王 偉

（銅陵學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在解決外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”和效率低下的問(wèn)題。該理論是對(duì)國(guó)際上部分學(xué)者唱衰“方法論”［1］168-169的挑戰(zhàn)，也是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育在方法論上的創(chuàng)新。POA 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”（teacher-student collaborative assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA）是POA 創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式，旨在解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題［2］397。通過(guò)在課前、課內(nèi)和課后3 個(gè)階段實(shí)施TSCA 活動(dòng)，教師可以給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，也能減輕自身工作負(fù)擔(dān)［3］350。TSCA 延續(xù)POA 的理念，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以輸出為導(dǎo)向，學(xué)生先進(jìn)行輸出，再接受輸入，最后進(jìn)行輸出。評(píng)價(jià)的最終目的是為了輸出，輸入是為輸出服務(wù)的。

口頭報(bào)告，又稱(chēng)課堂展示，是外語(yǔ)課堂中一種常見(jiàn)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是社會(huì)建構(gòu)主義理論的產(chǎn)物。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受的，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與其所處環(huán)境的交流互動(dòng)中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者通過(guò)重新組織和重新建構(gòu)來(lái)消化知識(shí)，教師起到引導(dǎo)協(xié)助的作用。口頭報(bào)告體現(xiàn)的正是社會(huì)建構(gòu)主義的思想。通常來(lái)說(shuō)，口頭報(bào)告指的是在外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就給定或自擬的話(huà)題展開(kāi)陳述的課堂活動(dòng)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，提高學(xué)生課堂參與，增強(qiáng)學(xué)生信心，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，有助于推廣以學(xué)生為中心的理念［4］228-231。

通過(guò)查找文獻(xiàn)，筆者從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方式的角度梳理了外語(yǔ)課堂教學(xué)流程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。就評(píng)價(jià)主體而言，不僅限于教師［5］124，還包括學(xué)生本人［6］803、同伴［7］133和機(jī)器［8］42。就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，大多數(shù)研究關(guān)注的是學(xué)生的書(shū)面產(chǎn)品，口頭產(chǎn)品的關(guān)注度較低。有學(xué)者在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上進(jìn)行4 輪反思性實(shí)踐，提出了TSCA 在教學(xué)中的原則和做法，并總結(jié)了學(xué)生和教師對(duì)TSCA 的反饋［2］398。就評(píng)價(jià)方式而言，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)。還有學(xué)者在實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生分為同伴互評(píng)組和教師評(píng)價(jià)組，發(fā)現(xiàn)出于信任和心理安全因素，學(xué)生更支持教師評(píng)價(jià)［4］124。但是，這種評(píng)價(jià)模式也會(huì)導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重、評(píng)價(jià)效果差［2］397。有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是自我管理式學(xué)習(xí)的重要部分，能夠提高學(xué)習(xí)效果，但其準(zhǔn)確性和有效性尚不被知曉［6］804。還有學(xué)者從理念層面、認(rèn)知層面和操作層面證實(shí)了同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。同伴互評(píng)可以增強(qiáng)責(zé)任感、促進(jìn)學(xué)習(xí)，但評(píng)價(jià)結(jié)果未必可靠，得不到學(xué)生的信任［9］5-7。因此，教師在同伴互評(píng)中扮演著重要的調(diào)節(jié)作用［7］152。機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)因?yàn)椴僮骱?jiǎn)便、即時(shí)反饋、評(píng)分客觀，已經(jīng)初步得到使用。但是機(jī)器自動(dòng)反饋不能替代教師反饋，教師不能過(guò)度依賴(lài)自動(dòng)反饋系統(tǒng)［10］38。有學(xué)者在實(shí)驗(yàn)中研究Grammarly 這款檢測(cè)軟件，發(fā)現(xiàn)該軟件在語(yǔ)言層面能提供令人滿(mǎn)意的建議，但是目前獨(dú)立使用的準(zhǔn)確度還不夠高，需要與教師相互配合［8］42。由此可見(jiàn)，各種評(píng)價(jià)方式都各有千秋、各具利弊。所有評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該服務(wù)于其目的，任何評(píng)價(jià)形式的目的是決定其有效性及可靠性的關(guān)鍵因素［11］21。

