孟容

運(yùn)用戲劇方式來閱讀繪本，可以轉(zhuǎn)變幼兒的閱讀方式、角度、思路理解等。例如，幼兒閱讀方式從個(gè)體靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲃?dòng)態(tài)閱讀;閱讀角度從單純閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧w驗(yàn)者;對(duì)繪本的理解從單一到多元、封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、粗淺到深入。如果說閱讀文字是一維平面閱讀，圖文并茂是二維閱讀，而當(dāng)文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言、動(dòng)作、光影、聲效等多重元素結(jié)合，用戲劇方式來閱讀繪本就是三維立體閱讀，它會(huì)讓讀者身臨其境、流連忘返，從而激發(fā)濃厚閱讀的興趣。

一、繪本閱讀呈現(xiàn)靜態(tài)現(xiàn)狀

繪本圖文完美結(jié)合、內(nèi)容趣味十足、主題富含哲理、貼近幼兒生活，具有直觀性、形象性、文學(xué)性和藝術(shù)性，符合幼兒審美需要和心理特點(diǎn)，能喚起幼兒閱讀愿望。繪本是國(guó)際公認(rèn)適合幼兒閱讀的最佳讀物。

幼兒園閱讀教學(xué)中多選擇繪本作為載體，多年繪本教學(xué)讓筆者收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，但也存在以下問題：1.多觀察。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看、認(rèn)真看，幼兒對(duì)于畫面局部觀察比較到位，但缺乏對(duì)故事的整體把握，導(dǎo)致閱讀興趣不濃;2.多思考。引導(dǎo)幼兒猜一猜、想一想，幼兒活潑好動(dòng)，靜態(tài)的思考容易導(dǎo)致注意力分散;3.少表達(dá)。師幼用語(yǔ)言交流，時(shí)間短，在幼兒多的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分幼兒缺少充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

繪本閱讀活動(dòng)中，多觀察、多思考和少表達(dá)的靜態(tài)閱讀策略，難以激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣，幼兒對(duì)繪本的理解也容易浮于表面。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于閱讀提出：要引導(dǎo)幼兒欣賞和模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏美和韻律美，同時(shí)用表情、動(dòng)作和聲音等表達(dá)文學(xué)作品中的情緒情感，還要鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫、美工等喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)圖書內(nèi)容和故事意義的理解?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

因此，幼兒繪本閱讀建議：靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合。幼兒對(duì)熟悉、喜歡、有價(jià)值的兒童文學(xué)作品，通過模仿、游戲、夸張等直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，感受文學(xué)作品的美和加深對(duì)文學(xué)作品的理解或形成自己的獨(dú)特理解。

二、戲劇讓繪本閱讀動(dòng)起來的可行性分析

（一）教育戲劇內(nèi)涵

戲劇的內(nèi)涵非常豐富，表演形式多種多樣，常見有話劇、歌劇、舞劇、音樂劇等。繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用的戲劇，專門指“教育戲劇”。

什么是教育戲??？張曉華教授認(rèn)為：教育戲劇是自發(fā)性群體從人性自然出發(fā)，在教師組織和指導(dǎo)下，以即興演出、角色扮演、觀察模仿等方式開展，參與者在戲劇活動(dòng)中可以解放天性、啟迪智慧、發(fā)揮創(chuàng)造、表達(dá)情感，從而獲得“全人的發(fā)展”。

（二）繪本劇是繪本與教育戲劇結(jié)合

繪本劇以繪本故事為藍(lán)本，為繪本閱讀增加了動(dòng)作表演、情感表達(dá)、互動(dòng)游戲等，立體生動(dòng)地展現(xiàn)繪本故事的情節(jié)。幼兒在放松的情境中能表達(dá)真實(shí)的想法，在愉快的心境中加深對(duì)繪本的理解。

繪本劇既不是單純的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也不是單純的戲劇表演活動(dòng)，而是從繪本閱讀中延伸出來兼具語(yǔ)言、音樂、美術(shù)、表演、社會(huì)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合性活動(dòng)。繪本劇開展過程中，故事閱讀、想象編劇、自制道具、戲劇游戲等環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒全面、個(gè)性化發(fā)展。因此，教育戲劇的內(nèi)涵和多元參與方式等，是讓繪本閱讀動(dòng)起來的可行性方法。

