涂偉滬

摘要：為樹立科學的學習觀、教學觀，教育工作者嘗試將多元智能理論滲透在計算機教學中，隨后聯(lián)合應(yīng)用游戲化教學，打造利于學生綜合發(fā)展的教學模式。在此背景下，文章基于多元智能理論、游戲化教學的相關(guān)定義，對新時期如何有效開展計算機教學活動展開分析。旨在進一步優(yōu)化計算機教學模式，保證該學科的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機;游戲化;教學模式;多元智能

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0157-02

多元智能理論是根據(jù)個體認知需求，用多元化技能、思維能力為個體構(gòu)建具有多樣性的教育機制。而在個體受教育階段中，單一的多元智能理論教學方法，無法更為深入地喚醒學生活力，須借助游戲元素，增加課堂的趣味性，設(shè)計可改善學科教學環(huán)節(jié)的游戲化教學模式。

1 多元智能理論與游戲化教學的相關(guān)概念

1.1 多元智能理論

多元智能理論提出，個體成長期間會擁有不同類型的智能。而在人體認知結(jié)構(gòu)中，各類智能可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)潛能，且在特定文化、教育背景下，掌握問題解決、產(chǎn)品生產(chǎn)技能，同時可用多層思維分析問題。多元化智能在個體身上的產(chǎn)生，會造就人與人的差異，培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)人才[1]。

多元智能理論概念，共包括八項智能，其一“語言智能”，即個體所具備的語言解析、表達與運用能力。其二，“空間智能”，具體指個體可在三維空間內(nèi)，針對性感知內(nèi)外影像的能力。其三，“人際交往智能”，即個體之間溝通、交流、相互理解的能力。其四，“自然智能”，主要指個體所掌握的觀察、辨別自然事物、洞察社會趨勢的能力。 其五，“運動智能”，即個體對某種物體、自身肢體的靈活控制能力。其六，“認知智能”，個體在成長期間，對自身能力、認知水平的感知能力。其七，“邏輯智能”，量化、計算、思考數(shù)據(jù)及數(shù)學問題，圖文邏輯分析能力。其八，“音樂智能”，藝術(shù)領(lǐng)域中，個體對作品音調(diào)、音律的感知能力。

1.2 游戲化教學

游戲化教學的本質(zhì)是將“游戲”要素滲透在教學活動中，使學生在興趣引導下學習各學科技能。計算機課程實踐中，游戲化教學模式可分為“游戲活動”“游戲流程”兩種。一方面，教師可借助游戲?qū)⒂嬎銠C知識滲透在課堂中，使學生在參與游戲活動期間，獲取特定的計算機知識[2]。另一方面，教師在計算機教學設(shè)計中，可將游戲作為學習、交流平臺，豐富計算機知識的傳遞過程，摒棄傳統(tǒng)且單一的灌輸模式。學生在趣味、新穎的互動元素中，往往能更為輕松、愉悅地學習，對保障計算機教學效果，鍛煉學生綜合能力意義重大。

2 計算機教學中融入游戲化與多元智能理論的價值

互聯(lián)網(wǎng)時代中，計算機課程體系逐漸完善，相關(guān)課程活動開設(shè)的必要性愈發(fā)突出。為培養(yǎng)學生計算機技能，教師可將多元智能理論、游戲化教學模式滲透在課堂設(shè)計中，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：首先，游戲與多元智能理論的結(jié)合，可改變教師教學觀念，使其運用游戲，多層次培養(yǎng)學生綜合能力，關(guān)注學生智力發(fā)展的多樣性。同時可感知學生認知差異，落實“因材施教”的基本原則，用更為靈活的課堂互動，調(diào)動學生積極性，讓學生主動探索計算機課程中的學科知識，體現(xiàn)學生主人翁地位[3]。

