馬小華

摘要：對于傳承革命文化，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。因此，有必要按照教材編寫的形式對文本進行梳理和分析，把握教材編寫的特點，提出合理有效的教學(xué)策略來促進教學(xué)，使學(xué)生深刻理解課文中所體現(xiàn)的革命內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;革命文化;篇目教學(xué);實踐

引言

語文課堂不僅旨在讓學(xué)生掌握漢語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，不斷提高他們的世界觀。教師在語文課堂教學(xué)中巧妙貫徹紅色革命文化，能夠更好地傳承紅色精神，實現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的教育功能。下面，本文主要小學(xué)語文革命文化篇目的教學(xué)實踐進行探討。

一、設(shè)置紅色文化教育課程目標

語文教學(xué)的目的應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的生理和心理。這就要求教師充分研究漢語教材的內(nèi)容，對教材有一個大致的了解，理清知識的結(jié)構(gòu)和組織，合理適應(yīng)紅色文化的內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從低年級到高年級到不同的學(xué)歷，在教授課程時要注意學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，因為學(xué)習(xí)目標在整個學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師只有制定紅色文化教育的目標，才能在有目的的、充滿紅色革命文化的環(huán)境中管理課堂、組織教材。雖然教科書對紅色革命文化的反映不是很直接，但教師們可以通過這些革命先輩的功勛，在課堂上潛移默化地體現(xiàn)他們的精神。

二、單篇教學(xué)

首先，對于“國家”領(lǐng)域的革命文化文章，可以采取“分析影視素材背景，直觀呈現(xiàn)，促進理解”的教學(xué)策略。例如，通過觀看《地道戰(zhàn)》中的相關(guān)片段，學(xué)生可以初步了解地道戰(zhàn)的歷史背景、結(jié)構(gòu)和特點，人民是怎樣打擊敵人的，同時渲染一種革命情感。在課文講解過程中，教師可以用粉筆畫出或者用PPT展示地道的式樣圖，圖文并茂，使學(xué)生理解地道里面的構(gòu)造，感悟我國人民的智慧。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，讓學(xué)生觀看圓明園利用技術(shù)手段復(fù)原的圖像，通過直觀的視覺感受，激發(fā)學(xué)生對祖國宏偉建筑昔日輝煌的驕傲以及被毀后的悲憤之情，從而提醒學(xué)生不忘國恥，通過自己的實際行動振興中華。其次，針對“政黨”和“榜樣”領(lǐng)域的革命文化篇目，可以采用“案例分析品內(nèi)涵，聯(lián)系實際激情感”的教學(xué)策略，案例可以來自教師補充的素材性資源，也可以來自社會生活。比如，在《我不能失信》一文中，通過課文講解，讓學(xué)生體會到宋慶齡的可貴品質(zhì)，還可以介紹“一諾千金”“立木為信”等典型案例，通過案例背后的小故事所反映的道理，讓學(xué)生真正理解文本深處的內(nèi)涵。在《手術(shù)臺就是陣地》一文中，可以聯(lián)系當(dāng)下疫情防控期間，眾多醫(yī)護人員、志愿者等“逆行者”不顧生命危險，承擔(dān)起社會責(zé)任。學(xué)生的父母、親戚或者社區(qū)工作人員都是鮮活的例子，聯(lián)系實際生活觸發(fā)親身體驗和經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對工作負責(zé)、甘于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度。最后，針對“民族精神”領(lǐng)域的革命文化篇目，可以采用“情境體驗促感知，對話反思悟精神”的教學(xué)策略。

三、大單元整體教學(xué)

從整個單元的高位置對每一篇課文進行整合和構(gòu)建，將單元主題、單元導(dǎo)語、重難點教學(xué)點、課后練習(xí)等元素統(tǒng)一起來，使之系列化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，是該系教材設(shè)計的一大亮點。比如高中選擇性必修上第一單元收錄了三篇文章，又穿插了兩篇自主閱讀文章。學(xué)習(xí)本單元要結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生體會革命志士的革命精神和兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的偉大人格。教學(xué)時 以多種教學(xué)策略整合的方式，在不同體式作品中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對中國革命的認識和思考。最后歸納情與理的融合性，讓學(xué)生感受富有時代特征的語言，從而理解革命文化的精神內(nèi)涵，獲得崇高的革命體驗感，堅定民族文化自信力。

