黃建慧

閱讀和寫作之間是相輔相成的，閱讀能夠為寫作積累創(chuàng)作素材、提供寫作框架和思考的參考等，而寫作能夠促進(jìn)對閱讀理解的深化。在高中語文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作融合在一起開展教學(xué)，構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，以提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的原則

（一）聯(lián)系性原則

開展閱讀和寫作一體化教學(xué)并不是將兩者簡單疊加在一起，而是要選擇具有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，這樣才能讓閱讀和寫作互相促進(jìn)。要在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，就一定要從閱讀主題、題材、寫作特點等方面出發(fā)來確定寫作教學(xué)的方向，要確保閱讀和寫作之間具有一定的聯(lián)系，這樣才能讓閱讀和寫作的融合更加自然。比如在議論文的寫作中，教師可以選擇議論文的課文來開展讀寫一體化教學(xué)，從課文閱讀出發(fā)讓學(xué)生了解議論文的特征，包括結(jié)構(gòu)、語言特征等，然后以此為參考組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。議論文寫作要求學(xué)生的思維具有邏輯性、靈活性和獨立性，在議論文的閱讀教學(xué)中教師就可以開展思辨閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在思辨性閱讀中提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫作時能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)更加合理、邏輯更加嚴(yán)密的作文。

（二）適時性原則

讀寫一體化教學(xué)要合理設(shè)計每一個部分的時間占比，確定主要的教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以在閱讀中滲透寫作教學(xué)，以閱讀為主，在合適的時機(jī)引入寫作訓(xùn)練。以寫作為主的課堂，教師也可以在合適的時機(jī)引入相關(guān)的閱讀材料來為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)、參考。讀寫一體化教學(xué)并不是閱讀和寫作地位一樣，而是要有主次，教師確定了主要的教學(xué)內(nèi)容之后，要在合適的時機(jī)引起另外一個部分的內(nèi)容，讓讀寫一體化教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

二、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的方向

（一）在閱讀中積累寫作素材

讀寫一體化教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作的素材。部分學(xué)生在寫作時常常會感到?jīng)]有東西可寫，寫出來的文章比較空洞，這都是由于學(xué)生缺乏寫作素材而引起的，積累寫作素材對于學(xué)生寫作水平的提升至關(guān)重要。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有較高的文學(xué)性和藝術(shù)性，課文內(nèi)容也非常豐富，涉及的領(lǐng)域非常多。在閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘閱讀素材蘊含的知識。比如在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》一文時，學(xué)生就可以通過這篇課文了解神舟五號載人飛船成功發(fā)射的事件，教師也可以在課堂上適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┫嚓P(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材庫。

（二）在閱讀中獲得情感體驗

寫作本身是一種抒發(fā)情感的手段，要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章就一定要豐富學(xué)生的情感體驗。從學(xué)生現(xiàn)實寫作的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生寫出來的作文缺乏自己的真情實感，內(nèi)容比較空洞乏味，不夠充實，難以讓人產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在寫作時要融入自己的情感，無論是記敘文還是議論文，學(xué)生自身的情感投入都非常重要，投入學(xué)生自己的情感能夠讓作文更有帶入感，作文的內(nèi)涵和質(zhì)量才能得到提升。高中學(xué)生的生活比較簡單，經(jīng)歷非常有限，情感體驗不足，在教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的情感體驗。比如《故都的秋》這篇課文，作者通過景色描寫來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在實際閱讀的過程中教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對課文的語言、情感進(jìn)行品味和體會，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗。

（三）在寫作時體現(xiàn)閱讀感受

教師還可以通過寫作來促進(jìn)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)一步深入分析和品味，強(qiáng)化閱讀感受，加深對閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到深度閱讀的效果。閱讀完之后，教師可以設(shè)計一定的課后寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生來寫一寫自己的讀后感，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點。在這樣的寫作任務(wù)中，學(xué)生會對閱讀文本進(jìn)行深入分析，形成更深入的理解。例如學(xué)習(xí)完《拿來主義》這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生來寫一寫讀后感，讓學(xué)生對魯迅的態(tài)度、觀點產(chǎn)生更精準(zhǔn)、深入的把握。

三、高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，以讀促寫

在閱讀和寫作一體化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，通過有效的閱讀讓學(xué)生獲取豐富的寫作素材，品味寫作的思路和框架，學(xué)習(xí)作者的寫作思想，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。閱讀和寫作分別是輸入和輸出的過程，學(xué)生要輸出需要先投入和吸收。在閱讀課堂上，教師要給予學(xué)生廣闊的閱讀空間，鼓勵學(xué)生欣賞、理解和學(xué)習(xí)，將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生，針對具體的閱讀素材內(nèi)容設(shè)計合適的寫作訓(xùn)練，以閱讀來明確寫作的思路，為學(xué)生的寫作提供參考。比如在閱讀中，教師可以從作者寫作的思路、思維和思想這三個方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材的語言、文章的布局、作者的情感表達(dá)等進(jìn)行分析，組織交流探究的活動，在這個過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)課文寫作的方法和思路。

（二）綜合提升，以寫幫讀

寫作和閱讀并不是孤立的，在語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生語文綜合水平的發(fā)展。讀寫一體化教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，可以通過以寫幫讀的方式對學(xué)生的習(xí)作技能和閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生寫作的過程是學(xué)生對已有經(jīng)驗和知識的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生在寫作時需要先采集資料和素材，然后進(jìn)行構(gòu)思，最后表達(dá)出來。閱讀是學(xué)生采集素材和資料的過程，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)思。教師圍繞閱讀內(nèi)容確定寫作訓(xùn)練的主題，學(xué)生在寫作時需要進(jìn)一步解讀課文，通過語言和表達(dá)方式將自己對文本的感受和體驗表達(dá)出來。寫作可以成為學(xué)生閱讀的進(jìn)一步提升和深化，教師一定要尋找合適的視角來確定寫作訓(xùn)練，達(dá)到以寫幫讀的效果。

（三）感悟文本，吸收精神

學(xué)生閱讀并不是了解了課文的內(nèi)容就可以，而是要領(lǐng)悟到課文的精神，精神是文章的命脈和核心。學(xué)生在寫作時也并不是單純將一件事情闡述明白或者將自己的觀點表達(dá)清楚，更重要的是要揭示一種精神，通過事件來揭示怎樣的精神，在議論中揭示了學(xué)生怎樣的觀點和精神等。在讀寫一體化教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生對文本精神、內(nèi)涵的感悟，采取可行的手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對文本深入思考、感悟和體驗，在吸收文本的精神之后展開寫作，并將這種精神通過自己的語言方式表現(xiàn)出來，讓寫作更有深度和內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新方法，拓展延伸

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自己對文本的閱讀和感悟，才能讓閱讀和寫作互相促進(jìn)。比如教師可以引入故事想象、劇本創(chuàng)編等活動。這些活動對于學(xué)生來說比較新穎，學(xué)生會主動參與其中。在創(chuàng)編劇本和想象故事的過程中，學(xué)生要深度閱讀并進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平和思維能力。讀寫結(jié)合還要求教師要拓展延伸，可以融入更多的閱讀素材為寫作提供參考和幫助。

讀寫一體化教學(xué)能夠讓閱讀和寫作教學(xué)都得到優(yōu)化，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市海門證大中學(xué)語文教師。