孟凡梅 程海英

歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學習歷史人物的過程就是學生不斷學習歷史知識點的過程。歷史人物及其故事能強化歷史知識在學生腦海中的印象。歷史故事教學是符合中學生生理特點的教學方法，能夠促進學生對歷史內容的理解。很多歷史故事通過口口相傳保留下來，雖然缺乏一定的文字記載，但有據(jù)可查，能夠確定是真實存在的歷史事件。初中生對于歷史故事飽有濃厚的興趣，能集中精力聽講，使歷史知識能夠真正的融入到學生的理解中去，使學生能夠對歷史學習產生濃厚的興趣。故事教學法還有一個非常重要的作用，就是能夠讓學生記住故事內容，從而提高對歷史知識的理解能力，保證較好的教學質量，歷史人物故事教學方法，能夠使教材中表述抽象的歷史內容和歷史事件具體化。歷史故事教學方法能夠通過教師的講述把教材中表述復雜的文字簡單具體化，使學生能夠非常清楚地了解到歷史時間的發(fā)生原因、背景、結果等內容。

一、人物教學應用途徑

（1）重視賞析引文。歷史課本經常中直接引用人物的言論，著述，引用經典作家對該人物的評價，這是我們講述評價歷史人物的思想及性格的很好的參考資料。對于展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神會起到畫龍點睛的作用，對學生的人生觀，價值觀也是大有裨益。

（2）合理描述圖畫。山東歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫，這些課程上圖文并茂，學生也是喜聞樂見，對教師進行人物教學提供了非常好的條件，在教學中教師借助這類圖畫對人物的外貌和心理進行描述，使得人物形象立體地再現(xiàn)在學生面前，在學生頭腦中形成鮮明的印象。

二、評價歷史人物的方法

歷史人物的活動是復雜多樣的，是屬于這個時代的。從縱向角度看，他的一生變化起伏，具有階段性。從橫向角度看，在同一階段也可能有不同的性質，不同方面的活動。在歷史人物教學中，可以采用下列方法。

（1）階段評價法。歷史人物的思想行為隨歷史的改變而變化，有的歷史人物應該分階段評價。例如，陳獨秀在北洋軍閥統(tǒng)治時期高舉“民主”和“科學”兩面旗幟，以新青年為陣地開展新文化運動，一九二零年在中國建立第一個共產主義小組，成為中國共產黨創(chuàng)始人之一，這是值得肯定的;但在第一次國內革命戰(zhàn)爭后期，陳獨秀對國民黨右派一再妥協(xié)退讓，對大革命的失敗負有重大責任，這是應該否定的。

（2）功過評價法，凡需評價的歷史人物，一般是具有兩面性，即功過兼有。如康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重視農業(yè)生產，為鞏固統(tǒng)一的多民族封建國家做出了重要貢獻;但是另一方面卻大興文字獄，壓制知識分子的反清思想。前者是進步的，適應歷史發(fā)展趨勢，后者卻是消極的，表現(xiàn)了清王朝腐朽沒落。

（3）分析評價法，在評價歷史人物要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向。把它放在特定的歷史條件下進行分析。例如一九二九到一九三三年經濟危機時期，羅斯福雖然通過采取恢復銀行信用，調整農業(yè)等措施使美國經濟得到緩慢的恢復，但他畢竟是資產階級的代表，因此對新政不能評價過高也不能全盤否定，要看到資產階級的弊端。

利用課外活動豐富歷史人物知識進行人物教學，僅僅依靠課堂是不夠的，還必須針對初中生的身心特點，有序的開展課外活動，以豐富學生的歷史人物知識，拓展他們的視野，補充課堂教學的不足，如舉辦歷史人物圖片展覽，撰寫重要人物小傳，召開歷史人物主題班會等等。開展學科活動是課堂教學內容的擴展和延伸，教師要加強引導，使歷史人物的教學課內與課外相結合，學科課程與活動課程相結合，在活動課中進一步鞏固和強化歷史學科課程的內容。在活動課中對學生進行思想教育，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀。