金紫遙

摘要：數(shù)學是我國小學教學體系中十分重要的一個部分，無論在哪個階段，數(shù)學都是我們教學中必學的一個科目，其地位的重要毋庸置疑，但是數(shù)學這門科目本身具有一定的難度和特殊性，學生無法通過死記硬背的方式來學習數(shù)學，尤其小學數(shù)學課程，這個階段需要扎實的數(shù)學基礎來為以后的學習做鋪墊，因此，數(shù)學能力的培養(yǎng)對于小學生學習數(shù)學來說是十分必要的。但是我國目前的數(shù)學教學方式仍然過于傳統(tǒng)和守舊，小學學校的教學觀念、教學方式等都不能滿足新課改后國家對于學校的教學要求，小學學生的數(shù)學思維能力也得不到有效的培養(yǎng)。針對以上情況，本文將立足于實際，就目前我國小學的教學工作中該如何進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的問題來進行簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 教學? 思維能力

結(jié)合目前的情況，家長和學校不能只是單方面注重學生在考試成績上的表現(xiàn)，還應該更加注重學生對于所學科目的思維能力和知識掌控能力，就小學數(shù)學這一門需要學生具備相應的思維能力的課程來講，我們必須要在數(shù)學課堂的教學當中，努力培養(yǎng)學生擁有更加完善的數(shù)學思維，提高其學科的思維性研究能力。

一、數(shù)學思維能力的概念

思維是指一個人對既定事物的思考方式以及對事物本質(zhì)的理解方式。數(shù)學思維能力則是指具備一定的數(shù)學方面的思維邏輯，熟練掌握一定的數(shù)學知識的理解和運用能力，并且能夠被用于解決實際數(shù)學問題的一種思維活動[[1]]。數(shù)學思維能力主要包括理解能力、概括能力、延伸能力以及表達能力等。對小學學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)主要是從促進學生對數(shù)學知識的延伸能力，對知識的理解能力以及可以正、逆向不同角度地解決數(shù)學問題的能力的方面來加強。數(shù)學的思維能力需要在小學日常教學過程中培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

從目前來看，我國基本上已經(jīng)實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標，但是這也主要局限于減少學生學業(yè)負擔的層面上，真正從教學方式上達到這一目標，我們的路途還遠。在我國目前的小學數(shù)學課堂上，老師占據(jù)了主導作用，掌控著整個課堂的學習進度和學習內(nèi)容，在這種情況下，很容易忽視學生作為學習主體的作用和地位，這種被動聽課的情況，使得學生很難培養(yǎng)出相應的數(shù)學思維能力[[2]]。因此，要改變這個狀況，我們就必須改變目前小學數(shù)學的教學方式，要讓學生成為課堂的主體，以學生的角度來制定學習的內(nèi)容，激發(fā)學生對于數(shù)學這一門課程的興趣，讓學生感受到數(shù)學知識的重要性，努力培養(yǎng)其數(shù)學性綜合思維。

三、小學學生數(shù)學思維能力的特點

小學學生的年齡階段，其好奇心比較明顯，對于周圍事物最直觀的感受占據(jù)了整個思維的大部分空間，而這種情況也會引發(fā)小學學生對于抽象概念方面的理解困難，因此，在小學數(shù)學課堂的教學過程當中，教師應該引導著學生去理解數(shù)學的抽象含義，理解其概念性的意義，提高學生對數(shù)學知識的感悟能力。除此之外，在小學生所處的年齡階段，容易產(chǎn)生跳脫思維，其自制能力和思維的控制能力都比較薄弱，注意力的集中時間也比較短，因此，教師應該想辦法集中學生的注意力，鍛煉學生思維能力的集中和發(fā)散。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法

本質(zhì)上來說，數(shù)學方面的思維能力對小學學生是至關(guān)重要的，數(shù)學思維能力不只是可以鍛煉學生的思考和學習能力，也對學生在小學階段的學習中完整知識體系的建立有所影響。因此，小學老師在數(shù)學課堂上不僅要教授數(shù)學知識，也要注意培養(yǎng)其數(shù)學方面的思維能力。

（1）改變小學數(shù)學教師的教學觀念。學生在小學時期數(shù)學方面的思維能力不是獨立培養(yǎng)出來的，他要依靠數(shù)學老師在教學過程中對其的引導和促進，因此，小學數(shù)學老師本身的數(shù)學思維能力因素便顯得至關(guān)重要。我們可以這樣說，數(shù)學教師的數(shù)學思維能力的高低直接影響到其學生數(shù)學方面思維能力的高低。在教學中，我們首先要注重小學數(shù)學教師隊伍的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使其的思維能力能夠支撐其進行小學階段的數(shù)學授課工作，并可以進一步促進學生思維能力的開發(fā)、引導、促進和自我修正。

（2）尋找學生數(shù)學思維能力的突破口。小學數(shù)學老師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，首先要找到培養(yǎng)學生思維能力的突破點。要想找到突破點，就必須在日常的數(shù)學教學中有目的地對學生進行和數(shù)學思維的敏捷性、創(chuàng)造性的訓練，以學生的角度去看待數(shù)學知識的學習，切身實際地感受到學生的學習情況[[3]]。多向同學提出問題，數(shù)學思維的靈活運用需要小學生多進行自我疑問、解決和反思。小學數(shù)學教師必須在教學中采用多種教學方式，培養(yǎng)學生的這些數(shù)學思維能力和質(zhì)量，并且將其作為培養(yǎng)小學學生數(shù)學思維的一個突破口。

結(jié)論：綜上所述，我國小學數(shù)學的教學過程當中，知識的教授固然重要，但是學生數(shù)學方面的思維能力的培養(yǎng)對其也有十分重要的意義。因此，在數(shù)學教學的過程當中，教師要注重對學生數(shù)學思維方面的發(fā)現(xiàn)和引導，找到學生數(shù)學思維的突破口，引起學生對數(shù)學這門學科知識的思考興趣。在數(shù)學課堂上，逐漸提高學生的主體地位，以學生的角度去看待數(shù)學知識的學習，切身實際地感受學生在數(shù)學方面思維能力發(fā)展的限制并解決這一問題，促進其數(shù)學思維的發(fā)散以及在現(xiàn)實生活中解決數(shù)學問題的能力。