曾秋英

【摘要】“雙減”政策下的教育理念具備顯著的基礎(chǔ)性、教學(xué)性與發(fā)展性，立足于該教學(xué)理念展開相關(guān)知識內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，可有效降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需盡可能按照數(shù)學(xué)學(xué)科具備的特性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化及在課堂上的主體性，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。本文以優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，希望能夠給相關(guān)教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸，經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能有效幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，進(jìn)一步增強(qiáng)與提高學(xué)生對于已學(xué)知識的深化理解與高效記憶，而且還能有效檢測出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。完成作業(yè)既是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀況逐漸深化認(rèn)識的過程，又是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深化，教育改革工作得到了進(jìn)一步落實(shí)和有效推進(jìn)。在該背景下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，依據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求，教師需要設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新、內(nèi)容精練的作業(yè)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)效果得到明顯提高，這樣才能有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并在測評時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和天賦，讓學(xué)生的未來可期。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)學(xué)科開展實(shí)踐性教學(xué)，主要是將小學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)有效結(jié)合，以達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有如此，才能充分調(diào)動小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維模式的不斷更新與優(yōu)化。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既需要明確數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，又需確保生活類數(shù)學(xué)題的難易度適中，并在學(xué)生日常的練習(xí)及數(shù)學(xué)檢測中占據(jù)較大比重。

鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，而在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，也需注重學(xué)生作業(yè)中生活化元素的豐富。以《小數(shù)乘法》為例，教師可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先講解小數(shù)乘法的相關(guān)運(yùn)算規(guī)則，并讓小學(xué)生完成數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)題。當(dāng)小學(xué)生完成了基礎(chǔ)題后，可引導(dǎo)小學(xué)生再次回顧知識，特別是與練習(xí)題結(jié)合實(shí)施歸納與總結(jié)。然后，以此為基礎(chǔ)，再布置難度較高的生活化應(yīng)用題。又如，講解完“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容后，其教學(xué)目標(biāo)需學(xué)生明確東、南、西、北、東北、東南、西南、西北各個(gè)方向，并能夠描述出物體的位置及其方向，此時(shí)，教師可布置相應(yīng)的作業(yè)：以自己的家所在的地方作為中心，通過學(xué)生小組合作的形式，畫出家附近八個(gè)方向的標(biāo)志性建筑物，以讓學(xué)生在完成驅(qū)動性任務(wù)的過程中有效掌握相關(guān)知識。通過這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能夠使作業(yè)的設(shè)計(jì)更凸顯趣味性，而且還能使小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐力得到切實(shí)提高。

二、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)意識

“雙減”政策下，要更加注重增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)意識，這就確定了作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對課程整體進(jìn)行了全面融合，呈現(xiàn)出多元化作業(yè)，使學(xué)生更自主地挖掘作業(yè)本質(zhì)，不單單只停留于作業(yè)本身的內(nèi)容上。這也是我們開展多元化、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。我們設(shè)計(jì)各種作業(yè)的目的并不是為了讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)，而是為了通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用教材，將此作為基礎(chǔ)，探索多元化教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生對知識的串聯(lián)，合理梳理知識，以促使學(xué)生產(chǎn)生深刻感知，從而探索出適合自己完成作業(yè)的高效方法。經(jīng)過設(shè)計(jì)出多元化作業(yè)，不僅可以有效地驗(yàn)證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，而且還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化挖掘，以促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)潛力激發(fā)的同時(shí)學(xué)會深層次地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑問，從而使學(xué)生的體驗(yàn)意識得到切實(shí)增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《圖形分類》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要確定數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，將相關(guān)知識劃分為不同版塊，并將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷到由平面圖形至立體圖形的整個(gè)演變過程，系統(tǒng)、全面地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以促使小學(xué)生由多元角度，對圖形形成深刻體驗(yàn)，并總結(jié)出相應(yīng)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握平面圖形與立體圖形的具體區(qū)分。經(jīng)過多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)知識的有效鞏固，又能深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的印象，并掌握到相應(yīng)的知識體系及其結(jié)構(gòu)。

三、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

“雙減”政策下，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要擯棄傳統(tǒng)化“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生營造愉悅、寬松的作業(yè)環(huán)境，關(guān)注作業(yè)具體數(shù)量及質(zhì)量，合理控制作業(yè)量。按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)的范圍與重難點(diǎn)，從而使小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)其思維能力的提升。因此，按照學(xué)生的具體學(xué)情及個(gè)性化需求設(shè)計(jì)分層性作業(yè)就顯得尤為重要，最關(guān)鍵的則是按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，以充分滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教的有效落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需注重每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，尊重小學(xué)生自身的認(rèn)知特征，貫徹落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生自身的理解，實(shí)現(xiàn)全面提升，確保小學(xué)生整體化、全面化發(fā)展。例如，在對“數(shù)學(xué)好玩——優(yōu)化”開展教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)：

1.針對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)。如，小華早晨上學(xué)前要完成以下事情及所花時(shí)間：穿衣4分，整理床鋪2分，刷牙3分，洗臉2分，煮雞蛋8分，吃早餐10分，先想想：哪些事情是不可以同時(shí)完成的，哪些事情是可以同時(shí)完成的，然后再想想：怎樣安排才能使所用的時(shí)間最少？最少需要多少分？

2.針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)些全面型鞏固練習(xí)。如，烤面包時(shí)，烤箱每次只能放兩片面包，第一面要烤2分，第二面要烤1分，我每天早上吃3片面包，要吃上面包至少需要幾分鐘？

3.針對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，設(shè)計(jì)些創(chuàng)新性鞏固練習(xí)。如，17個(gè)戰(zhàn)士要坐船過河，渡口處只有一條能載5人的小船（無船工）。他們要全部渡過河去，至少要使用這條小船渡河多少次？（往返各算一次）

通過分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)，就能使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，并輕松掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而更樂意、更主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)了。

綜上所述，“雙減”政策下教育部門依據(jù)客觀的教學(xué)實(shí)際所提出的科學(xué)舉措、政策及全面推廣，不僅能有效減輕學(xué)生自身的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能為小學(xué)生營造穩(wěn)定、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需注重作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于強(qiáng)化小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維及其學(xué)習(xí)能力，從而真正幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄9E739B50-E04F-4195-B2C2-F8A5B8B1DF40