TSCA 這一新評(píng)價(jià)措施為外語(yǔ)教師提供了一種新選擇。TSCA 在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)流程方面具有顯著特點(diǎn)［12］37。TSCA 是一種綜合性的評(píng)價(jià)形式，參與主體更多，評(píng)價(jià)形式更加多樣，可以彌補(bǔ)單一反饋的不足。筆者整理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)TSCA 的研究還比較少，尤其是實(shí)證研究較少，且主要集中在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。TSCA 的評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生的書(shū)面產(chǎn)品和口頭產(chǎn)品［12］39。TSCA 在書(shū)面產(chǎn)品評(píng)價(jià)中的效果已經(jīng)得到驗(yàn)證，但在口頭產(chǎn)品評(píng)價(jià)中的成效有待檢驗(yàn)。筆者以口頭報(bào)告為評(píng)價(jià)對(duì)象，檢驗(yàn)TSCA在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可操作性和有效性，探究實(shí)施TSCA 的干預(yù)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的宏觀作用和具體影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究聚焦TSCA 在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要探討兩個(gè)問(wèn)題：TSCA 能否提高學(xué)生口頭報(bào)告的整體水平？TSCA 能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)口頭報(bào)告的具體項(xiàng)目的掌握？

（二）研究對(duì)象

為解決上述研究問(wèn)題，筆者在一所普通本科高校開(kāi)展了為時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之所以選擇在高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)镻OA 主要適用于較高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者［13］547。研究對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)50 名學(xué)生，其中女生44 人，男生6 人，平均年齡為18 歲。

（三）研究工具

與外國(guó)相比，目前我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域存在重量化法、輕質(zhì)化法的問(wèn)題［14］850，在研究中建議多使用混合式設(shè)計(jì)［15］90。故本研究采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法。筆者選取了2 個(gè)主要研究方法，即語(yǔ)言測(cè)量和半結(jié)構(gòu)型訪談。

語(yǔ)言測(cè)量指通過(guò)測(cè)試來(lái)考查學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握情況，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中一種常見(jiàn)的定量測(cè)量方法。本研究中語(yǔ)言測(cè)量使用的是評(píng)分量表為學(xué)生口頭報(bào)告打分。評(píng)分量表來(lái)自于學(xué)者［4］244-245發(fā)表在TESOL Journal 上的文章。筆者根據(jù)自身情況對(duì)評(píng)分量表進(jìn)行適當(dāng)改編。改編后的問(wèn)卷共有5 個(gè)因子（維度）、29 條描述語(yǔ)，采取李克特5 級(jí)量表的形式（1=very poor，2=poor，3=average，4=good，5=very good）。為了確保修改后的評(píng)分量表的有效性（效度）和可靠性（信度），筆者進(jìn)行了前測(cè)（具體參見(jiàn)下文）。將收集整理好的數(shù)據(jù)使用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件中的旋轉(zhuǎn)主成分矩陣進(jìn)行因子分析，以考查評(píng)分量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示，KMO>0.5 且p<0.05，說(shuō)明前測(cè)數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)過(guò)該輪因子分析，初始量表中的4 個(gè)因子（即內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)和互動(dòng)）、18 條描述語(yǔ)得以保留。之后筆者驗(yàn)證了評(píng)分量表的信度。信度分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)的內(nèi)在一致性較高（Cronbach Alpha 系數(shù)=0.936）。隨后的正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)均使用修改后的評(píng)分量表。

半結(jié)構(gòu)型訪談，又稱(chēng)深度訪談，作為定性研究中的方法，在社會(huì)科學(xué)中占有重要地位［16］53。筆者共采訪了1 名教師和5 位學(xué)生，這6 位受訪對(duì)象的基本情況參見(jiàn)表1。根據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談的特點(diǎn)，筆者擬定了大致的采訪提綱。在訪談過(guò)程中，筆者采取日常聊天的形式與受訪對(duì)象交流，并依據(jù)當(dāng)時(shí)的情況做出必要調(diào)整，以確保訪談數(shù)據(jù)是真實(shí)可靠的。筆者在后測(cè)時(shí)采訪了這6 人，每人每次采訪的時(shí)間在7 至15 分鐘之間，之后將訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)為文本。

