路艷艷

小學(xué)作文作為語文教學(xué)的基本組成板塊，能夠充分檢驗出學(xué)生語言運用的水平。為了讓小學(xué)生能夠更好地在寫作練習(xí)中得到提升，需要提高學(xué)生處理寫作素材的能力。寫作素材是寫好作文的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)中低年級教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。探索小學(xué)中低年級寫作教學(xué)優(yōu)化策略，有助于提升學(xué)生的綜合能力。作為教師要深入研究，針對中低年級學(xué)生特點，有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。

一、從生活中汲取養(yǎng)分，增強自主積累的意識

小學(xué)中低年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生在生活中準確地運用語言。寫作是檢測語言能力的方式，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用語言、表達觀點的綜合能力。之所以鼓勵學(xué)生去了解生活、體會生活，就是因為生活中存在許多語文寫作中能夠運用的素材。生活的范圍極廣，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生能夠在日常生活中主動去觀察和記憶，就能夠更好地感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時被快速、及時地提取。生活提供給學(xué)生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實踐的機會。當(dāng)學(xué)生在生活實踐中感同身受，就能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷有效地記錄和表達出來。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗和實踐充分結(jié)合，進一步實現(xiàn)學(xué)生感知的強化。當(dāng)學(xué)生遇到類似的作文題目時，就可以將自己的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，并經(jīng)過語言加工進行寫作。正是因為學(xué)生的經(jīng)驗豐富了，他們才會更愿意在課堂和寫作練習(xí)中表達自己的觀點和意愿。

比如在二年級下冊當(dāng)中的寫作《那次玩得真高興》，與學(xué)生的生活經(jīng)驗十分貼切，學(xué)生可以選擇一件自己記憶深刻的事情，然后調(diào)取頭腦中留存的記憶進行細致的描述。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，細節(jié)描寫是十分重要的，學(xué)生能夠把自己所看到的事物詳盡地描述下來，并且能夠?qū)⒆约寒?dāng)時的心理感受表達出來，是十分難得的。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下最近發(fā)生的一件令他非常高興的事情，然后讓學(xué)生進行語言敘述。在敘述的過程中，教師可以對一些詞語或是寫作方法進行指導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在回答的過程中整理和分析自己的語言內(nèi)容，以便在寫作中能夠更順利地運用這些詞語和表達方式。同時，高興是一種十分強烈的感覺，如果學(xué)生單純地只因為這件事而高興，則顯得較為淺顯，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從寫作中體會什么樣的事情更有價值和意義，以此來提高學(xué)生的思想認識，讓寫作變得更有層次感。

二、在多樣活動中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生文字感知能力

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識地積累寫作素材，并能夠?qū)⑦@些素材進行整合、內(nèi)化，最終落實在寫作實踐中。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極閱讀經(jīng)典圖書，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。素材的積累，如果單純地只依靠閱讀來完成是不可能實現(xiàn)的，教師還要鼓勵學(xué)生將自己的感受和閱讀中的收獲記錄下來。許多教師會采用周記或是讀書筆記的方式培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，這種方法是十分有效的。教師還應(yīng)該創(chuàng)新方式，用更多現(xiàn)代化的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生在進行大量重復(fù)性的記錄工作后產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，而導(dǎo)致厭學(xué)的情況。正所謂過猶不及，教師還應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點布置相應(yīng)的閱讀活動，搭建閱讀與寫作之間的溝通橋梁。教師不能過分限制學(xué)生的閱讀，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一些優(yōu)質(zhì)的圖書。影視作品也是語言信息的來源，優(yōu)秀的影視作品無論是臺詞還是表達方面都有突出的特點，更趨近于生活化的語言也符合學(xué)生的認知水平。學(xué)生在觀賞優(yōu)秀影視作品的時候，一方面可以開闊自己的視野，另一方面還能夠提升自己的語言表達能力。學(xué)生能夠?qū)⑴_詞中一些經(jīng)典的對話變成作文中的素材，這種內(nèi)化的方式會幫助學(xué)生在短時間內(nèi)大量地積累有用的內(nèi)容。

比如四年級上冊第一單元寫作《推薦一個好地方》，所謂的好地方是學(xué)生知道或是去過的地方，學(xué)生需要對這些地方進行簡要的介紹，并且說明理由。如果學(xué)生去過的地方較少，教師在指導(dǎo)的過程中就會遇到寫作內(nèi)容雷同的問題。針對這樣的情況，教師要積極地鼓勵學(xué)生搜尋頭腦中所積累的素材，并且將這些素材應(yīng)用到寫作之中。這時那些思維開闊、涉獵內(nèi)容廣泛的學(xué)生則占據(jù)優(yōu)勢，而那些平時不注重積累的學(xué)生，則會出現(xiàn)素材不足的問題。由于生活經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的素材匱乏，其實可以通過閱讀和觀影的方式進行補充。在上文中我們已經(jīng)提到有益的文化活動能夠開闊學(xué)生的視野，在此我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“在閱讀或是觀影過程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，這些地方好在哪里，如果你對這個地方特別向往，請說一說你的理由?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可以文思如泉涌。

三、探索生活化寫作，提升學(xué)生的參與度和代入感

生活化寫作與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。在生活化寫作指導(dǎo)過程中，教師必須要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗和認知水平進行寫作指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》這一篇習(xí)作時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)進行細致的觀察和了解，尤其是家鄉(xiāng)的風(fēng)貌和特點，以及家鄉(xiāng)人民的生活習(xí)慣。這些生活化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生的想象變得更加合理和有效，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。在具體指導(dǎo)的過程中，教師要對家鄉(xiāng)的特點進行分類處理，讓學(xué)生先去觀察生活中所遇到的人和事，將所積累的素材進行合理的處理，去粗取精，然后結(jié)合整理出的內(nèi)容進行合理的想象，將二十年前與二十年后的家鄉(xiāng)進行橫向?qū)Ρ?，凸顯出變化的特征。在探索生活化寫作過程中，要注重提升學(xué)生的參與度和代入感，通過構(gòu)建科學(xué)的生活化寫作體系，提升學(xué)生的綜合寫作能力，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢。

比如，三年級上冊的習(xí)作《猜猜他是誰》通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生需要對生活中常見的人進行描寫和刻畫，在課堂上其他同學(xué)能夠根據(jù)作者所描述的特點猜測出具體的人物。這類帶有游戲性質(zhì)的寫作訓(xùn)練，更貼近學(xué)生的生活，而且學(xué)生可以把日常生活中觀察到的人物的外貌、語言和動作加入寫作之中，讓寫作變得更加真實有趣。作為小學(xué)語文教師，要注重運用以上教學(xué)方法，真正將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切實感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，適應(yīng)當(dāng)前生活化寫作教學(xué)模式，切實提升綜合發(fā)展效能，構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)體系。

中低年級小學(xué)生在接受文化活動時具有極強的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以充分鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的文化活動，并從中汲取養(yǎng)分。教師可以鼓勵學(xué)生進行多元化的閱讀，尤其是要擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在閱讀中得到不同的價值觀念和思維方式，在分析問題的時候，能夠通過不同層次和角度進行系統(tǒng)的思考，鼓勵學(xué)生始終保持較為開闊的視野，在大量的閱讀中增強語感，積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省日照市實驗小學(xué)語文教師。