陳蘇東

拋開生源差異不說，英語教師本身的口語水平對英語教學水平有著很大影響。英語口語水平較高的教師，其所在班級學生的英語學習水平、學習能力乃至學習動力都相對較突出。英語教師如何通過自身口語水平的提升來提高教學質量，值得我們去思考探索。

眾所周知，語音是“語言的物質外殼”。英語課堂中，教師如果有著一口發(fā)音純正的口語，必定會吸引學生的注意力。但實際情況是，教師水平的參差導致“啞巴”英語仍然是英語教學中存在的現(xiàn)狀。師生們習慣于忽視語音，只靠讀寫來學習英語。有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調起伏，就像是在讀單詞表。筆者發(fā)現(xiàn)，學生初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。如果教師的語音基礎扎實，發(fā)音到位，語調純正，帶來的口語傳遞效果就會很明顯，能促使學生更好地進行聽說方面的訓練。因此，教師提升自己的語音語調水平極其關鍵。教師要從低年級開始就注重學生語音語調的培養(yǎng)，以優(yōu)美的語音語調來激發(fā)學生模仿的興趣，讓學生在快樂的模仿中提高英語水平。當然，有些高年級學生的開口能力和習慣反而不如低年級學生。因此，語音語調教學絕不能在低年級集中教學之后就中斷，反而要不斷進行，不斷加強。

課堂教學是一個信息傳遞與接受的活動，這一傳輸過程受到多種因素的制約。其中，教師的語速是一個可控性因素。筆者曾聽過一名優(yōu)秀教師的課，她的語速之快讓筆者印象極其深刻。的確，學生在她的課堂中都保持著高度注意力，與教師、同學之間的互動也非常迅速，課堂的容量大、效率高。

但語速快就一定會帶來較好的教學效果嗎？有些教師講課語速很快，但主要是由于其精神緊張，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，卻沒有注意學生的反應，教學效果不佳。教學實踐表明，教學語言的速度過快，發(fā)送信息的頻率太高，易使學生的大腦對聽取的信息處理不及時，反而會影響教學效果。所以，教學語言的速度也要因人而異，因地制宜。課堂中，教師應根據(jù)教學進度、學習內容、語言環(huán)境等把握語言速度。例如，教師在引導學生進行探究性學習，讓學生從未知到已知、由淺入深時，應該多運用偏慢的語言速度;在介紹文本學習內容、說明描繪事情、歸納總結時，語言速度可偏快點?？偠灾?，語速的快慢需要教師根據(jù)實際情況靈活控制。教師如能把這項技能巧妙運用于教學語言中，對于學生來講，肯定受益良多。

教師的英語口語水平在課堂上愈發(fā)顯得重要。英語教師應和學生一起進行口語提升，選用相應的口語訓練材料進行系統(tǒng)性學習，制訂相應計劃并嚴格執(zhí)行，同時借助適宜的環(huán)境進行交流和學習。在這樣的循序漸進中，英語教師的內功會修煉得越來越好。

（作者單位：江蘇省無錫市蠡園中學）DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0