表1 受訪對(duì)象的基本情況

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

筆者開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行了一次前測(cè)。在前測(cè)中，筆者邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在課上發(fā)表口頭報(bào)告。學(xué)生可以自由選擇話(huà)題，以便為其提供呈現(xiàn)更多信息并擁有更強(qiáng)參與感的機(jī)會(huì)［17］189。在這50 名學(xué)生匯報(bào)時(shí)，筆者進(jìn)行錄像（事先征得學(xué)生同意）并依據(jù)原始評(píng)分量表進(jìn)行打分。然后將錄像發(fā)給教師1，由其獨(dú)立為學(xué)生口頭報(bào)告的表現(xiàn)打分。教師1 從事高校教學(xué)工作多年，職稱(chēng)為副教授，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次承擔(dān)《英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程的授課任務(wù)。再將兩份評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)錄入SPSS，以檢測(cè)評(píng)分者信度。相關(guān)分析結(jié)果顯示，Pearson Correlation 系數(shù)大于0.7（r=0.872，p<0.05），說(shuō)明兩位評(píng)分者之間的一致性較好。最后使用SPSS對(duì)兩份評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和信度檢驗(yàn)，得出修改后的評(píng)分量表。

正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)共分為2 輪，其中第1 輪安排在期中教學(xué)檢查前，側(cè)重口頭報(bào)告中的內(nèi)容和語(yǔ)言項(xiàng)目；第2 輪安排在期中教學(xué)檢查后，側(cè)重口頭報(bào)告中的表達(dá)和互動(dòng)維度。每輪實(shí)驗(yàn)都有評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，這是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性評(píng)價(jià)比面面俱到的評(píng)價(jià)更為有效［12］40。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程遵照學(xué)者［12］40提出的TSCA 的實(shí)施步驟。以第1 輪為例，教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段。在TSCA 課前準(zhǔn)備時(shí)，筆者在前測(cè)的50 個(gè)口頭報(bào)告中選取2 個(gè)典型樣本，總結(jié)樣本的優(yōu)點(diǎn)和不足，并草擬出可能的改進(jìn)方向和措施，確定這一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為內(nèi)容和語(yǔ)言。不同于書(shū)面成果，評(píng)價(jià)口頭產(chǎn)品時(shí)很難隱去個(gè)人信息，因此筆者在學(xué)者［2］400總結(jié)的確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的典型性、可教性和漸進(jìn)性三原則基礎(chǔ)上，提出隱私性原則，即在制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)時(shí)需要考慮學(xué)生的性格特征（長(zhǎng)期狀況）和心理狀態(tài)（近期狀況）。在TSCA 課內(nèi)實(shí)施時(shí)，筆者先將預(yù)先準(zhǔn)備的2 個(gè)典型樣本播放給學(xué)生觀看，之后學(xué)生對(duì)第1 個(gè)樣本進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)、對(duì)第2 個(gè)樣本進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，然后參與大班交流，針對(duì)展示者在口頭報(bào)告的內(nèi)容和語(yǔ)言維度上的表現(xiàn)發(fā)表看法，最后筆者對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出自己對(duì)樣本的評(píng)價(jià)。在TSCA 課后評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生針對(duì)課內(nèi)反饋意見(jiàn)對(duì)自己的口頭報(bào)告進(jìn)行反思并擬出改進(jìn)措施，撰寫(xiě)反思日志，教師抽查學(xué)生日志。

筆者在正式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后開(kāi)展了一次后測(cè)。在后測(cè)中，筆者告知學(xué)生總結(jié)正式實(shí)驗(yàn)的收獲，再次自由選擇話(huà)題，然后在課上進(jìn)行課堂展示。筆者對(duì)學(xué)生的口頭匯報(bào)進(jìn)行錄像，并依據(jù)修改后的評(píng)分量表打分。然后將錄像發(fā)給教師1 以供其打分。再將兩份評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)錄入SPSS 進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)。最后邀請(qǐng)教師1 并隨機(jī)邀請(qǐng)5 名學(xué)生參與半結(jié)構(gòu)型訪談。

三、研究結(jié)果

（一）整體水平情況

本文采用語(yǔ)言測(cè)試和半結(jié)構(gòu)型訪談的研究工具來(lái)考查學(xué)生口頭報(bào)告的整體情況。結(jié)果顯示，使用TSCA 能夠提高學(xué)生課堂展示的整體水平。

