王麗萍

（蘭州職業(yè)技術學院）

提高教學的有效性，一直是高職院校思政課改革創(chuàng)新的主要任務，其也是落實黨和國家關于實踐育人的內在要求和必然趨勢。在高職的思政課授課中，教師應積極遵循高職教育的特點和規(guī)律，在對高職學生展開指導教學的過程中，要能夠在大中小一體化的這一教學模式下創(chuàng)新思政課程的授課手段，打造出實踐育人的新模式，以此有效促使思政課的教學效果得到提高。

一、高職思政課大中小一體化的概念與政策指向

（一）概念界定

中華人民共和國成立之后，毛澤東同志提出要注重培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。在步入改革開放之后，鄧小平同志也提出了要培養(yǎng)有遠大理想、有美好道德、有文化以及有紀律的社會建設者和接班人，在2005年的思政教育體系的改革下，教育部也提出了學校教育應以育人為本的教育理念，要求對學生進行思想、政治、道德、法制以及心理健康等方面的教育。而思想政治這一門學科則充分包括了思想、政治以及道德層面上的內容，其最終目的就是要培養(yǎng)出能夠實現(xiàn)中華民族偉大復興的接班人。而對于一體化的概念，目前則有不同角度的解釋，一部分專家認為一體化教育就是將被教育對象和家庭、學校以及社會作為一個整體，將這些合為一體發(fā)力對學生展開教育和培養(yǎng)[1]；另一部分專家則認為，一體化教育需要針對學生的不同年齡、不同學習階段、不同年級來對其進行循序漸進的引導，主要包括小學、初中、高中和大學，也就是大中小一體化這一理念。而對于當今時代的學生來說，后者這一教育理念明顯更加重要。作為高職教師既要能夠積極結合家庭、學校、社會等多方面的資源對學生展開教育指導，還要能綜合結合學生的基本學習情況，考慮到其不同年齡段的特點對其展開教育指導。

（二）政策依據(jù)

建設大中小一體化的德育體系是我國教育體制改革的重點趨勢，高職思政應緊跟課程改革和立德樹人的理念，在對學生進行指導的過程中，要積極建立大學、中學及小學的有機銜接；建立科學合理的、系統(tǒng)化的思政課程；要重視創(chuàng)新思政課程的教學，打造出適宜學生的、滿足其實際需求的學習內容，保證教學內容符合不同發(fā)展階段學生的特征；根據(jù)不同青少年的基本情況，對其進行分類的思想教育，積極探索出有效的多階段結合的德育途徑。這也說明，探究思政大中小一體化也是近年來我國進行教育改革的重要方向[2]。

二、高職院校大中小思政一體化的必要性

（一）思政一體化是馬克思主義系統(tǒng)論的內在要求

馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》中提出了系統(tǒng)論的觀點，并將這一觀念和方法應用到了社會研究當中，把整個社會的運作視作一個互相關聯(lián)的、系統(tǒng)的運動，并認為保證系統(tǒng)之間能夠良好協(xié)調是系統(tǒng)論的效率最優(yōu)化的關鍵。也就是說，各個系統(tǒng)之間存在著相互影響的關系，系統(tǒng)之間的各個部分，如目標與價值、組織結構以及管理系統(tǒng)等多方面既要能保證相互獨立，又要能保持相互聯(lián)系。而高職思政教育作為提升高職學生個人綜合素質的重要環(huán)節(jié)，其能幫助高職學生樹立正確的思想和三觀，并形成良好的行為和意識。尤其思政大中小一體化不僅僅代表小學、中學和大學的三個學習和成長時期的系統(tǒng)銜接，從系統(tǒng)論的角度來看，其還代表了教育者、受教育者、教育教學目標、理念、方法以及內容等等多方面結合的復雜的系統(tǒng)工程。從這一角度出發(fā)的高職思政教育，即是針對高職學生的不同情況、身心發(fā)展規(guī)律等展開針對性的思政教育[3]。

（二）思政一體化是中外共同的價值塑造需求

目前，國外尚未提出思政大中小一體化的概念，但是國外的公民教育概念和我國的思政大中小一體化概念較為相似。比如，在美國的公民教育中就包含了要貫穿被教育者個人學習和成長的一體化的特點。首先，從內容上來看，美國各個階段的思想政治教育都以“美國夢”為中心，引導被教育者能夠形成其背后的價值取向。其次，從不同教育時期的連接上來看，美國學生從兒童時期就可以參加童子軍，少年時期可以參加夏令營，一直到大學參加研學旅行。這一潛在的道德教育對學生的影響十分深刻，并且這種一體化的教育模式也值得我們借鑒[4]。最后，從教育方式上來看，美國在傳輸價值觀的過程中，其并不是僅僅只在課堂當中對學生進行單一講解，而是更加注重啟發(fā)人的主體性，重視被教育者的個性化發(fā)展。在思政教學中，高職教師需要科學地把學科知識(認知）、動作技能、情感三方面巧妙地融合在一起，如圖1所示。

圖1 三位一體個性化教學目標模式

在課程的安排上，也更加偏向于安排各種各樣的實踐活動組織學生參加，其在教育上更加重視發(fā)展學生自身的綜合能力，注重將家庭、社會、學校，以及大中小一體化的公民教育進行結合，充分實現(xiàn)教育的一體化特征。而在我國的思政教育中，黨和國家以延安時期的思想政治教育為基礎，高度重視學生德智體的全面發(fā)展，針對國內學生的基本情況建立了全新的德育課程體系。從中華人民共和國成立以來至今，國內的知名學校紛紛在思政大中小一體化上做出了很多開創(chuàng)性的探索，在不斷探索和創(chuàng)新的過程中逐漸積累了寶貴的經(jīng)驗。這也說明，無論是國內還是國外，對思政一體化教育都有著共同的價值塑造需求[5]。

（三）思政一體化是加強思想意識教育的必要手段

高職思政課大中小一體化的建設，需要將小學、初中、高中以及大學這幾個階段進行密切聯(lián)系和配合，所以在對學生展開一體化的教育過程中，在教育教學的目標上一定要統(tǒng)一協(xié)調，保證內容的連接性，在教育的方式上也需要不斷革新。但是，受到應試教學觀念的長期影響，國內部分高職院校在思政的教育教學中，對于提高學生的主體地位、強化學生的實踐能力層面上的重視程度依舊需要加強，在課程安排上也缺乏更加整體的、全面的、系統(tǒng)的、科學的、完善的、有效的德育保障體系。這也說明，部分高職院校雖然在思政教育上已經(jīng)提出了大中小一體化的要求，但是在落實的過程中依舊存在欠缺，尚未形成一套完整的機制，這也直接影響到了大中小一體化實效性的提高[6]。另外，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術和網(wǎng)絡技術雖然給人們帶來了很多方便，但是眼花繚亂的信息、紛雜的網(wǎng)絡環(huán)境以及一些其他環(huán)境因素的影響，導致部分學生都存在享樂主義、利己主義等一些比較偏激的價值取向，其在道德層面上也有所欠缺。相關研究數(shù)據(jù)表明，隨著智能手機的普及以及各個新媒體行業(yè)的發(fā)展，學生在手機上每天都會接收到大量的信息，比如在微博、抖音等平臺就有各種類型的消息，有的消息就包含了利己主義以及拜金、享樂、不思進取等等負面的、有害的價值觀念，學生在這些消息的轟炸下，很容易導致其知識變得碎片化，價值觀變得冗雜和模糊。尤其對于青少年來說，其并未形成完整的、正確的思想價值觀念，對待一些事情缺乏一定的判斷能力和分析能力，并且十分容易受到網(wǎng)絡當中一些思想的影響。說明當前在對學生的教育中，在對學生思想道德情況的掌握上成長階段割裂較為明顯。這也意味著思政大中小一體化教育配合的重要性，高職院校需要重視對思政大中小一體化教育的目標進行深度研究，以此有效滿足對學生教育的基本需求[7]。

三、推進高職思政課大中小一體化建設的實施策略

（一）加強高職院校思政教師隊伍的一體化建設

教師是立教之本，教師的教育教學方式直接影響著學生的學習和成長。高職院校要想有效提高思政課大中小一體化的授課質量，就要重視建設具有堅實基礎的教師隊伍。同時，高職作為對學生進行德育教育的最后階段，其也是學生中小學德育成果的完成積累并二次轉化的關鍵時期，在這一時期中，思政課教師需要為其打造專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學的教學過程，需要大中小多階段的教師展開積極有效的配合，通過在高職思政課的教育資源中摘取中小學的德育教育資源，將其進行良好轉化，使其變成符合中小學思政教育需要的內容。并且，在高職階段，思政課的內容一般包括馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想概論以及思想道德修養(yǎng)和法律基礎等等課程。但是由于高職學生的數(shù)量不斷增加，教師在面對眾多學生時，在教學指導過程中難免會出現(xiàn)應接不暇的情況，其能夠投入的精力和時間有限，針對這一情況，校內則需要創(chuàng)建多元化的評價體系，緊跟國家政策和要求配備齊全的隊伍，這也是保障思政一體化教學質量提升的重要環(huán)節(jié)[8]。