其次，多元智能理論與游戲化教學，可轉(zhuǎn)變學生學習觀，學生在趣味元素豐富的計算機課堂中，可發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)、計算機知識學習中的樂趣，避免學生產(chǎn)生畏難心理。學生積極參與課堂互動后，教師可有序布置計算機自主學習任務(wù)，歸還課堂學習主動權(quán)，強化學生在計算機課堂中的參與感。最后，多元智能理論同樣可引導教師強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，從邏輯、語言表達、技能操作等方面，科學評估計算機課堂實踐效果，構(gòu)建利于計算機課程建設(shè)的評價模式。

3 基于多元智能理論的游戲化計算機教學模式

3.1 確立多元智能教學理念

掌握必要的計算機技能，積累大量計算機知識是該學科教學的主要目標。為在多元智能理論基礎(chǔ)上，建立游戲化計算機教學模式，教師須轉(zhuǎn)變固有的教學理念，樹立“學生為本，學生綜合發(fā)展”的教學原則。具體教學設(shè)計中，懂得關(guān)注學生個性、基本潛能，且運用游戲元素，豐富計算機教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習計算機知識的主動性。教師在分析學生計算機技能掌握情況時，可結(jié)合多元智能理論，判斷學生學習進度，記錄學生個性潛能[4]。

比如在《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用——Word的基礎(chǔ)操作》這節(jié)課中，教師可在導入、課堂討論、上機操作等環(huán)節(jié)中，增加游戲元素，將課堂教學活動設(shè)計為游戲形式。學生在樂于接受的互動場景中，思維、智力發(fā)展更為全面。計算機導入教學游戲中，教師可用動畫視頻，播放Word操作方法，用趣味表情包為學生講解Word新建、編輯、保存等基礎(chǔ)知識。隨后用“擬人化演講游戲”的方式，請學生嘗試根據(jù)本節(jié)課所學的Word功能，參與演講互動。學生互動交流過程中，游戲可幫助學生快速理解、學習Word基本功能，掌握其操作要點，提升計算機課堂整體效率。

3.2 尊重學生個體差異

計算機學科具有較強的操作性，教學實踐活動需求量較大，機房、多媒體教室是該課程的主要教學場地。多元智能理論在計算機教學方面的指導意義，主要體現(xiàn)在教師對學生個性潛能的激發(fā)，懂得在課堂交流中挖掘?qū)W生不同的多元智能。

因此，游戲化計算機教學模式實施中，尊重學生個體差異，是教師發(fā)多元智能理論應(yīng)用優(yōu)勢的前提條件[5]。教師應(yīng)在游戲活動中，設(shè)置學生檔案，留意學生特點、思維習慣、計算技能水平。從而根據(jù)學生思維模式、潛能，為其布置個性化學習任務(wù)，讓學生體會計算機學習中的成就感。例如在“Photoshop圖像處理”這節(jié)課中，不同學生具備的多元智能存在差異，部分學生可在操作中快速學習圖像處理知識，其他學生則具有記憶力強、操作靈活等學習優(yōu)勢。

針對這一情況，教師在演示Photoshop基本操作時，設(shè)計“視頻游戲活動”，請學生結(jié)合自身情況，選擇視頻游戲，根據(jù)提示完成對應(yīng)的學習任務(wù)。該視頻游戲具有較強互動性，教師可及時按照學生特點調(diào)整課堂任務(wù)、課堂教學側(cè)重點，讓學生能夠在任務(wù)探索中，運用自身能力解決計算機問題。上述案例中，教師在游戲教學設(shè)計中，還應(yīng)提前分析學生認知水平，記錄其在學習中的變化，用更為生動的游戲活動，鍛煉、培養(yǎng)學生多元智能。

3.3 設(shè)計符合多元智能的游戲場景

在基于游戲化教學、多元智能理論，設(shè)計計算機教學模式時，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出符合多元智能理論的游戲場景，讓學生在計算機游戲活動中，感知計算機技能、信息技術(shù)知識，其多元智能得以強化。首先，教師可結(jié)合計算機教學目標，羅列具體化的學習任務(wù)，隨后在計算機游戲活動中，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲場景。學生在游戲闖關(guān)過程中，可學習對應(yīng)的計算機知識、課程內(nèi)容，完成學習任務(wù)。其次，教師可借助“競技游戲”“互動游戲”“比賽游戲”等方式，開展計算機游戲化教學活動，思考游戲教學中計算機學習重點、難點問題，且在積極參與中體會計算機學習的樂趣，快速地內(nèi)化計算機知識，靈活掌握計算機操作技能。