語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果表明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生口頭匯報(bào)的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（t=-3.173，df=49，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)低于實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)（MD=-0.097）（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生整體表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后差異（n=50）

半結(jié)構(gòu)式采訪同樣表明TSCA 在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是有效的。師生們普遍表示，TSCA 是外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，是一種大膽且有益的嘗試，但也帶來(lái)一些新的挑戰(zhàn)。例如，教師1 說(shuō)道：“我之前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)TSCA。通過(guò)為學(xué)生的口頭匯報(bào)打分，我對(duì)TSCA 有了一定的了解，它與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式大有不同。我為此感到興奮，我也愿意在自己的班級(jí)做出嘗試。不過(guò)在此之前，有些問(wèn)題也要考慮好。雖然TSCA 能為教師減輕負(fù)擔(dān)，但是教師需要承擔(dān)一些新的角色和任務(wù)，包括選擇典型樣本、幫助學(xué)生適應(yīng)并接受這種新的模式等等?！北热?，學(xué)生5 說(shuō)道：“TSCA 與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是不同的。教師評(píng)價(jià)是老師把評(píng)價(jià)結(jié)果單一地反饋給學(xué)生，二者之間其實(shí)并沒(méi)有多少互動(dòng)，有時(shí)候老師并不能感受到學(xué)生的意思，學(xué)生也不能感受到老師的意思。機(jī)器評(píng)價(jià)缺乏人情味，有時(shí)候有點(diǎn)死板。TSCA 是老師、同學(xué)和自己共同參與對(duì)口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)，三者之間有了更多的互動(dòng)和交流。在聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)之后，自己還要想辦法做出改進(jìn)。課上同學(xué)之間相互討論、相互溝通，大家的合作意識(shí)和合作能力都能得到鍛煉?！?/p>

（二）具體項(xiàng)目情況

為了進(jìn)一步了解學(xué)生在口頭報(bào)告的具體項(xiàng)目上的表現(xiàn)，本研究采取語(yǔ)言測(cè)試和半結(jié)構(gòu)型訪談的方法，并在正式實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生實(shí)施具體維度（重點(diǎn)圍繞內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)與互動(dòng)）的干預(yù)和引導(dǎo)。結(jié)果顯示，使用TSCA 能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂展示的多數(shù)項(xiàng)目中的表現(xiàn)。

首先，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生在口頭報(bào)告的內(nèi)容維度上表現(xiàn)得更好。語(yǔ)言測(cè)試的成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在課堂展示的內(nèi)容維度上的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生口頭匯報(bào)的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（t=-2.72，df=49，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)低于實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)（MD=-0.1054）（見(jiàn)表3）。

表3 學(xué)生內(nèi)容維度表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后差異（n=50）

半結(jié)構(gòu)式采訪也有類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)2 輪TSCA 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們表示已經(jīng)知道去選擇更有吸引力的話(huà)題，并且提供必要的細(xì)節(jié)和案例。例如，學(xué)生1 說(shuō)道：“現(xiàn)在我會(huì)選擇那些有關(guān)校園生活或熱點(diǎn)時(shí)事的話(huà)題。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我會(huì)更多地去關(guān)注英美國(guó)家的新聞。”

以下是一位學(xué)生在后測(cè)做口頭報(bào)告時(shí)解釋自己選擇該話(huà)題的原因：

Today my topic is the refugee crisis in the Western world.Before I get started，let me explain why I choose this topic.First，a few days ago I saw a piece of news named‘Hi!It’s your refugees.No，it’s yours.’，which both amuses and shocks me.Second，earlier this year，I attended some related sessions of Model United Nations.

