此，以下對(duì)淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課堂朗讀指導(dǎo);策略

引言

“書(shū)聲瑯瑯”是衡量一節(jié)語(yǔ)文課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)孩子正處于學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，朗讀指導(dǎo)在教學(xué)中就顯得尤為重要。教師要讓學(xué)生打好朗讀基本功，具備基礎(chǔ)的朗讀能力。那么，教師應(yīng)如何在課堂上引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，樂(lè)于朗讀，讓瑯瑯書(shū)聲回蕩課堂呢？

一、從小處入手，讓她們了解相關(guān)知識(shí)

語(yǔ)文朗讀的學(xué)習(xí)也是如此，要想真的讓學(xué)生可以學(xué)好與朗讀有關(guān)的知識(shí)，需要從現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)準(zhǔn)自己的位置，擺正自己的態(tài)度，然后認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的去學(xué)習(xí)與朗讀有關(guān)的技巧和知識(shí)。例如：在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，第三單元第一小節(jié)第八課的內(nèi)容是《古詩(shī)二首》，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的就是文言文和古詩(shī)詞了，因?yàn)樗麄兛床欢麄儏s要朗讀和鑒賞它們。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)朗讀的了解來(lái)進(jìn)行朗讀，然后教師會(huì)進(jìn)行一次示范朗讀，再然后讓學(xué)生們?cè)u(píng)判一下誰(shuí)的朗讀更好，最后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，教師就會(huì)把與朗讀有關(guān)的知識(shí)傳授給大家，小學(xué)生要學(xué)習(xí)的朗讀技巧以及需要注意的地方是：首先要把字詞的音讀準(zhǔn)確，要注意停頓，然后就是在朗讀時(shí)要做到流利，注意句式，因?yàn)椴煌木涫降淖x法不一樣，其次還要注意它的環(huán)境;最后就是讀者不能毫無(wú)感情的去朗讀，因?yàn)闆](méi)有感情的朗讀是無(wú)法感染他人的，因此，朗讀者在朗讀的時(shí)候需要注意感情方面的問(wèn)題。

二、要適時(shí)引導(dǎo)，切記心中有愛(ài)

朗讀中，學(xué)生在進(jìn)入了文本，必定會(huì)伴隨著感受。白居易的《琵琶行》中，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”，告訴我們文字語(yǔ)言與音樂(lè)的共同性;大詩(shī)人王維多才多藝，工詩(shī)善畫(huà)，兼通音樂(lè)、書(shū)法，他的詩(shī)被蘇軾贊為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，說(shuō)明文字語(yǔ)言還與繪畫(huà)等有共同性。讀白居易的《琵琶行》，仿佛對(duì)面便是坐的那歌女;品味王維的“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”，仿佛真的來(lái)到了那山澗中，聽(tīng)著鳥(niǎo)鳴聲。讀出自己的感受，那么朗讀便能從“死氣沉沉”，重回“生機(jī)勃勃”。因此，學(xué)生想提高朗讀水平，離不開(kāi)老師的適時(shí)引導(dǎo)。要想學(xué)生能夠“正確、流利、有感情”朗讀課文，老師的引導(dǎo)必不可少?！敖逃枰嬲闹腔?，而不是不擇手段?！卑葑x了陶行知先生的作品，我被他的和藹可親、平易近人深深地吸引了，除了幽默，作為教師的我們還可以通過(guò)循循善誘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，潛移默化，讓學(xué)生能夠有所感、有所悟、有所得，進(jìn)而擇其善者而從之，擇其不善者而改之。當(dāng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，老師可以示范朗讀，用自己的朗讀帶著學(xué)生走進(jìn)文本，去感受課文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;當(dāng)學(xué)習(xí)到童話、寓言等有趣味性的課文時(shí)，老師可以采用分角色朗讀，師生合作、生生合作、男女合作等方式，讓課堂有滋有味;當(dāng)學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)英雄的事跡，學(xué)生需要宣泄心中的悲壯情懷時(shí)，老師帶著他們一起低聲地朗讀，感受悲壯，感嘆來(lái)之不易的幸福今日……老師多種方式帶著學(xué)生感受到了文本中藏著的“小秘訣”，學(xué)生自然樂(lè)于朗讀。

三、重視朗讀教學(xué)，給予更多朗讀機(jī)會(huì)

教師要想提高朗讀教學(xué)有效性，就要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，明確朗讀教學(xué)的意義和價(jià)值。同時(shí)，給予學(xué)生更多的朗讀機(jī)會(huì)，積極利用好課上和課下時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效朗讀的好習(xí)慣。例如，教師可以在早晚自習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生布置朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中抽取一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)。同時(shí)，在課上教師也要給予學(xué)生一個(gè)良好的朗讀展示平臺(tái)，豐富朗讀學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而促使學(xué)生提高對(duì)朗讀的興趣。再如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生們的心理采用了競(jìng)爭(zhēng)式的朗讀教學(xué)。通過(guò)角色劃分和大眾評(píng)分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，在朗讀比賽中，教師做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，確保學(xué)生的朗讀效果和朗讀質(zhì)量。除此之外，學(xué)校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現(xiàn)出眾的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，從而提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視，充分給予學(xué)生朗讀鍛煉機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，增強(qiáng)朗讀自信心。又如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》的時(shí)候，教師組織學(xué)生每三個(gè)人為一個(gè)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個(gè)扮演小公雞，一個(gè)扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學(xué)可在每輪中進(jìn)行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣學(xué)生們都有機(jī)會(huì)在課堂中獲得朗讀機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師又能夠了解部分學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握與應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

“教有千法，讀為上策?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要回到朗讀，回到基本功。教師要做有心人，把低年級(jí)學(xué)生的注意力吸引到有滋有味的朗讀中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上奏響美妙的讀書(shū)樂(lè)章。讓學(xué)生愛(ài)朗讀，會(huì)朗讀，用瑯瑯的讀書(shū)聲叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

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