以“網(wǎng)頁設(shè)計”這節(jié)課為例，教師可將學生分為5～6個小組，組織“小組競賽游戲”，游戲期間，各小組須確定網(wǎng)頁主題、自主查找網(wǎng)頁設(shè)計素材、存儲圖片、視頻或音樂。學生在遵循游戲規(guī)則的前提下，完成網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)，而教師會基于學生實際表現(xiàn)、網(wǎng)頁成果，評選最佳網(wǎng)頁設(shè)計作品。除此之外，教師可就“網(wǎng)頁設(shè)計”操作內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計“提問游戲”，以競賽形式推進計算機教學工作，增強學生在計算機課堂的參與度。案例中，多元化智能、游戲化計算機教學課同步產(chǎn)生教育引導作用，鍛煉學生創(chuàng)新、發(fā)散思維，讓學生在掌握計算機知識與技能的前提下，其多元智能得到培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建多元教學評價機制

教學評價是計算機教學模式的重要機制，直接關(guān)系著多元智能理論的應(yīng)用效果。所以在計算機游戲化教學模式實踐中，構(gòu)建多元教學評價機制尤為重要。具體來說，教師在計算機課程中，應(yīng)擴大自身對學生群體的關(guān)注面，避免僅將目標集中在少數(shù)學生身上。對于大多數(shù)學生來說，其多元智能水平不高，學習效率不高，若無法得到肯定、關(guān)注，則會陷入惡性循環(huán)，打擊學生對計算機學習的積極性。

所以教師在教學評價中，應(yīng)按照多元智能理論，設(shè)計多元化的計算機學習目標，在分析學生學習進度的同時，合理評估學生在計算機操作中的能力變化、認知需求、邏輯思維水平，多層次、多角度地對學生進行評價。另外，計算機游戲化教學模式中，評價活動的開展方法可包括“學生自評游戲”“學生互評游戲”，通過多渠道地獲取學生評價信息，可積累更多準確、有用的評價信息。

學生在評價游戲期間，可自覺體驗計算機游戲教學，了解多元評價內(nèi)容，從而結(jié)合自身優(yōu)勢，改進學習方法，明白自身學習潛能。譬如在“flash動畫處理”這節(jié)課中，教師設(shè)計“學生互評游戲”，組織學生從動畫作品藝術(shù)性、所用知識點多少、動畫效果、學生積極性、參與度等方面，對同伴實施評價，為學生調(diào)整學習重點指明方向。使學生在多元評價機制作用下，有效學習計算機技能，成長為高素質(zhì)的專業(yè)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，為在學科實踐中，順利完成計算機知識與技能的傳授任務(wù)。多元化智能理論引導下的計算機游戲化教學，成為現(xiàn)階段計算機教育領(lǐng)域的主要教學模式。教師可在綜合發(fā)展學生智力智能、認知水平的基礎(chǔ)上，利用游戲增強計算機課堂的趣味性，促使學生產(chǎn)生自主練習、內(nèi)化計算機知識的積極性。從而在計算機教學模式的有效實施中，完善計算機教育體系，提升我國計算機學科教學水平。

參考文獻：

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[2] 張燕，杜紅樂.多元實踐教學模式的探索與實踐[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35（9）：44-46，52.

[3] 牛小康.多元智能理論下信息技術(shù)教學實踐分析[J].教育觀察，2020，9（3）：109-110.

[4] 那靖文.游戲化課堂在計算機教學中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（3）：62-63.

[5] 陳天池.初中信息技術(shù)游戲化教學的應(yīng)用探究[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：193，195.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】