其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生在口頭報(bào)告的表達(dá)分項(xiàng)上表現(xiàn)得更好。語(yǔ)言測(cè)試的成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在課堂展示的表達(dá)分項(xiàng)上的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生口頭匯報(bào)的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（t=-2.141，df=49，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)低于實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)（MD=-.0722）（見(jiàn)表4）。

表4 學(xué)生表達(dá)維度表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后差異（n=50）

半結(jié)構(gòu)型訪談也證明了以上發(fā)現(xiàn)的真實(shí)性。經(jīng)歷TSCA 課堂實(shí)踐后，學(xué)生們表示自己在做課堂展示時(shí)更加自然、流暢，表達(dá)更有邏輯，并且配合肢體語(yǔ)言，合理使用課件。比如，學(xué)生4 說(shuō)道：“我感覺(jué)自己不像以前那么緊張了。之前我只會(huì)念稿子，趕緊做完了事。現(xiàn)在我會(huì)注意自己的肢體動(dòng)作。站姿和坐姿是完全不一樣的。現(xiàn)在我會(huì)把關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子列在課件上，然后用自己的話(huà)給出解釋。”

以下是一位學(xué)生在后測(cè)時(shí)做課堂展示的部分話(huà)語(yǔ)，可以看出展示者非常清晰的“觀點(diǎn)—細(xì)節(jié)—結(jié)論”的思維模式：

How can you distinguish a perfect lie?I think there are three different ways.First，liars keep themselves away from the lie.Let me give you an example.So they pretend to have nothing to do with the lie.

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生在口頭報(bào)告的互動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)得更好。語(yǔ)言測(cè)試的成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在課堂展示的互動(dòng)項(xiàng)目上的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生口頭匯報(bào)的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（t=-2.914，df=49，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)低于實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)（MD=-0.1298）（見(jiàn)表5）。

表5 學(xué)生互動(dòng)維度表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后差異（n=50）

在半結(jié)構(gòu)式采訪中學(xué)生們也表達(dá)了類(lèi)似的感受。他們談到，在嘗試這種新評(píng)價(jià)模式之后，會(huì)更加重視與聽(tīng)眾的言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流，比如眼神溝通。例如，學(xué)生2 說(shuō)道：“在TSCA 中，老師和其他同學(xué)都強(qiáng)調(diào)在做課堂展示時(shí)互動(dòng)的重要性，我對(duì)此也很贊同。所以在排練的時(shí)候，我會(huì)為觀眾設(shè)計(jì)一些對(duì)話(huà)或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題，事實(shí)證明效果還不錯(cuò)?！?/p>

以下是兩位學(xué)生在后測(cè)時(shí)做課堂展示的部分話(huà)語(yǔ)：

Today my topic is emoji.Before I get started，let’s play a game.Please look at the screen.Can you guess the corresponding Chinese idioms through the emoji?Just have a try.

Now let’s have a “quiz”.Who can give me the answer? Come on，don’t be shy.You can have a guess.Can someone offer a different answer?

最后，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在口頭報(bào)告的語(yǔ)言因子上未有顯著性變化。語(yǔ)言測(cè)試的成績(jī)表明，使用TSCA 對(duì)學(xué)生課堂展示的語(yǔ)言因子并沒(méi)有明顯效果。獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在課堂展示的語(yǔ)言維度上無(wú)顯著差異（t=-1.883，df=49，p>0.05）。實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)雖略高于實(shí)驗(yàn)前的表現(xiàn)（MD=-0.0768），但并不具有統(tǒng)計(jì)意義，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)基本相同（見(jiàn)表6）。在半結(jié)構(gòu)型訪談中大多數(shù)學(xué)生也未提及有關(guān)語(yǔ)言方面的進(jìn)步。

表6 學(xué)生語(yǔ)言維度表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后差異（n=50）

四、討論

（一）TSCA 對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告整體水平的作用

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)TSCA 教學(xué)干預(yù)后，從整體水平上來(lái)看，學(xué)生在口頭匯報(bào)中表現(xiàn)得更好。這說(shuō)明，TSCA 對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教和學(xué)都是有幫助的。這與以往研究的結(jié)果較為一致。例如，有學(xué)者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，TSCA 能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)［18］83。還有學(xué)者雖然研究的是學(xué)生的書(shū)面產(chǎn)出，但是書(shū)面產(chǎn)出和口頭產(chǎn)出沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別［12］43，她同樣認(rèn)為T(mén)SCA為教學(xué)和評(píng)價(jià)帶來(lái)了新認(rèn)識(shí)和新收獲［2］404-405。