此外，高職思政教師作為校內德育工作的基本力量，其除了需要具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)之外，還要具備基本的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及較為豐富的教育指導經(jīng)驗和教學能力，對社會科學知識具有充分全面的認識。而為了有效增強校內師資隊伍的基本素質和能力，高職院校要積極創(chuàng)造培訓機會，促使教師在入職培訓這一時期可以積極與中小學的教師展開有效的溝通和交流，借鑒相關的教育經(jīng)驗，將中小學的思政教育與自身的教育方式進行良好結合?；蛘?，也可以組織高職教師與中小學教師展開優(yōu)化德育教學的研討會，以此有效實現(xiàn)思政大中小一體化教育的培訓機制，實現(xiàn)思政大中小學教師的資源互補和共享，以此有效提高一體化教育的配合程度[9]。

（二）積極探索思政課程改革，為大中小一體化建設打下良好基礎

高職院校的教師在課程的設計上，需要積極挖掘以往教育方式中存在的優(yōu)勢，在以往教育經(jīng)驗的基礎上結合新的時代特征做好頂層設計。首先，可以嘗試以課程思政補充思政課程，其中，課程思政就是指要充分發(fā)揮校內各個課程立德樹人的根本作用，在各個專業(yè)課程當中滲透思政元素，保證讓每個學科都能在傳授教學知識的同時實現(xiàn)德育教育的作用。而思政課程則是指高職院校中的諸如中國近現(xiàn)代史綱要以及馬克思主義基本原理等課程，應用課程思政來補充思政課程，能夠更好地推進大中小一體化的建設。其次，要重視思政大中小一體化的階段銜接，將小學、初中、高中、高職這幾個階段進行統(tǒng)一，抓住小學階段的了解過程、初中階段的理解過程以及高中階段的應用過程，來針對當代高職學生安排相應的課程內容，并針對大中小這三個階段的教育資源積極進行整合梳理，從而保證教育體系的完善，以此實現(xiàn)高職思政育人模式大中小的良好貫通。最后，教師還需要意識到大中小一體化德育教育分別具有不同的影響作用，如中小學的思政教育需要展開更多的實踐，促使學生通過實踐過程了解基本的道德與法治知識，幫助其初步樹立正確的三觀思想，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎；而高職階段的教育則需要滿足學生對理論知識和一些現(xiàn)實熱點問題的分析研究，逐漸培養(yǎng)其具有社會主義核心價值觀。通過針對不同學習和成長階段的學生展開教育引導，能夠有效推動思政大中小課程一體化的建設[10]。

（三）應用新的教學技術，為思政一體化注入新的活力

當今時代，多媒體信息技術逐漸走進課堂教學當中，為思政一體化教學提供了更加有效的途徑。高職教師要善于應用多媒體信息技術為學生設計一體化課程。教師可應用信息技術全方面、全周期地掌握高職學生德育成長的信息，以此對其進行更加充分的了解，在對其教育層面上也能實現(xiàn)針對化和精準化。同時，利用信息技術還能實現(xiàn)思政課程資源的共享和信息交流，生動的圖片和視頻能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺感官，還能夠有效增強教學的吸引力和感染力。并且教師也能在線上和學生實現(xiàn)良好的交流互動，能夠有效實現(xiàn)為每個不同階段的學生量身打造思政教學的目的，這也是發(fā)展思政大中小一體化的有效途徑。

四、結束語

總而言之，思想政治學習是當今青少年成長中重要的一環(huán)，高職思政教師在對學生展開教育的過程中，要能夠全面、系統(tǒng)地學習和掌握教育教學理論，重視不斷增強自身教學的能力，充分意識到大中小階段的學生各自的特點以及其基本學習情況，并結合其基本情況做好頂層設計。同時，學校也要重視教師隊伍的培養(yǎng)，重視課程與教材教學的一體化，重視不同階段教學體系的銜接，通過積極應用現(xiàn)代化的技術對學生展開授課，引導高職學生能夠在未來更加深層地了解社會，幫助其樹立正確的思想價值觀念。