四、創(chuàng)設(shè)紅色文化教學(xué)情境

教師要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，使課堂氣氛輕松有趣，抓住學(xué)生的注意力，進而提高課堂的積極性。作者寫文章的時候，感情是夾在字里行間的，不深入研究，學(xué)生是無法理解的。有時作者所表達的情感與我們的生活沒有那么緊密的聯(lián)系，以至于學(xué)生無法深刻理解和欣賞當(dāng)時的情況。這時，教師要為學(xué)生營造紅色文化的學(xué)習(xí)情境，情境要與課文內(nèi)容相對應(yīng)，讓學(xué)生沉浸其中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》，正式課前，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生知道這節(jié)課主要講的是某八路軍某單位的七連六班?？谷諔?zhàn)爭時期，侵略。五個勇士必須掩護人群和連隊的位移，引敵上山，英勇殺敵，最后帶領(lǐng)敵軍登上瑯琊山頂，英勇跳崖的故事。通過這種方式，學(xué)生們可以感受到五位英雄的英勇精神，他們勇敢頑強，寧死不屈，以死為家，培養(yǎng)愛國主義精神。

五、抓住關(guān)鍵詞語撬動全文，感受革命精神和優(yōu)良革命

傳統(tǒng)小學(xué)在語文課本中編寫革命文化課文，但小學(xué)生的閱讀理解能力還沒有達到。所以課本上選的作品往往很瑣碎，大部分學(xué)生都能看懂。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，撬動全文，深入體會其偉大的革命精神和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，避免貼標簽。如，二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》，大部分教師利用隨文識字的方式串講全文，相機給朱德同志貼標簽，使人物形象失去了立體感。朱德的扁擔(dān)有什么深遠的意義呢？可以抓住結(jié)尾中的“越發(fā)”一詞撬動全文。首先，追問“越發(fā)”是什么意思。“越發(fā)”是“更加”的意思，這個詞說明以前人們就敬愛朱德同志，而現(xiàn)在是更加敬愛朱德同志。這是為什么呢？ 然后，再探究越發(fā)敬愛朱德同志的原因。戰(zhàn)士們心疼朱德同志，把他的扁擔(dān)藏起來不讓他挑糧，而朱德同志又找來一根扁擔(dān)，寫上“朱德的扁擔(dān)”五個字。在這個小插曲中，要聚焦對“又”字的思考，從這個字上學(xué)生既體會到戰(zhàn)士們對朱德同志的心疼，又體會到朱德同志對戰(zhàn)士們的關(guān)愛，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的決心和誠意。這樣的好軍長，誰不愛呢？這一根“扁擔(dān)”，更體現(xiàn)了“同甘共苦”的革命傳統(tǒng)。低年級的革命文化題材作品篇幅短小，層次清晰，抓住關(guān)鍵詞語便可以撬動全文。學(xué)生從整體上感知人物形象，在細節(jié)中豐富人物精神。在層層深入的語言文字訓(xùn)練中，將偉人的革命精神與優(yōu)良的革命傳統(tǒng)具象化，學(xué)生自然生發(fā)出對偉人的崇敬與愛戴之情。

結(jié)語

本文設(shè)置紅色文化教育課程目標，對單篇教學(xué)、大單元整體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)紅色文化教學(xué)情境、抓住關(guān)鍵詞語撬動全文，感受革命精神和優(yōu)良革命、巧用閱讀鏈接，加深課文理解等教學(xué)策略，從而增強革命文化篇目教學(xué)的有效性，將革命文化篇目中所蘊含的紅色基因真正融入學(xué)生的血液、浸入學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立正確的理想信念和價值觀。

參考文獻：

[1]王倩.小學(xué)語文革命文化篇目的教學(xué)實踐研究[J].科教文匯，2022（04）：107-110.