三、戲劇讓繪本閱讀動(dòng)起來的實(shí)施策略

（一）選（繪本選擇）

繪本劇的繪本不同于幼兒平時(shí)閱讀的繪本，它的重點(diǎn)是激發(fā)幼兒扮演繪本角色的欲望，熟悉角色的主要特征、把握故事的沖突、體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。繪本選擇要遵循：幼兒興趣、發(fā)展需要、生活經(jīng)驗(yàn)、教育價(jià)值，同時(shí)要具有生動(dòng)鮮明的人物、引人入勝的情節(jié)及戲劇必有的沖突或高潮，總之把握：年齡性、生活性、趣味性和表演性。

小班建議選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng)的繪本，比如，《誰(shuí)咬了我的大餅》《小兔乖乖》;中大班建議選擇情節(jié)復(fù)雜、角色多樣、內(nèi)涵深入、劇情改編空間大的繪本，比如，《十二生肖的故事》《彩虹的盡頭》。

（二）讀（繪本閱讀）

繪本劇的繪本閱讀可以運(yùn)用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)策略，“開放式提問”引導(dǎo)幼兒探索性閱讀，和幼兒一起梳理繪本中可供戲劇扮演的基本元素。

第一S（Scene場(chǎng)景）故事發(fā)生的地點(diǎn)（如，森林、醫(yī)院、河邊）;第二A（Action行動(dòng)）故事的關(guān)鍵行動(dòng)（如，走、跑、跳）;第三C（Character角色）故事所有的角色（如，袋鼠、醫(yī)生、大樹）。再用“圖示表征”形象地幫助幼兒梳理故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、結(jié)果，為幼兒編劇時(shí)清晰地分幕打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，閱讀延伸活動(dòng)中了解繪本的作者、故事創(chuàng)作背后的故事、作品與我們生活的關(guān)系等，全方位地了解繪本，會(huì)讓它閱讀起來更有深度、廣度和溫度。

（三）編（劇本創(chuàng)編）

創(chuàng)編劇本是繪本劇的基石，是靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)演繹的過程。編最大特點(diǎn)是創(chuàng)造性，幼兒沒有固定的參考文本，只能在閱讀的基礎(chǔ)上，基于對(duì)繪本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)和理解，大膽發(fā)揮想象，去創(chuàng)造構(gòu)思繪本劇的情節(jié)和對(duì)話，從而創(chuàng)編一部生動(dòng)的、獨(dú)特的繪本劇。

1.創(chuàng)編內(nèi)容：（1）創(chuàng)編情節(jié);（2）創(chuàng)編角色;（3）創(chuàng)編臺(tái)詞;（4）創(chuàng)編動(dòng)作。

2.創(chuàng)編分幕：幼兒園繪本劇一般分為3-4幕，第一幕：故事開始;第二幕：故事發(fā)展;第三幕：故事高潮、沖突或轉(zhuǎn)折;第四幕：故事結(jié)束。

3.創(chuàng)編方法：（1）環(huán)境支持法。利用幼兒園繪本館、閱讀區(qū)、舞臺(tái)展演區(qū)、角色體驗(yàn)區(qū)等，從環(huán)境上支持幼兒的表演。（2）情境激趣法。師幼多觀看優(yōu)秀兒童劇視頻，同時(shí)鼓勵(lì)親子走進(jìn)劇場(chǎng)觀看，讓幼兒直觀感受兒童劇的表現(xiàn)力和感染力，從而激發(fā)幼兒參與繪本劇的興趣。（3）陪伴指導(dǎo)法。教師、家長(zhǎng)、同伴共同參與的方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與的積極性。（4）交流展示法。幼兒園提供交流展示的平臺(tái)，滿足幼兒喜歡被關(guān)注的心理。（5）多元評(píng)價(jià)法。評(píng)價(jià)的主體除了教師、家長(zhǎng)還有同伴和自己，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表情、動(dòng)作、臺(tái)詞、道具使用等，通過多元的評(píng)價(jià)讓幼兒愉快參與、主動(dòng)發(fā)展。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0

充滿集體智慧的劇本是幼兒改編、續(xù)編或創(chuàng)編后的繪本故事，可能會(huì)回避原著中的一些局限性，增添了情節(jié)的張力和幽默感，讓幼兒有不同的情感體驗(yàn)，滋潤(rùn)和豐富幼兒的心靈。

（四）制（道具制作）

幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本主題、內(nèi)容、角色等的理解，制作繪本劇演出所需要的服飾、道具和場(chǎng)景，道具制作過程能提升幼兒的人際交往、團(tuán)結(jié)合作、動(dòng)手操作的能力及審美水平。

基本步驟：（1）仔細(xì)閱讀繪本，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，小組進(jìn)行充分討論;（2）根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計(jì)服飾、道具、場(chǎng)景的圖紙并制作;（3）道具制作是一個(gè)復(fù)雜的過程，多方合作才能更好完成，可以：親子合作（適合制作角色服飾、角色道具）、幼兒合作（美工區(qū)制作喜歡場(chǎng)景或者大道具）、師幼合作（故事大場(chǎng)景、背景音樂、錄制旁白）等。

（五）玩（戲劇游戲）

幼兒在“玩中學(xué)”，戲劇游戲調(diào)動(dòng)幼兒“嘴、眼、耳、手、腳”等多種感官參與，游戲中釋放天性，培養(yǎng)感受力、表現(xiàn)力和交往能力。繪本劇表演中需要的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等都可以在游戲中實(shí)現(xiàn)。如雕像游戲，開始時(shí)在空間里自由走動(dòng)、停止時(shí)做喜歡或指定動(dòng)作;節(jié)奏游戲，伴隨節(jié)奏快慢調(diào)整動(dòng)作快慢，游戲中鼓勵(lì)天馬行空的想象動(dòng)作;造型游戲，1人或多人用身體表現(xiàn)不同的造型;情緒小怪獸游戲，展示快樂、傷心、生氣等情緒，游戲中體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、釋放情緒;繪聲繪色游戲，運(yùn)用聲音變化，表達(dá)自己的情感（機(jī)器人冰冷地說“你好”、森林之王威武地說“謝謝”等）。

（六）排（合作排練）

繪本劇有自主排練和合作排練，排練不是重復(fù)、枯燥、機(jī)械的。自主排練是幼兒根據(jù)自己對(duì)角色的理解，自由選擇喜歡扮演的角色，大膽創(chuàng)編動(dòng)作和臺(tái)詞，借助意境、音樂等要素進(jìn)入角色體驗(yàn)、表現(xiàn)角色，增強(qiáng)表現(xiàn)力和自信心。

合作排練是繪本劇各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的“紐帶”，和同伴一起分配角色、商量扮演策略，利用服裝、道具、音樂、場(chǎng)景，將整個(gè)繪本劇串聯(lián)起來。幼兒帶著角色身份進(jìn)入主題情景，充分感受角色的心理過程，與角色產(chǎn)生共情。在與同伴合作互動(dòng)中，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句對(duì)話，都可以感知自身和集體之間的關(guān)系，感受合作的力量。

繪本劇排練，帶給幼兒與日常生活不同的經(jīng)歷，帶著幼兒去探索人際關(guān)系和體驗(yàn)不太一樣的生活。幼兒每一次的模仿和表現(xiàn)都是在釋放和實(shí)現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。

（七）演（正式演出）

正式演出前，幼兒以小組合作的方式設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)來介紹劇目亮點(diǎn)，制作邀請(qǐng)函正式邀請(qǐng)觀眾，讓“觀—演”雙方更有儀式感。幼兒對(duì)演出活動(dòng)信心滿滿，因?yàn)閼騽∈澜缋餂]有對(duì)錯(cuò)。圍繞扮演而展開的一系列活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)想象和創(chuàng)造的快樂。

幼兒是天生的表演者，幼兒在戲劇中自我開拓、盡情表達(dá)。繪本劇演出不是以表演完美為目的?，F(xiàn)場(chǎng)演出的幼兒可能不會(huì)完全按照之前合作排練的流程，而會(huì)根據(jù)自己對(duì)故事、角色的新理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而對(duì)臺(tái)詞和動(dòng)作進(jìn)行再創(chuàng)作。存在不完善的地方正是兒童劇的特點(diǎn)，因?yàn)樗⒅赜變簠⑴c戲劇過程中的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（八）讀（繪本再讀）

演出中，幼兒對(duì)繪本的理解已經(jīng)超出原著，他們不斷充實(shí)著繪本的內(nèi)容和意義。表演后，幼兒再次閱讀繪本。不同藝術(shù)的整合讓閱讀方式多元，又使幼兒對(duì)繪本的理解更有深入和立體，從而開啟更廣泛、更豐富的閱讀之旅。

繪本是最好的兒童讀物，也是幼兒探索世界、體驗(yàn)生活的窗口;戲劇是創(chuàng)意的表演藝術(shù)，也是幼兒認(rèn)知自我、表達(dá)情感的媒介。繪本劇，幼兒根據(jù)自己的需求，主動(dòng)嘗試用音樂、語(yǔ)言、文學(xué)、美工等方式，積極地探索和感知周圍世界，大膽表達(dá)自己的思想與情感。繪本劇讓繪本閱讀“動(dòng)起來”“活起來”，繪本劇過程中會(huì)形成一定的表達(dá)能力、主動(dòng)探究的態(tài)度、分享合作的精神，這些良好的品質(zhì)是幼兒邁向未來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0