劉建

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)十分必要，不但符合現(xiàn)代教育理念下生物課程教學(xué)要求，而且有助于實(shí)現(xiàn)生物課程的深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須通過合適的路徑落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。為此，本文從巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生潛在思維;加強(qiáng)引導(dǎo)，滲透科學(xué)思維方法;靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)維度提出以科學(xué)、創(chuàng)新的方法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑。

素質(zhì)教育的推進(jìn)使傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式得到徹底的革新，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為高中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一變化是培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的必然要求，對其個(gè)人發(fā)展與生物課程教學(xué)均有直接影響。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)滲透在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，在課堂上注重體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

（一）符合生物課程教學(xué)要求

自新課程改革實(shí)施以來，我國的學(xué)科教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，很多新理念、新要求被提出并落實(shí)，原本的知識技能培養(yǎng)擴(kuò)充為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、思維與品格，尤其是思維培養(yǎng)的要求更為突出，力求讓學(xué)生全面發(fā)展。高中生物課程也在順應(yīng)這一趨勢，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，尤為重視培養(yǎng)其思維品質(zhì)，旨在讓他們在良好的思維品質(zhì)帶動下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會實(shí)踐，主動思考，持續(xù)探索，汲取豐富的生物知識并將其合理運(yùn)用，從中形成積極的生物意識與觀念，這對學(xué)生個(gè)人發(fā)展與生物課程學(xué)習(xí)都有正面影響。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)生物深度教學(xué)

生物是一門極具邏輯性、抽象性的學(xué)科，高中生物課程表現(xiàn)得更為明顯，其中涉及的概念、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容極為考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。倘若學(xué)生不具備良好的思維能力，將難以透徹地學(xué)習(xí)生物知識，而教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在良好的思維作用下，學(xué)生會順著生物概念與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等淺層知識挖掘到更加深入的內(nèi)容，面對復(fù)雜的生物知識使其邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，在教師啟發(fā)與其自身思維作用下對學(xué)習(xí)的生物知識產(chǎn)生深刻且獨(dú)特的見解，學(xué)生的思維品質(zhì)也將得到不斷的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

（一）巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生潛在思維

提問是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普遍方法，通過問題導(dǎo)向使學(xué)生意識與思維發(fā)揮作用，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容解決問題，可見，在問題解決過程中，學(xué)生的思維發(fā)揮主要作用，而這恰好是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的一個(gè)切口。教師應(yīng)以問題作為啟發(fā)學(xué)生思維的“引子”，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題來創(chuàng)設(shè)出問題情境，為學(xué)生的思維作用提供平臺，使其帶著問題主動探索分析，保持個(gè)人思維處于最佳狀態(tài)，經(jīng)過問題分析、知識獲取、交流討論等環(huán)節(jié)形成結(jié)論，如此探究思考活動效果才能得到保證，整個(gè)探究過程也能有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。問題設(shè)置應(yīng)以課程重難點(diǎn)為主，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣且易于理解的問題，體現(xiàn)出問題的梯度與連貫性，使其對問題產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而發(fā)散思維深度探索。例如，教學(xué)“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”時(shí)，在講解基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀之間的關(guān)系時(shí)，教師可提出問題啟發(fā)學(xué)生思考探究，提問：基因控制生物體的性狀，且基因又指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，那么基因、蛋白質(zhì)和性狀之間是什么關(guān)系？然后教師提供豌豆的圓粒和皺粒案例及人的白化癥狀案例引導(dǎo)學(xué)生分析探討，由他們通過分析圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成機(jī)制以及白化病的形成過程總結(jié)出基因、蛋白質(zhì)和性狀三者之間的關(guān)系，在問題驅(qū)動下完成觀察、分析、對比等學(xué)習(xí)活動，問題探究與知識理解相互依托，學(xué)生的思維全程發(fā)揮指導(dǎo)作用，問題結(jié)論就體現(xiàn)了他們的思維水平。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，滲透科學(xué)思維方法

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要在科學(xué)有效的方法支持下正確開展。高中生物課程包含的知識點(diǎn)比較零碎，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依靠死記硬背的方式，但生物知識學(xué)習(xí)并不是簡單記住就可以了，死記硬背的方式會導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)處于囫圇吞棗的狀態(tài)，并不能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通。教師要利用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，指導(dǎo)他們運(yùn)用客觀、辯證的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象及相關(guān)材料對比分析，從中概括出與這些生物現(xiàn)象與材料相關(guān)的知識點(diǎn)，并完成進(jìn)一步的推理與判斷，這是其思維品質(zhì)培養(yǎng)必經(jīng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通及舉一反三。在具體實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開展類比、推理、轉(zhuǎn)化、抽象、比較等思維活動，準(zhǔn)確找到各個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的線索，順著一個(gè)切口掌握多個(gè)知識點(diǎn)，從中提高學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到思維品質(zhì)鍛煉的目的。例如，教學(xué)“基因突變和基因重組”時(shí)，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)等知識，這些知識為基因突變和基因重組的概念建構(gòu)做好了鋪墊。為了讓新舊知識融會貫通，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析來理解基因突變的概念，將正常血紅蛋白與異常血紅蛋白對比分析，從中得出鐮刀形細(xì)胞貧血癥是由DNA分支中堿基對替換引起的一種遺傳病。然后通過歸納引起基因突變的三類原因來講解基因突變的特點(diǎn)，利用一些實(shí)例分析其中體現(xiàn)的基因突變規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過從現(xiàn)象到本質(zhì)，又從微觀到宏觀的認(rèn)知過程，從中掌握相與基因關(guān)聯(lián)的知識，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