上述結(jié)果體現(xiàn)出TSCA 的優(yōu)勢(shì)。一方面，TSCA能夠提高外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。首先，TSCA評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是典型樣本，而不是全體樣本。教師不用逐一評(píng)價(jià)所有學(xué)生的口頭輸出產(chǎn)品，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型樣本進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，這樣可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。其次，在實(shí)施TSCA 時(shí)，需要選擇評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。這樣就不再是“眉毛胡子一把抓”，教師和學(xué)生都清楚某次評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)和中心任務(wù)，從而提高了課堂教學(xué)的效果。有學(xué)者也指出，聚焦性反饋在提高語(yǔ)言使用準(zhǔn)確度方面比非聚焦性反饋更有效［19］102。假若教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)練、不夠具體，那么學(xué)生可能難以理解，甚至出現(xiàn)理解的錯(cuò)誤［9］6。另一方面，TSCA 能夠優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。與單一反饋模式相比，多元反饋模式具有全面性的優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者指出，接受機(jī)器自動(dòng)反饋加教師反饋的學(xué)生比接受機(jī)器單一反饋的學(xué)生在反饋數(shù)量等諸多方面的滿(mǎn)意度要高［8］42。TSCA 便是一種綜合性的評(píng)價(jià)模式。與傳統(tǒng)的教師單一反饋相比，教師、被評(píng)價(jià)者和其他學(xué)生都會(huì)參與到TSCA 中，三類(lèi)評(píng)價(jià)主體站在不同的角度看問(wèn)題，方便被評(píng)價(jià)者更客觀地分析自己的口頭匯報(bào)成果，更方便地找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠引起可理解的輸出的“注意/觸發(fā)”功能，即促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并觸發(fā)認(rèn)知加工過(guò)程［20］77。此外，TSCA 并不局限于課堂反饋，課后學(xué)生還要對(duì)自己的課堂展示進(jìn)行修訂，還要接受其他形式的反饋，從而推動(dòng)了口頭匯報(bào)的改進(jìn)。

TSCA 在為教師和學(xué)生帶來(lái)益處的同時(shí)，也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)施一種新教學(xué)法，教師和學(xué)生都會(huì)有些不適應(yīng)［21］398。教師在進(jìn)行自我調(diào)整的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并接受新教學(xué)法。在半結(jié)構(gòu)型訪談中，學(xué)生3 表示：“剛開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)老師要在我們身上‘做實(shí)驗(yàn)’，第一反應(yīng)就是我們成了‘小白鼠’。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，慢慢地發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特之處和魅力?！币虼?，教師要適應(yīng)新的角色和任務(wù)。實(shí)施TSCA 是為了減輕教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，而不是削減教師的評(píng)價(jià)責(zé)任［12］42。教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮“腳手架”的功能。所以，教師需要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)［22］75，還需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的變化。這也符合社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的教師的引導(dǎo)協(xié)助作用。以此同時(shí)，學(xué)生也要適應(yīng)新的角色和任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏自主性和主動(dòng)性［9］7，因此他們需要更新學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，輸入毫無(wú)疑問(wèn)是必須的，但是只有輸入是不夠的［23］112，還需要積極主動(dòng)地產(chǎn)出。TSCA 要求學(xué)生不能被動(dòng)且單一地接受教師的反饋，而要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)練習(xí)。這與社會(huì)建構(gòu)主義思想中學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的理念相吻合。

（二）TSCA 對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告具體項(xiàng)目的影響

本研究的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)2 輪TSCA 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在口頭匯報(bào)的內(nèi)容、表達(dá)和互動(dòng)維度上均有提高，但是使用TSCA 這種新評(píng)價(jià)形式未能使學(xué)生在口頭匯報(bào)的語(yǔ)言維度上產(chǎn)生顯著性差異?？梢钥闯觯诖髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TSCA 能夠促使多數(shù)具體項(xiàng)目的進(jìn)步，表明TSCA 可以提升學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的表現(xiàn)。

