黃 偉，王 松，方張平，張陽陽

(淮南聯(lián)合大學建筑與藝術學院， 安徽 淮南 232038)

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質量發(fā)展培養(yǎng)各類技術技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養(yǎng)新模式，構建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結合現(xiàn)有工程案例，課程結束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現(xiàn)其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設計

(一) 課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質檢員，設計“4”個教學環(huán)節(jié)—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合[4]，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學。

(二) 課程思政融入

技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結合，課程導入階段列舉典型的工程案例(從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等)，用實際工程吸引學生，增強學生學習專業(yè)認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)責任感；以建筑材料科學的快速發(fā)展，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感。

(三) 教學方案設計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結合、相輔相成，讓學生利用工作業(yè)余時間進入教學平臺完成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內容，根據(jù)教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入-理論講解-案例分析-實驗驗證四個環(huán)節(jié)設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

(四) 教學內容組織

“建筑材料與檢測”課程教學內容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力-應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內容。

圖1 材料講解框架結構圖

(五) 教學流程設計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務與教學內容有機結合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

圖2 教學實施流程圖

三、課程考核評價

課程教學團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價+期末理論測試+課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學院負責安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質量達標。

四、結語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創(chuàng)新教學評價機制尤為重要?；茨下?lián)合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，在課程教育教學中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。