教師的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的思維培養(yǎng)會起到至關(guān)重要的影響，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生有效地掌握知識理解知識，而教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指路人而不是決策者和獨(dú)裁者，因此在教學(xué)開展的過程中教師的引導(dǎo)則顯得十分重要，教師需要給予學(xué)生一定的探索空間和分析空間，充分鍛煉學(xué)生的思維和能力，而不是直接給予學(xué)生答案，通過學(xué)生自己的探討和分析學(xué)生在理解和應(yīng)用上更加透徹，對生物知識的認(rèn)知更加深刻，這樣學(xué)生才可以更好地運(yùn)用生物知識來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識遷移能力、應(yīng)用能力和理解能力，教師需要對此給予高度關(guān)注，注意教育目標(biāo)和定位，有效地展開教學(xué)引導(dǎo)。

（三）靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維品質(zhì)的培養(yǎng)要關(guān)注思維的靈活性，即面對同一個(gè)問題能從不同角度去理解、思考，對問題作出全面、客觀的分析與解答。在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的思維靈活發(fā)展，脫離固化思維的束縛，要引導(dǎo)其學(xué)會創(chuàng)新與創(chuàng)造，能透過表象看到本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，教師可利用生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)其發(fā)散思維，以教材實(shí)驗(yàn)為主，在常規(guī)的演示與操作基礎(chǔ)上通過變換實(shí)驗(yàn)材料、方法等形式達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目的，以豐富、靈活的實(shí)驗(yàn)形式促使學(xué)生生成變式思維，使其認(rèn)識到生物知識的多樣性及實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)用性，善于從不同角度去猜想假設(shè)，在創(chuàng)新思維指導(dǎo)下完成對應(yīng)的探究操作，力求創(chuàng)造性地突破，從中形成良好的生物觀念，促進(jìn)個(gè)人思維品質(zhì)。例如，教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，教材中的探究實(shí)踐部分明確提出了實(shí)驗(yàn)的材料用具，教師可建議每個(gè)小組從中選擇一兩種生物組織預(yù)測其中含有哪些有機(jī)化合物，再按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在此基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)做出擴(kuò)充，由學(xué)生自行選擇一些感興趣的生物組織先預(yù)測再檢測，如蘋果勻漿、牛奶、西瓜勻漿、五花肉汁液等（提前準(zhǔn)備），通過對實(shí)驗(yàn)材料的拓展，學(xué)生對自己感興趣的生物組織展開檢測，在檢測中驗(yàn)證預(yù)測是否準(zhǔn)確，以一種靈活的實(shí)驗(yàn)形式體現(xiàn)其創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中鍛煉其探究能力。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)造思維發(fā)展平臺

思維品質(zhì)發(fā)展需要建立在一個(gè)科學(xué)、開放的平臺上，先讓學(xué)生對照具體事物提高個(gè)人思維認(rèn)知，再經(jīng)過一系列活動體現(xiàn)個(gè)人智力作用，這是一個(gè)遞進(jìn)的過程。高中生物課程包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，很多生物知識都與我們的日常生活密切相關(guān)，這也是生物課程的特性。在生物課堂上，教師聯(lián)系生活現(xiàn)象或事物引導(dǎo)學(xué)生展開分析，使其面對熟悉的事物產(chǎn)生自主探究欲望，將生活事物與生物知識、實(shí)驗(yàn)探究活動結(jié)合起來，從中了解生物內(nèi)容的不同形態(tài)，并能嘗試運(yùn)用所學(xué)理論準(zhǔn)確描述生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)做好知識融通。此過程便是利用生活現(xiàn)象構(gòu)建出知識遷移與思維作用的平臺，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到充分發(fā)展。例如，教學(xué)“人類遺傳病”時(shí)，教師可在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前向?qū)W生布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，要求他們小組合作調(diào)查周邊人群中的某種遺傳病，各個(gè)小組在確定調(diào)查目的后制訂調(diào)查計(jì)劃，分工合作實(shí)施調(diào)查活動，最后對調(diào)查信息整理匯總，得出最終結(jié)論以備課堂使用。在課堂教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活中常見的遺傳病進(jìn)行知識講授，如多指、并指、白化病等單基因遺傳病;唇裂、哮喘、冠心病等多基因遺傳病等，多媒體同步出示各種遺傳病的圖片和病例，并組織討論活動：先天性疾病都是遺傳病嗎？遺傳病都是先天性疾病嗎？學(xué)生前期經(jīng)歷了自主調(diào)查，他們對遺傳病已有一定了解，結(jié)合周圍人群中常見的先天性疾病現(xiàn)象綜合分析，闡述對上述問題的看法。整個(gè)過程將生活現(xiàn)象貫穿其中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷收集信息、得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等過程，既促進(jìn)了思維發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了生物知識與生活現(xiàn)象的融通。

可見，生活化教學(xué)在實(shí)踐開展的過程中可以有效地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著較多的困境和問題，生活化教學(xué)可以將抽象化概念化平面化的生物知識變得具象化形象化，通過生活情境、生活片段、生活問題的有效引入，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生立足于生活實(shí)踐，以生活為引，提高對生物知識的理解能力和應(yīng)用能力，只有學(xué)生充分理解知識，才可以更好地、靈活地應(yīng)用生物知識來解決生活問題。

（五）應(yīng)用圖表，培養(yǎng)學(xué)生整合思維

高中生物知識必修部分圍繞的是分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等主題設(shè)計(jì)的，其中包含的知識點(diǎn)比較詳細(xì)，學(xué)生需要掌握大量的概念、原理和實(shí)驗(yàn)，對其理解和記憶能力提出了考驗(yàn)，但抓住知識理解與記憶的過程又是思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。在生物知識復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可將圖表應(yīng)用其中，利用簡答的圖示、圖表形象化表示一些生物原理，再利用思維導(dǎo)圖對整體的知識點(diǎn)整合梳理，他們可以將圖表、文字等信息填充在思維導(dǎo)圖中，將學(xué)生的思維過程通過思維導(dǎo)圖映射出來，這種圖文結(jié)合的方式會增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，也能促使學(xué)生掌握知識歸納的方法，發(fā)展其整合思維。例如，教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生利用圖示簡單表示出主動運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散三種小分子和離子跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，然后從運(yùn)輸方向、是否需要載體、是否需要能量、常見實(shí)例等方面比較三種運(yùn)輸方式的異同之處，從中明確跨膜運(yùn)輸?shù)脑?后續(xù)知識總結(jié)環(huán)節(jié)則結(jié)合后面學(xué)習(xí)的胞吞與胞吐內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，詳細(xì)梳理本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，將知識體系邏輯化呈現(xiàn)，通過圖表作用提高學(xué)生的知識整合概括能力，使其在整合思維作用下高效完成知識鞏固。

（六）拓展延伸，驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思維

個(gè)體思維本身是沒有明確界限的，這為個(gè)體思維品質(zhì)發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師在生物課堂上要不斷延展學(xué)生的思維界限，使其做到主動發(fā)散思維，體現(xiàn)思維的靈活性，從不同角度、不用方向去思考、探索，尋求多個(gè)答案，讓問題準(zhǔn)確解決。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的目的，除利用提問、實(shí)驗(yàn)探究等手段外，還可進(jìn)行拓展延伸，打破教材的束縛，抓住生物課程中一些論證不夠充分的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)組織學(xué)生去猜想假設(shè)、大膽求證，讓個(gè)體思維向著多個(gè)角度去延展。當(dāng)然，有些學(xué)生面對這種情形并不知道該如何著手，教師要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，提出對立觀點(diǎn)引發(fā)其質(zhì)疑，或是提出新的猜想組織其實(shí)驗(yàn)探究，讓他們在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。例如，教學(xué)“基因在染色體上”時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容可知道美國生物學(xué)家摩爾根為了探尋生物遺傳與染色體之間的關(guān)系，他提出的設(shè)想是如果控制白眼果蠅的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因，便能成功解釋紅眼果蠅和白眼果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中遺傳現(xiàn)象。教師對這一案例加以延伸，提出：摩爾根的設(shè)想建立在控制果蠅X染色體的非同源區(qū)段，那為什么不能位于同源區(qū)段之上呢？基于這個(gè)問題拓展學(xué)生的思維，使其運(yùn)用遺傳圖解論證摩爾根的設(shè)想，促進(jìn)知識理解的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

綜上所述，基于思維品質(zhì)的重要性可以看出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性。教師要認(rèn)識到思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其在生物課程中的具體表現(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐向?qū)W生傳遞正確的思維方法，使其思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，從中掌握有效的生物知識，提高探究能力與實(shí)踐能力，具備邏輯思維、抽象思維及創(chuàng)新思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。