以上結(jié)果也體現(xiàn)出TSCA 的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的因素包括參與程度、注意程度、專(zhuān)注程度、學(xué)習(xí)或使用需要、頻率等［24］384?；赑OA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念和“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與TSCA 練習(xí)。一方面，筆者在課上設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、對(duì)子討論、大班交流等多重任務(wù)，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的專(zhuān)注度，創(chuàng)造使用語(yǔ)言的場(chǎng)合，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言使用的活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)練習(xí)的參與度。以TSCA 的評(píng)價(jià)對(duì)象為例，TSCA 評(píng)價(jià)的是典型樣本，即可改、可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品［12］40。而班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，因此他們更加關(guān)注并認(rèn)可這種有針對(duì)性的樣本，更加愿意參與到評(píng)價(jià)任務(wù)中。再如，TSCA 不是一種面面俱到的評(píng)價(jià)，而是確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，做到有的放矢，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，令他們留下更深刻的印象，這對(duì)提高口頭報(bào)告的具體維度無(wú)疑是有益的。有學(xué)者也指出，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果應(yīng)該關(guān)注具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是宏觀能力的判定［25］227。另一方面，筆者在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)，提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的頻率。

在看到效果的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到，實(shí)施TSCA的干預(yù)并未在語(yǔ)言維度產(chǎn)生具有統(tǒng)計(jì)顯著性的進(jìn)步。這可能是以下原因造成的：其一，干預(yù)時(shí)間較短。筆者開(kāi)展的TSCA 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為時(shí)一個(gè)學(xué)期，干預(yù)時(shí)間不長(zhǎng)，并且只有一次將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)設(shè)定為語(yǔ)言。其二，干預(yù)難度較大。相比內(nèi)容、表達(dá)和互動(dòng)維度，語(yǔ)言維度干預(yù)難度更大。母語(yǔ)（尤其是方言）的干擾和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺失導(dǎo)致糾正英語(yǔ)發(fā)音的難度很高。這表明，評(píng)價(jià)及后期的改進(jìn)不會(huì)一蹴而就，一次評(píng)價(jià)不能一次性解決評(píng)價(jià)焦點(diǎn)問(wèn)題［2］405。因此，教師需要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建好“腳手架”。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)練習(xí)的難度應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平［26］43-44，并隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提升逐漸增加。教師可以對(duì)同一評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行分次評(píng)價(jià)［27］428。同時(shí)，意義和知識(shí)是在人際交往中創(chuàng)造的［28］24，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與到合作評(píng)價(jià)活動(dòng)中。此外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既是POA 中驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)的結(jié)束，又是新一輪驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)的開(kāi)始。所以，評(píng)價(jià)階段要緊跟POA 的驅(qū)動(dòng)和促成階段，使三者之間相互配合，形成合力。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)，探討了TSCA 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用TSCA后，從整體上來(lái)看學(xué)生在口頭匯報(bào)中表現(xiàn)更好，從具體項(xiàng)目上來(lái)看學(xué)生在口頭匯報(bào)的內(nèi)容、表達(dá)和互動(dòng)維度上都有提高，但是其口頭匯報(bào)的語(yǔ)言維度未有明顯進(jìn)步。研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐TSCA 是行之有效的，其實(shí)施步驟和理念適用于對(duì)學(xué)生口頭產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。TSCA 能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效率，提升英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效果，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，TSCA 這一新評(píng)價(jià)形式可以被引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。但也要注意TSCA 帶來(lái)的新角色和新任務(wù)，尤其是選擇典型樣本、確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。

受到主客觀條件限制，本研究尚有很多不足。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師數(shù)量較少，不足以全面細(xì)致地考查T(mén)SCA 的教學(xué)效果；參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師均來(lái)自于同一所高校，因此研究成果的外在推及性相對(duì)有限；教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短，因而部分研究成果可能會(huì)有一定的偏差。在今后的研究中，可以采用行動(dòng)研究讓更多的學(xué)生和教師參與更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐。最后，筆者對(duì)于TSCA 有自己的一些思考。因?yàn)門(mén)SCA 是一種綜合性的評(píng)價(jià)形式，包含多種評(píng)價(jià)類(lèi)型，為了避免被誤認(rèn)為是“教師加學(xué)生評(píng)價(jià)”，建議為T(mén)SCA 尋找一個(gè)更有包含性或者更能體現(xiàn)其特點(diǎn)的名字。此外，筆者尚未找到能夠達(dá)到批改網(wǎng)（英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)）效果的口語(yǔ)評(píng)價(jià)網(wǎng)站。